例談“把事物寫清楚”的教學(xué)策略

王敏

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“大自然的奧秘”為人文主題，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”和“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。很顯然，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)把一種事物介紹清楚這一方法。筆者以精讀課文《火燒云》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、在以讀促背中形成積累

在閱讀教學(xué)中突破重點(diǎn)，教師可以采用以讀促背的方式，讓學(xué)生對(duì)文本語言從整體上進(jìn)行積累。在《火燒云》中，作者對(duì)火燒云顏色和形狀的描寫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，適宜采用以讀促背的方式開展教學(xué)活動(dòng)。其中，課文第3自然段是表達(dá)火燒云顏色變化的，教師可以通過以下活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生讀第3自然段，邊讀邊把它想象成一幅畫，互相交流腦海里出現(xiàn)的畫面，看看誰能夠?qū)⑦@樣的畫面印在腦海里。接著，學(xué)生再讀課文，注意尋找內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這一自然段中有大量描寫火燒云顏色的詞語，其中的三個(gè)句子分別寫了火燒云顏色變化的一種情形，第一句用四個(gè)“一會(huì)兒”表達(dá)顏色變化多，其中前兩個(gè)用疊詞“紅彤彤”“金燦燦”描寫，后兩個(gè)用“半+半”的形式表達(dá)；第二個(gè)句子用比喻的方法表達(dá)顏色獨(dú)特，具體采用“水果（蔬菜）+色彩”的方法列出了葡萄灰、梨黃、茄子紫等三種顏色；第三個(gè)句子強(qiáng)調(diào)還有很多顏色變化，具體采用“說也說不出來、見也沒見過”來表達(dá)。當(dāng)學(xué)生形成了上述認(rèn)識(shí)后，自然段內(nèi)部句子之間的層次就顯得清楚明白了，學(xué)生按照自己的理解多讀讀三個(gè)句子，就能順利地背誦這一自然段，有序積累系列表達(dá)顏色的詞語。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生受“又快又牢固地記住這些顏色”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就會(huì)從中找到作者描寫火燒云顏色變化的表達(dá)規(guī)律，為完成背誦任務(wù)進(jìn)行有效積累打下基礎(chǔ)。

二、在以畫促思中建構(gòu)范式

提問作為推進(jìn)閱讀教學(xué)的手段，運(yùn)用得恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生引入有思維含量的問題情境中。如《火燒云》第4節(jié)描寫火燒云形狀的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師拿著四張紙表示自己對(duì)課文描寫的“像馬一樣的火燒云”特別喜歡，還將它們畫成了連環(huán)畫，可展開讓學(xué)生看畫面時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)四張紙竟然都變成空白的了，教師借機(jī)提出看看誰能將連環(huán)畫復(fù)原的愿望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，這樣的連環(huán)畫畫出哪些內(nèi)容才能體現(xiàn)火燒云的形狀變化情況，在文本中相關(guān)的句子中進(jìn)行標(biāo)記；學(xué)生發(fā)現(xiàn)第4自然段是由四個(gè)句子組成的，每個(gè)句子都表現(xiàn)了“馬”形狀的火燒云的一種變化情形，第一個(gè)句子對(duì)應(yīng)的是“出現(xiàn)”，第二個(gè)句子描寫的是“樣子”，第三個(gè)句子寫的是“變化”，最后一個(gè)句子表達(dá)了“消失”。這樣一來，學(xué)生從文本中復(fù)原了教師創(chuàng)作的連環(huán)畫內(nèi)容后，教師還要求學(xué)生，每個(gè)人先在腦海里把這匹火燒云的“馬”畫下來，學(xué)生再度閱讀課文，抓住每個(gè)句子中的關(guān)鍵詞語，定位火燒云“馬”的形狀與色彩，讓“畫”印在腦海中，基本上將課文第4自然段背誦下來了。在此過程中，學(xué)生有效建構(gòu)了描寫火燒云“馬”的變化范式。

三、在以用促學(xué)中遷移內(nèi)化

學(xué)以致用是閱讀教學(xué)中的重要方法。學(xué)習(xí)《火燒云》的第4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境還原“畫”火燒云“馬”的連環(huán)畫，學(xué)生就會(huì)從中學(xué)習(xí)到描寫火燒云形狀變化的基本方法，初步形成知識(shí)架構(gòu)與表達(dá)范式。課文中還有火燒云形狀變化的描寫，即“來了一條大狗”“來了一頭大獅子”，教師讓學(xué)生采用舉一反三的方法，找到描寫火燒云形狀變化的詞語，按照“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”的順序強(qiáng)化對(duì)火燒云形狀變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫火燒云形狀變化的基本范式，學(xué)生就能學(xué)會(huì)把火燒云形狀變化寫清楚的方法與路徑。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第7自然段（結(jié)尾部分）中“又像這個(gè)又像那個(gè)”的表述展開想象，天空中的火燒云還出現(xiàn)了什么動(dòng)物的形狀，是如何變化的，試著寫一寫，注意寫清楚變化的過程。這樣，學(xué)生就會(huì)選擇自己喜歡的動(dòng)物，抓住“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”的變化過程進(jìn)行描寫。

總之，在《火燒云》教學(xué)中，教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)和編者意圖，采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，掌握把事物寫清楚的方法。