依托教材達成寫話的有效遷移

周娟

寫話是小學第一學段安排的書面表達活動，從寫作的角度看寫話處于寫作的起步階段，學生難以做到獨立開展寫話活動。因此，教師需要從教材出發(fā)，引導學生從課文中學習典范句式，進行有效的遷移訓練，提高學生初步的書面表達水平。

一、明確寫話的教學目標

有人認為低年級學生寫話是零起點，需要從頭開始。實際上，學生閱讀課文、口語交際等都可以作為寫話的有效鋪墊。在寫話教學中，教師要重視激發(fā)學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話和想象中的事物。

寫話訓練在低年級是作為《語文園地》的一個板塊安排的，在寫話主題的選擇上，編者盡量體現(xiàn)新課標的要求，如“我最喜歡的玩具”“寫一寫你的好朋友”“對大自然的疑問”“我想養(yǎng)一個小動物”等，指向的就是寫自己想說的話；而“看圖寫話——貓和老鼠”“雞蛋殼的玩法”等，指向的就是寫想象中的事物。

在教材中，每次安排的寫話訓練都有明確的訓練方向，教師在寫話教學中，需要引導學生寫出具有書面語特點的話，注意從寫一句話發(fā)展到寫一段話，即寫幾句意思連貫的話，這是寫話訓練的保底性目標。這些寫話訓練方向方面的要求在教材中是通過具體的例子體現(xiàn)出來的。如“寫一寫你的好朋友”，教材是通過“長什么樣子”和“我們經(jīng)常做的事”兩個角度提供示例的，具體的例句如：“他的臉圓圓的，笑起來有個小酒窩?！薄拔覀兲焯煲黄鹕蠈W，一起回家?！边@樣的句子具有完整、通順的特點，也是學生學習的范例。因此，教師在寫話的目標上需要重視規(guī)范性的要求，使學生在書面語表達的起點能夠走得更扎實。

二、設(shè)計寫話的教學路徑

在具體寫話教學中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學情，提供適合學生特點的表達支架，幫助學生實現(xiàn)語言遷移，達到內(nèi)化的效果。

首先教師應根據(jù)寫話的目標要求，為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，讓學生在語境中產(chǎn)生想說想寫的欲望，并進入寫起來、寫下去的情境之中。如教學《雞蛋殼的玩法》，教師可以創(chuàng)設(shè)表達情境：“同學們都吃過雞蛋，有沒有吃過雞蛋殼呢？你們吃過的雞蛋的蛋殼都去哪兒了？有沒有想過那些蛋殼是可以用來玩的？大家心里肯定會嘀咕：我們有那么多新奇的玩具，誰還會玩雞蛋殼呢？雞蛋殼有什么好玩的呢？你這樣的想法就太缺乏想象力了，不信，我們一起去看看別人是怎么玩雞蛋殼的！”有了這樣的情境引導，學生再看到教材中呈現(xiàn)的雞蛋殼的多種玩法，就會激發(fā)也來“玩一玩”的興趣，之后寫出自己想玩的方法，精彩就在其中了。其次，教師需要重視語段仿寫訓練。在寫話訓練中，學生寫出的句子顯得干巴巴的，一句話寫完了不知道怎么往下寫。遇到這種情況，教師不妨讓學生通過仿寫語段形成比較厚實的寫話能力。如教學《楓樹上的喜鵲》，課文中有比較典范的語段是“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”教師引導學生仿寫這一語段時，一要注意三個“一會兒”能夠?qū)懗霰容^多的情形，顯示表達的內(nèi)容豐富，二要注意最后的“一會兒”所學習的“拼音字母”，正是下文所寫的具體內(nèi)容，二者之間具有自然銜接與過渡的特點，這就是把句子寫下去的表達秘妙所在。教師重視從教材中挖掘這樣具有表達秘妙的語段讓學生進行仿寫，有助于提高學生的寫話能力。

三、組織寫話的教學評價

在寫話教學中，教師需要從多方面培養(yǎng)學生的表達能力。這種培養(yǎng)僅僅靠寫還不夠，還需要借助及時評價，督促學生持續(xù)不斷地練習，才能提高寫話的能力。

首先，教師要鼓勵低年級學生寫話。在寫話訓練時，教師要讓學生自由地寫，寫自己想說的話，更重要的是對學生完成的寫話作業(yè)，即使只寫了一句很簡單的話，教師都要鼓勵學生動筆的行為，讓學生產(chǎn)生寫下去的愿望。其次，教師可以讓學生多“發(fā)表”，調(diào)動學生的寫話積極性。發(fā)表學生寫話作品的路徑和方法很多，教師可以根據(jù)學生的寫話水平，將其發(fā)表到不同的平臺。這些以發(fā)表為手段的評價策略，能夠激發(fā)學生的寫話興趣。

總之，在低年級寫話教學中，教師要引導學生學習規(guī)范的書面表達，寫出自己想說的話，在仿寫中不斷提高表達水平。