核心素養(yǎng)下的小學語文教學研究

王桂秀

核心素養(yǎng)是指學習語文的基本能力和素質(zhì)，包括閱讀、寫作、口語表達、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等，目的是培養(yǎng)學生的語感、文化意識、創(chuàng)新能力和探究思維，為其未來學習和人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。筆者就核心素養(yǎng)下的小學語文教學，談談具體的思考。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文教學意義

一是促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是所有學生應掌握的知識、技能和態(tài)度等的核心表現(xiàn)，小學語文的有效教學可以幫助學生全面發(fā)展。在學習語文的過程中，學生需要通過閱讀、寫作、表達等多種方式，提高語言表達能力，同時也要進行批判性思考和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師在教學中不能只注重傳授單一的學科知識和技能，還要通過不同的教學方式和方法，引導學生自主學習和探究，幫助學生掌握正確的學習方法，引導學生端正學習態(tài)度。

三是提高學生的人文素養(yǎng)和價值觀。小學語文教學不僅僅是教給學生語文知識，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和價值觀。在閱讀教學中，教師可以引導學生品味文章的意境和情感，進而加深學生對人生的感悟，提高學生對社會價值和人文精神的理解和認識。

四是啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。小學語文教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，學生通過學習不同類型的文本，可以增強對世界的認知和了解，培養(yǎng)審美情趣和文化素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文教學原則

一是以學生為中心的原則。小學語文教學應該以學生為中心，注重培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力。教師應根據(jù)學生的學情，設(shè)計教學內(nèi)容和任務，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們體會到學習的樂趣。

二是統(tǒng)籌文字訓練和思想教育的原則。小學語文教學要注重文字訓練和思想教育并行，將課文的思想和詞句有機地結(jié)合起來。教師應當引導學生分析課文的思想內(nèi)涵，品味語文之美，在課文閱讀中提高語言表達能力。

三是以多元化教學方式為基礎(chǔ)的原則。在教學中，教師應該采用多種多樣的教學方式，包括課堂講授、小組討論、情景演繹、游戲互動等，讓學生深入了解課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)語言能力和情感素養(yǎng)。

四是關(guān)注學生學習的綜合評價原則。在教學中，教師要注重對學生進行綜合評價，從學生的語言表達、閱讀理解、批判性思維、創(chuàng)新思維等方面進行評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進。同時，在學生學習過程中，教師也要鼓勵和支持學生的自我評價和互相評價，讓學生在合作交流中共同進步。

三、核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐策略

一是運用多種方式，充分夯實基礎(chǔ)。在小學階段，學生要掌握基本的語文知識，為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，教師要運用多種方式來夯實學生的語文基礎(chǔ)。其中，反復朗讀是一種比較常見的方式。例如，在教授古詩詞時，教師可以讓學生反復朗讀，使學生逐漸理解古詩詞的內(nèi)涵，記住詞匯和句式，加深學生對語言的感性認識。同時，教師還可以采用逐字逐句的方式，幫助學生理解句子中每一個字的意思，進而提高學生的閱讀理解水平。例如，在拓展閱讀《小龍人》一課時，教師將原著的第一章劃分成三個部分：第一部分由教師朗讀，讓學生跟讀；第二部分由學生自己朗讀，發(fā)現(xiàn)文中的重要詞匯，并且在班級內(nèi)分享；第三部分由學生寫下自己對這個章節(jié)的感受。這樣的課程設(shè)計可以幫助學生在朗讀中理解課文的內(nèi)容，提高語言表達能力。另外，比較分析也是一種有效的學習方法。比如，學生比較閱讀不同譯本的《湯姆·索亞歷險記》，不僅可以了解文學作品的語言表達特點，還能更好地理解作品中的文學知識。又如，在指導學生理解“意境”這一概念時，教師可以選取描寫秋天的兩篇文章，分別讓學生理解兩篇文章的特點，比較兩篇文章的不同之處，讓學生通過細節(jié)的比較進而理解“意境”的含義。

二是引入豐富活動，帶動學生參與。小學生天性活潑好動，無法長時間坐在教室里靜靜地聽講。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以引入豐富的教學實踐活動，讓學生主動參與課堂學習，培養(yǎng)表達能力和創(chuàng)造力。比如，在教學中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演課文中的“角色”，感受課文中人物的情感和性格特點，并且進行語言表達練習，發(fā)表各自的看法。比如，在教學《慈母情深》一課時，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演課文中的不同人物，演繹“我”在壓抑潮濕的廠房里向瘦弱的母親要錢買書，母親不顧工友的勸阻給“我”錢的情景，帶領(lǐng)學生深入了解文學作品的背景和思想內(nèi)涵，更好地體會作者的內(nèi)心情感。此外，教師還可以設(shè)計課堂游戲等形式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學生字時，教師可以采取聯(lián)想游戲的方式，讓學生通過詞語聯(lián)想進而記住漢字；在講授傳統(tǒng)文化時，教師可以組織學生制作中國結(jié)、風箏等，讓他們在制作過程中了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

三是強化合作學習，培養(yǎng)多項素養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生合作精神的關(guān)鍵時期。因此，在教學中，教師指導學生進行合作學習具有重要的意義，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，還可以提高學生的表達能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。比如，教師可以采用小組討論的方式，讓小組內(nèi)的成員對教師提出的問題發(fā)表各自的看法，達到更好的教學效果。

四是緊密聯(lián)系生活，學以致用。學以致用是教學的重要旨歸。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重學科知識的傳授，還要引導學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，更好地理解課本知識，并且進一步了解周圍的世界，增強學語文的興趣。比如，在進行作文教學時，教師可以選取一些有代表性的描寫文段，引導學生理解作者的寫作手法，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行仿寫，進而掌握這種寫作手法。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文教學，需要教師明確小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握好具體實踐原則，根據(jù)不同的情況作出相應的調(diào)整，在多種策略的運用實踐中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。