核心素養(yǎng)下讀寫共生的構建路徑

王金蘭

語文課程是一門注重語言文字運用的課程，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在教學中，教師要采用隨文練筆的方式，推進讀寫共生，幫助學生與編者、文本、作者進行深度對話，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。筆者結合實際，淺析核心素養(yǎng)下讀寫共生的構建路徑。

一、進行借鑒仿寫，激發(fā)學習興趣

統(tǒng)編教材中的課文是學生仿寫的最好范文。在具體教學中，教師要根據(jù)單元要素，結合學生實際，有針對性地指導學生開展隨文練筆活動。

比如，《雪地里的小畫家》一課，語言生動活潑，富有童趣，用學生的視角描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的故事。在教學中，教師先可以圍繞題目設計主問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們思考；然后借助多媒體呈現(xiàn)相關動畫音樂，指導他們朗讀課文，整體感知小動物們嬉戲的快樂”；接著引導學生通過肢體游戲、唱兒歌，還有動手畫畫等多種形式，借助動手、動嘴、動眼、動腦等多種形式，助力學生理解文本內容，把握文本的情感與主題……當學生的學習興趣被激發(fā)之后，教師再組織他們仿寫文本的內容，可以通過想象，借鑒文本句式，寫一寫其他小動物在雪地里繪畫的句子，也可以畫一畫動物冬眠的畫面，等等。這種方式，可以豐富學生的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的情感體驗。

仿寫的前提是閱讀。仿寫，并不僅僅是句子，從字詞推敲，到句子仿寫，乃至段落、結構、篇章，等等，都是仿寫的對象。在具體教學中，教師需要引導學生經(jīng)過充分閱讀，把握仿寫關鍵字詞、關鍵句式的方法，為仿寫打下基礎。

比如，教學《白鵝》《貓》等描寫動物的課文，教師在引導學生閱讀文本內容的同時，還要重點引導學生歸納文本中的寫作技巧，讓學生進行仿寫訓練。在具體教學中，教師可以借助問題引導學生思考“這些描寫動物的文章主題是什么，能否用一句話進行概括”。在學生熟悉文本內容之后，教師再次通過問題引導學生思考文本的行文結構，從中掌握一些寫作技巧。比如教學《貓》一課，教師可以引導學生思考“老舍描寫貓，主要抓住它的什么性格來寫的，為了描寫這些性格，作者用了哪些例子”，然后引導學生參照文本中的表達方式，仿寫自己喜歡的小動物，在習作中滲透自己對小動物的情感。

相對而言，大多數(shù)學生都怕寫作文，畢竟這是一項較為枯燥的訓練。學生如果缺少訓練，提高習作能力就成了一句空話。教師可以改變學生被動習作訓練的策略，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣，引導他們愛上習作，樂于表達。具體來說，教師可以在習作訓練前，給學生布置一個話題，比如，學習《貓》《白鵝》等課文后，教師可以引導學生模仿《白鵝》的寫作方式，說一說身邊的小動物，并且結合具體事情說出自己的情感。接下來，在習作訓練中，教師可以引導學生寫自己熟悉的小動物，也可以寫小貓、小狗，等等。最后，教師引導學生進行評價，可以是同桌評價，也可以是小組評價、教師評價，評出優(yōu)秀作文，激發(fā)學生的寫作興趣。

二、進行想象擴寫，拓展學生思維

相對而言，由于篇幅關系，被選入教材的文本大多內容簡短，留白較多，而這恰恰給學生擴寫搭建了較好的平臺。

比如，教學《小壁虎借尾巴》一課，在導入階段，教師可以借助猜謎的方式激發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師引導學生閱讀文本，按照故事情節(jié)劃分課文的層次，找出關鍵字詞，通過自己的理解和想象，對小壁虎的動作、心理變化等進行概括。此外，教師還可以鼓勵學生通過想象擴寫小壁虎與媽媽之間的對話。在理解文本內容與思想基礎上的擴寫，不僅可以助力學生在更深層次與作者、文本進行對話，而且還能找到隨文練筆的方向，拓展他們的思維。

需要注意的是，文本是擴寫的基礎，所有的一切教學活動，前提都是在文本基礎上進行的。因而針對擴寫訓練，教師需要做的是立足文本，深挖文本，并在此基礎上引導學生理解文本的內容，豐富他們的想象，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，有序引導他們進行擴寫。教師需要充分考慮學生的學情，在開展讀寫活動的過程中，將教材文本作為載體，對文本的句子或者片段進行針對性的擴寫，充分擴展學生的思維。

比如，教學《烏鴉喝水》一課，對烏鴉喝到水的片段，文本中用一句話帶過，但是對于烏鴉喝水的動作，還有神態(tài)、心理、語言等內容，教師都可以指導學生進行擴寫。這種方式，不僅可以滲透擴寫技巧，而且還能幫助學生理解文本的主題。在擴寫的過程中，教師還要指導學生進行想象能力方面的訓練，以便拓展學生的思維，鍛煉學生的感悟能力。這些訓練恰恰是學生寫好句子，乃至寫好作文的前提。在具體教學中，教師可以將擴寫作為訓練載體，著重對學生的想象能力進行訓練。針對“我第一次……”這個主題的習作訓練，為了避免學生陷入無話可寫的窘境，教師可以創(chuàng)造條件，通過家長微信群向家長征集學生以前的照片、視頻，并通過多媒體進行呈現(xiàn)，在激發(fā)學生習作興趣的同時，還能引導他們認真回憶以前發(fā)生的事情并用自己的語言講述出來，與大家分享，鍛煉思維能力和表達能力。

習作擴寫可以鍛煉學生的寫作能力，學生需要長期、反復進行擴寫訓練。對教師來說，針對學生的習作擴寫訓練，要有長期計劃，盡可能結合學期目標，創(chuàng)造條件，搭建平臺，激發(fā)學生的寫作興趣，針對他們在習作中的薄弱環(huán)節(jié)進行重點訓練。

總而言之，學生語文核心素養(yǎng)涉及聽說讀寫等方面，教師應采取多種方式，找準隨文練筆的讀寫結合點，指導學生理解文本內容，提升學生的語文核心素養(yǎng)。