學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)策略

朱麗

學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中，采用“摘錄+賞析”的方式，把積累語(yǔ)言與理解表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能有效解決學(xué)生被動(dòng)、盲目摘錄積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題，又能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體意識(shí)和個(gè)性化特點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)“摘錄+賞析”梯度

梯度的提出體現(xiàn)的是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生采用“摘錄+賞析”的方式進(jìn)行自主閱讀，也需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

首先，有“摘錄+賞析”的意識(shí)即可。在開(kāi)始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)通過(guò)摘錄積累語(yǔ)言材料時(shí)，教師對(duì)學(xué)生加上去的賞析內(nèi)容不作過(guò)多要求，可長(zhǎng)可短，自由表達(dá)，如學(xué)習(xí)《葡萄溝》，學(xué)生摘錄的語(yǔ)言是“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！敝灰诤竺婕由稀捌咸颜娑唷薄邦伾懒恕钡荣p析文字都可以。當(dāng)然，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出更好的賞析文字。其次，教師可以提供“賞析”的范例讓學(xué)生模仿。學(xué)生找出值得摘錄積累的語(yǔ)言材料后，教師可以提供范例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出積累的理由。再次，學(xué)生有了大量的“摘錄+賞析”實(shí)踐后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出針對(duì)不同語(yǔ)言材料表達(dá)賞析的基本模式，如摘錄的是修辭手法的表達(dá)，賞析一般分析表達(dá)方面的特點(diǎn)；摘錄的是含義深刻的句子，賞析一般以揭示句子的含義及影響為主。

二、提供“摘錄+賞析”支持

學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中“摘錄+賞析”不是隨意而為的事情，需要根據(jù)文本特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)習(xí)需要進(jìn)行。

首先，對(duì)賞析內(nèi)容進(jìn)行定位。學(xué)生在閱讀一篇文章中需要賞析哪些語(yǔ)言方面的內(nèi)容，通常與學(xué)段學(xué)習(xí)要求、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律密切相關(guān)，這就是確定賞析內(nèi)容的依據(jù)；在確定賞析內(nèi)容的前提下，學(xué)生從文本中選擇值得摘錄的語(yǔ)言材料就能夠有的放矢了。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《花的學(xué)校》，對(duì)第二學(xué)段，新課標(biāo)既提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的要求，又提出了“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。這就為學(xué)生在《花的學(xué)校》學(xué)習(xí)中開(kāi)展“摘錄+賞析”提供了依據(jù)，需要重視課文中有新鮮感的表達(dá)，摘錄課文中自己覺(jué)得新鮮感很強(qiáng)的詞句，然后將這種新鮮感寫(xiě)成賞析文字。其次，重視確立賞析語(yǔ)言的范式。學(xué)生在摘錄課文中的詞句后，賞析的表達(dá)從哪兒說(shuō)起是學(xué)生表達(dá)上的難點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的賞析表達(dá)架構(gòu)，如所摘錄的是一個(gè)語(yǔ)段，賞析的話語(yǔ)可以從語(yǔ)段主要講了什么說(shuō)起，再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)段中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞的理解與把握，最后還可以說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段涉及的人物或事物怎么樣。這種“三段論”的賞析結(jié)構(gòu)可以有變化，如突出或強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面也行。再次，重視組織學(xué)生交流分享所寫(xiě)的賞析內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同伴寫(xiě)的優(yōu)秀賞析，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“摘錄+賞析”交流分享活動(dòng)，提升學(xué)生“摘錄+賞析”的能力。

三、豐富“摘錄+賞析”形式

交流分享“摘錄+賞析”只是考察學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言材料的一種方式，從中可以看出學(xué)生自主閱讀的理解、感受。學(xué)生的閱讀活動(dòng)本身就是一種綜合性學(xué)習(xí)，需要從多種角度呈現(xiàn)閱讀結(jié)果，伴隨在閱讀活動(dòng)中的“摘錄+賞析”不可拘泥于一種方式，針對(duì)不同文體、不同語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)等，也需要以比較靈活的方式呈現(xiàn)。比如，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生在掌握批注的閱讀策略后，可以將“摘錄”以畫(huà)線的方式代替，再以適當(dāng)?shù)姆?hào)（感嘆號(hào)、笑臉、大拇指等）表達(dá)一般的賞析，而對(duì)重點(diǎn)賞析內(nèi)容則以批注的方法呈現(xiàn)出來(lái)，最后從中精選最精彩的語(yǔ)言材料和賞析內(nèi)容進(jìn)行歸類。

總之，在自主閱讀活動(dòng)中，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用“摘錄+賞析”的方式，完成語(yǔ)言材料的有效積累，并為靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言材料作鋪墊。