單元整體視域下的習(xí)作教學(xué)探索

陳玉潔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中要突出不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。習(xí)作教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的連貫性。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，不少教師為了習(xí)作而教學(xué)，沒有真正站在整個(gè)單元的角度設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺析基于單元整體視域的習(xí)作教學(xué)路徑。

一、借助隨文練筆，提高習(xí)作技巧

教材是最好的例子。教材中編選的文本，尤其是精讀課文，大多出自名家名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，開展隨文練筆活動(dòng)，將文本中的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提升習(xí)作質(zhì)量。

比如，教學(xué)《人物描寫一組》《刷子李》等課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本，從中提煉人物寫作技巧。針對小嘎子摔跤這一細(xì)節(jié)描寫，還有嚴(yán)監(jiān)生的語言描寫等，教師可以借助具體場景，比如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生借助隨文練筆進(jìn)行仿寫遷移。如有可能，教師也可以組織學(xué)生研討分析，教師最后點(diǎn)評，幫助學(xué)生更好地理解文本中的表達(dá)技巧。

待隨文練筆結(jié)束之后，學(xué)生對文本有了一定的感悟之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從中找出細(xì)節(jié)描寫方法，通過小組合作的方式，說說其中涉及哪些細(xì)節(jié)描寫及表現(xiàn)手法，然后進(jìn)行自主創(chuàng)作，提高寫作技巧。這種方式不僅能有效幫助學(xué)生積累精彩語句，掌握寫作技巧，還能有效降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為此，教師要站在整冊教材和整個(gè)單元的基礎(chǔ)上，營造隨文練筆的相應(yīng)語境，引導(dǎo)他們從造句開始，步步深入，逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。

二、對話文本結(jié)構(gòu)，搭建習(xí)作支架

寫人習(xí)作是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。教師要高度重視學(xué)生寫人物的訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合的方式，突出人物特征分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，完善習(xí)作中的人物描寫。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注文本中的人物，善于創(chuàng)造相應(yīng)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本中的人物；另一方面還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借助角色扮演、朗讀等形式，引導(dǎo)他們?nèi)谌胛谋?，與文本中的人物深度共鳴，為寫“活”人物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《跳水》《田忌賽馬》等課文，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)他們思考怎樣塑造人物形象。比如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，有不少學(xué)生認(rèn)為田忌是一個(gè)虛心的人，能夠接受別人的建議；孫臏?zhǔn)且粋€(gè)聰明的人，很有謀略。在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，表演文本中的故事；緊接著，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，看看怎樣才能刻畫好人物的性格特征；最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生練筆，將寫人的技巧遷移到自己的習(xí)作之中。

小學(xué)生生性活潑，想象力豐富，對于課本劇表演等活動(dòng)，參與熱情極高。教師結(jié)合文本人物特征及學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)人物支架情境，不僅能夠幫助他們梳理文本重點(diǎn)，而且還能降低習(xí)作難度。

三、喚醒生活體驗(yàn)，豐富習(xí)作素材

語文課程最大的特征，就是工具性與人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編教材在編排中也是按照語文課程的特征，圍繞單元要素及人文主題進(jìn)行雙線編排的。在習(xí)作教學(xué)中，教師要立足整個(gè)單元，從單元導(dǎo)讀、講讀課文開始，綜合語用訓(xùn)練，開展隨文練筆活動(dòng)。

比如，教學(xué)《威尼斯的小艇》《金字塔》《牧場之國》等課文，教師可以站在寫作的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是詳寫，哪些是略寫，重點(diǎn)寫了哪些素材，等等。如有可能，教師還可以通過“為發(fā)現(xiàn)……”“我想了解……”等句式開頭，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的素材，從點(diǎn)到線，進(jìn)行串聯(lián)，做到詳略得當(dāng)。此外，教師還可以圍繞“文化遺產(chǎn)”等主題進(jìn)行資料拓展，比如長城、黃山、黃河，等等，也可以向?qū)W生介紹當(dāng)?shù)氐姆沁z文化。

四、找準(zhǔn)信息銜接，梳理習(xí)作邏輯

學(xué)生搜集大量信息之后，還需要圍繞習(xí)作主題，對這些信息進(jìn)行篩選。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合信息，以點(diǎn)為線，找到信息之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，提高信息的使用效果。

比如，教學(xué)“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一習(xí)作主題內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己旅游的場景，從中獲得一些有用的信息，用筆將其用簡短的詞語一一寫下來。比如，學(xué)生回憶自己游覽長城的情景，可以羅列長城的歷史、長城的故事，還有長城遠(yuǎn)處的景色，近處的長城特征，等等；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理自己收集的信息，由于大部分人通過照片、視頻等方式都看過長城的樣子，因而學(xué)生可以不再詳細(xì)描寫長城的外形，可以重點(diǎn)突出長城的人文歷史。比如，描寫長城的烽火臺時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“烽火戲諸侯”的故事，讓學(xué)生意識到烽火臺在古代的作用；寫到長城地勢陡峭時(shí)，教師可以給學(xué)生講解“冰道運(yùn)石、山羊馱磚”的故事，突出我國古代勞動(dòng)人民的智慧。需要注意的是，學(xué)生經(jīng)過思維風(fēng)暴從中獲取的信息素材，較為多元，素材之間聯(lián)系不夠緊密，而要將其揉成一篇文章，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，從中找到素材之間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的布局，使習(xí)作邏輯清晰，虛實(shí)結(jié)合，條理清楚，詳略得當(dāng)。

總而言之，在單元整體視域下的習(xí)作教學(xué)，教師需要站在學(xué)生的視角，站在單元整體的高度，整合單元精讀與自讀課文，有序開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，在鞏固落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。