例談“梳理信息”的教學(xué)落實

于子嫻

統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。在具體教學(xué)中，教師該如何將“梳理信息”的學(xué)習(xí)落到實處呢？筆者以本單元課文《我的“長生果”》為例，談?wù)劸唧w的認(rèn)識與思考。

一、在遷移運(yùn)用中落實

《我的“長生果”》是一篇略讀課文，在單元學(xué)習(xí)中承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是把精讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用在自主閱讀活動中，鞏固學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)定位，決定了學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中要以實踐為中心，實踐的對象就是以精讀課文學(xué)習(xí)的梳理信息和把握內(nèi)容要點(diǎn)的方法，遷移運(yùn)用在《我的“長生果”》一課的學(xué)習(xí)中，使單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)真正得到落實。

在《我的“長生果”》一課中，可以梳理的內(nèi)容有很多，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)梳理的內(nèi)容肯定是作者閱讀的書，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照類型進(jìn)行梳理，注意找出閱讀狀態(tài)。針對這一具體要求，為了顯示梳理的條理性，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計適當(dāng)?shù)膱D表幫助梳理。有學(xué)生按照“時間”“書籍種類”“閱讀狀態(tài)”等要素設(shè)計表格，一邊閱讀一邊梳理信息進(jìn)行填寫，獲得了“作家童年閱讀經(jīng)歷”方面的信息：第一階段為“最早”，讀的是一種叫“香煙人”的小畫片，盡管只是一些極為零碎的故事內(nèi)容，也讀得津津有味；第二階段為“后來”，讀的是真正的連環(huán)畫，如《七色花》《卓婭和舒拉的故事》等，讀的狀態(tài)是“忘了吃，忘了睡”，十分癡迷；第三階段為“漸漸地”，讀的是文藝書籍，在小鎮(zhèn)的文化站里讀，讀的狀態(tài)是囫圇吞棗、不求甚解；第四階段為“后來”，讀的是大部頭小說，邊讀邊做筆記，獲得了豐富的營養(yǎng)。通過這樣的梳理實踐活動，學(xué)生進(jìn)一步明白了單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“要求”對梳理信息起到了定方向的作用，再對所梳理的信息進(jìn)行概括，就把握了課文內(nèi)容的要點(diǎn)，也實現(xiàn)了語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效建構(gòu)。

二、在能力進(jìn)階中落實

在統(tǒng)編教材中，語文要素不是讓學(xué)生作為識記的語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過語文學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。在一個單元學(xué)習(xí)中，略讀課文正是承載遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)習(xí)方法、技能的適宜情境，在遷移運(yùn)用中使語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)得到內(nèi)化，既實現(xiàn)了能力的進(jìn)階發(fā)展，又使語文要素學(xué)習(xí)具體化。

首先是讓學(xué)生借助梳理有所發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生完成梳理內(nèi)容后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，這種分析可以按照表格中的關(guān)鍵要素進(jìn)行，即從縱與橫兩個角度分析：縱向上主要是時間上的先后變化，橫向則顯示作者童年閱讀書目的變化和閱讀狀態(tài)的變化，最有價值的有兩個方面，一是從所讀的書的種類看，可以發(fā)現(xiàn)隨著年齡增大，作者在讀書的類型上有著越來越高的要求；二是從讀書的感覺看，作者開始癡迷閱讀源于對故事的追逐，后來則探究書中的表達(dá)方法，找到了讀書的真諦。

其次是讓學(xué)生借助梳理有所收獲。教師先讓學(xué)生從文本中找出閱讀對寫作發(fā)揮作用的句子，互相交流，看看共有幾個語句；學(xué)生一共找到9個句子，然后從9個句子中提取關(guān)鍵詞來體現(xiàn)閱讀與寫作之間的關(guān)系；最后，教師讓學(xué)生思考，可以采用怎樣的方式將閱讀對寫作的影響直接呈現(xiàn)出來。在梳理的過程中，教師僅僅提示了梳理的程序，其余都是學(xué)生自主進(jìn)行的，體現(xiàn)的不僅是學(xué)生在課堂上的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生將語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在遷移運(yùn)用中進(jìn)行了具體內(nèi)化，對文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。

三、在具體過程中落實

在《我的“長生果”》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生梳理并把握要點(diǎn)需要經(jīng)歷一個過程才能落實。這種過程集中體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本后的分析討論中，如梳理了讀書的四個階段后，教師可以讓學(xué)生思考：“在這四個階段中，哪個階段對作者的影響最重要？”這是一個開放性的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生認(rèn)真思考，提出觀點(diǎn)后給出了自己的充分理由都行；又如作者說自己在第三個階段讀書“囫圇吞棗、不求甚解”，教師可讓學(xué)生討論，作者這種讀書不求甚解的方式究竟好不好。最后，教師還可以讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)課文后的具體收獲，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在《我的“長生果”》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主開展梳理信息、分析信息活動，將梳理信息把握要點(diǎn)這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在具體的學(xué)習(xí)實踐中。