立足“田園詩(shī)話”情境，優(yōu)化學(xué)生多文體寫作

張嬋飛

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。許多教師在作文教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握情況，較少關(guān)注學(xué)生是否真的在文章中抒發(fā)了真情實(shí)感，是否寫出了有靈性、有個(gè)性的文章。教師立足“田園詩(shī)話”情境開展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一詩(shī)多文或一文多體的寫作，能真正地讓學(xué)生在這樣的情境中有話可說(shuō)、有感而發(fā)、有情可抒，使學(xué)生在詩(shī)意濃郁的氛圍中成長(zhǎng)為“田園詩(shī)人”。對(duì)此，教師有必要重視“田園詩(shī)話”情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓寫作教學(xué)收獲意料之外的效果。

一、田園觀察

在寫作教學(xué)中，有的教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種文體的練習(xí)外，還會(huì)直接為學(xué)生規(guī)定寫作的對(duì)象，無(wú)形之中斬?cái)嗔藢懽髋c生活之間的聯(lián)系，學(xué)生只能沿著教師的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作。在“田園詩(shī)話”情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文體寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀富有人文氣息的田園風(fēng)光，使學(xué)生通過(guò)散步的方式，自主發(fā)現(xiàn)生活的美，主動(dòng)產(chǎn)生寫作欲望，用多種形式記錄美景。

例如，在《寫觀察日記》這節(jié)作文課的教學(xué)中，教師可以先尋找校園內(nèi)極富人文氣息的場(chǎng)所，為學(xué)生后續(xù)的觀察瀏覽作準(zhǔn)備。在正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師先組織學(xué)生到校園內(nèi)散步，讓學(xué)生擁有和諧、美好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也會(huì)放松自己的心情，主動(dòng)地欣賞周圍的景色，如一名學(xué)生在散步的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)墻角長(zhǎng)出了一朵小花，便蹲下來(lái)欣賞。在看到學(xué)生的行為后，教師主動(dòng)地走過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。這個(gè)學(xué)生認(rèn)為“這朵小花長(zhǎng)得非常漂亮，是我很喜歡的黃色，雖然它孤零零地自己長(zhǎng)在這里，但是依舊長(zhǎng)得很好”，其他學(xué)生也紛紛圍過(guò)來(lái)發(fā)表自己的看法。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“請(qǐng)大家嘗試用多種文體記錄你觀察到的內(nèi)容”，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種文體開展寫作練習(xí)。在體會(huì)到寫觀察日記的樂趣后，學(xué)生也能夠逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺地捕捉生活中的風(fēng)景，用詩(shī)文等多種方式進(jìn)行記錄。

教師變換學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，組織學(xué)生到戶外參觀，能有效放松學(xué)生的心情。學(xué)生在這樣的場(chǎng)所中可以發(fā)現(xiàn)田園中的美妙景象，點(diǎn)燃寫作的欲望，積極地開展多文體寫作練習(xí)。

二、田園實(shí)踐

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，以自主感知的方式，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在“田園詩(shī)話”情境下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多文體寫作時(shí)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中細(xì)細(xì)地觀察、品悟，積累寫作資源，豐富生活體驗(yàn)，寫出富有詩(shī)意的內(nèi)容。

比如，在《我的植物朋友》的作文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與田園建設(shè)活動(dòng)，為學(xué)生提供多種多樣的植株和植物的種子、幼苗等，請(qǐng)學(xué)生用這些植物創(chuàng)建自己心目中的田園詩(shī)話園地。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，探討、交流，集中集體的智慧，共同完成田園實(shí)踐任務(wù)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽瑤椭鷮W(xué)生積累寫作資源。

案例中，教師打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累習(xí)作資源，產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)，從而更加靈動(dòng)地在多文體寫作中融入技巧、情感等，寫出富有詩(shī)意的習(xí)作。

三、田園感悟

過(guò)去的寫作教學(xué)存在一個(gè)通病，即學(xué)生所寫的內(nèi)容較為空洞、枯燥，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生只是為了完成寫作任務(wù)，被迫開展寫作練習(xí)，沒有真正地做到有感而發(fā)。在“田園詩(shī)話”情境下，教師組織學(xué)生進(jìn)行多文體寫作，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟美麗的田園景色，激活寫作的內(nèi)驅(qū)力，提升寫作表現(xiàn)力。

例如，在組織學(xué)生展開《推薦一個(gè)好地方》這節(jié)課的寫作教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生提出“你都去過(guò)哪些地方呢”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答?；趯W(xué)生清晰的表達(dá)，教師順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)一些祖國(guó)山水風(fēng)景的圖片、視頻，使學(xué)生伴隨鏡頭步入田園詩(shī)話情境。之后，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“這些景色美不美？這些美好的景色，你是否想要為他人推薦呢？如果讓你來(lái)推薦，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生認(rèn)真思考教師的問(wèn)題，積極參與討論活動(dòng)，紛紛表達(dá)各自的看法。如有的學(xué)生說(shuō)“我想要寫一篇詩(shī)歌，贊揚(yáng)這個(gè)地方，這樣當(dāng)別人看到后就會(huì)心生向往”，有的學(xué)生說(shuō)“我想要寫一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，好好描述一下這些美景”……面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的表達(dá)，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生用多種文體進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生之間存在差異，每個(gè)學(xué)生都會(huì)向著不同的方向成長(zhǎng)。因此，在寫作練習(xí)中，教師直接為學(xué)生安排寫作文體，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有被迫的寫作體驗(yàn)，難以充分享受寫作的過(guò)程，真正地在寫作練習(xí)中抒發(fā)自己的情感。在“田園詩(shī)話”情境下，教師指導(dǎo)學(xué)生開展多文體寫作練習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建活躍的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的文體進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。

比如，在《 即景》這節(jié)作文課的教學(xué)中，教師先利用媒體技術(shù)打造直觀的“田園詩(shī)話”情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行取材。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生傾聽心底的聲音，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式開展寫作練習(xí)。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師也要搭建平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生展示自己所寫的文章，以便學(xué)生在獲得他人的稱贊、欣賞中增強(qiáng)成功體驗(yàn)?；诖?，教師再順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他文體寫作。學(xué)生的成功體驗(yàn)，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助燃劑，能讓學(xué)生更加享受寫作活動(dòng)，真正地寫出有情趣、有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章。

總而言之，“田園詩(shī)話”情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生的多文體寫作具有重要價(jià)值，對(duì)此，教師要更好地創(chuàng)設(shè)并利用田園資源，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意色彩的生活情境中陶冶情操，以敏銳的目光積累豐富的寫作素材。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地彰顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索一條合適的多文體寫作路徑，使學(xué)生真正地善于觀察、敢于嘗試、敏于思考、樂于寫作，逐步提升寫作能力。