淺談提高作文教學趣味性的策略

卓瑪吉

作文教學的趣味性不僅體現(xiàn)在作文內(nèi)容中，還體現(xiàn)在作文構(gòu)思、教學、評價的過程中。構(gòu)建趣味性小學語文作文課堂，可以從情感體驗、課堂互動、寫作構(gòu)思、評價交流等角度入手。

一、趣味體驗

作文是學生真情實感的集中體現(xiàn)。在教學中，教師可以從情感體驗的角度出發(fā)，借助快樂的情感體驗增強作文教學的趣味性。學生可以通過趣味想象的方式預設(shè)寫作主體內(nèi)容，發(fā)散思維，展開趣味想象，在想象過程中獲得快樂的學習體驗。

以統(tǒng)編版三年級上冊《習作：看圖畫，寫一寫》一課的教學為例，本課習作重點圍繞“看圖寫話”展開，要求學生能圍繞特定的圖畫內(nèi)容展開寫作構(gòu)思，補充畫面信息，寫出生動有趣的習作內(nèi)容。本課是圖片內(nèi)容，表現(xiàn)了小朋友們和父母在青草地上放風箏的游戲場面。在“快樂作文”理念指導下的課堂，學生可以從趣味想象的角度出發(fā)，結(jié)合圖片中提供的信息挖掘趣味要素，生成富有趣味性的想象情節(jié)。學生可以聯(lián)想圖畫中小朋友們進行“風箏比美”時的趣味對話，生成富有童趣的作文內(nèi)容；學生可以從生活回憶的角度出發(fā)，回憶自己與父母一起放風箏的經(jīng)歷，從快樂回憶中獲得學習樂趣，進而獲得趣味性的寫作思路。豐富的寫作情感體驗能營造活躍的課堂學習氛圍，為“快樂作文”課堂的構(gòu)建打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、趣味互動

課堂上的趣味互動，是引導學生抒發(fā)寫作情感，創(chuàng)新課堂教學模式的有效方式。在作文教學中，學生可以通過趣味互動活動獲得快樂的學習體驗。學生可以進行生生互動，就一個主題或句段開展故事接龍活動。創(chuàng)新型互動學習機制能增強學生的課堂學習體驗，促使學生在實踐中放飛心靈，獲得成長的動力。

以統(tǒng)編版四年級下冊《習作：故事新編》一課的教學為例，本課的教學內(nèi)容旨在讓學生基于經(jīng)典童話故事內(nèi)容展開創(chuàng)新構(gòu)想，通過改編、續(xù)編童話故事的方式讓經(jīng)典故事煥發(fā)生機。在本課的教學中，學生可以以班級為單位，一人一句，開展童話故事接龍活動。比如，學生以《三只小豬》為題，進行故事接龍：“大灰狼消失后，三只小豬開始了新的生活?！薄柏i老大和豬老二要重新蓋一座新房子……”學生的思想存在差異性，因而故事情節(jié)充滿了創(chuàng)意。學生能在傾聽別人奇思妙想的過程中收獲樂趣；學生還可以與教師進行擴寫游戲，圍繞一個簡短的句子輪流進行擴寫。比如，教師出題：“豬老大蓋房子?！睂W生回答：“豬老大一邊唱著歌一邊蓋房子?！苯處熇^續(xù)補充：“豬老大一邊唱著歌，一邊用水泥蓋房子?！本渥拥慕惶鏀U寫能有效延伸學生的想象力，鍛煉學生的擴寫能力和形象思維。在此類互動游戲中，學生能在快樂學習的同時收獲寫作經(jīng)驗，鍛煉寫作技能。

三、趣味構(gòu)思

“創(chuàng)意表達”旨在指導學生從寫作角度、寫作順序出發(fā)，脫離學生慣有的表達方式，選擇富有創(chuàng)意的寫作角度進行寫作構(gòu)思，增強寫作的趣味性，從中獲得個性表達的快樂。從寫作視角出發(fā)，學生可以嘗試脫離常用的視角，運用擬人化的方式進行創(chuàng)作；學生還可以將作文常用的第一人稱、第三人稱視角轉(zhuǎn)換為第二人稱視角，站在“你”的角度描述“我”的見聞。這一趣味性寫作視角可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，延伸學生的想象，使作文描寫更具畫面感；從寫作順序的角度出發(fā)，學生可以仿照優(yōu)秀例文的寫作結(jié)構(gòu)，將正敘調(diào)整為倒敘、插敘，增強故事的邏輯性和趣味性，為作文增添亮點。富有趣味性的敘事角度、敘事結(jié)構(gòu)能激發(fā)學生的寫作興趣，放飛學生的想象力，構(gòu)建快樂課堂。

以統(tǒng)編版五年級上冊《習作：他____了》的教學為例，本課的教學重點是：讓學生展開想象，掌握多角度描寫人物特征的方法，嘗試將人物形象寫具體。以習作《他落淚了》為例，學生可以選擇倒敘結(jié)構(gòu)，在作文開頭描寫“他”落淚的結(jié)果，第二段開始分段解釋“他”落淚的原因和落淚前經(jīng)歷的故事，以倒敘設(shè)置懸念，增強作文的可讀性。學生還可以從奇特的寫作視角出發(fā)，不以人的視角觀察“他”落淚的前因后果，而是將“他”身邊的物體擬人化，以這個物體的視角來觀察。這個物體可以是他頭頂?shù)镍B、身上背著的包、每天路過的樹、經(jīng)常使用的文具，等等。趣味擬人的物體可以從它的個性特點來看待“他”的形象，使得敘述更具趣味性。

四、趣味評價

作文評價是作文教學中不可或缺的一環(huán)。評價教學能幫助學生清晰認識到個人寫作中的不足，進而找到自我提升的方向，持續(xù)優(yōu)化寫作品質(zhì)。教師可以將趣味學習要素融入評價活動中，借助趣味評價放飛學生的寫作個性，鼓勵學生自由表達。

以統(tǒng)編版四年級上冊《習作：變形記》一課的教學為例，本課寫作為想象類習作類型，教學的重點是引導學生立足擬人化角度進行創(chuàng)作。教材給出的寫作視角包括“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”“飄在天上的日子”“夜晚，一棵大樹下的故事”。學生可以按照不同的命題組成不同的學習小組，在小組內(nèi)輪流閱讀作文，進行過程評價和總結(jié)評價。在閱讀作文的過程中，學生可以有感而發(fā)，發(fā)表自己的看法。在作文朗誦結(jié)束后，學生可以輪流發(fā)表自己的看法，說明自己喜歡哪篇習作，說出喜歡的原因。富有個性的評價內(nèi)容和集體評價的方式能營造歡快、熱烈的學習氛圍，達到構(gòu)建快樂作文課堂的目的。

綜上所述，在教學過程中，教師可以指導學生從情感體驗、作文構(gòu)思、課堂互動、寫作評價等角度出發(fā)，化被動為主動，尋找快樂寫作的可行路徑，增強作文教學的趣味性。