精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略談

李文會(huì)

在統(tǒng)編教材中，精讀課文通常安排兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，其中第一課時(shí)處在課文教學(xué)開始階段，一般需要處理字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有課文主要內(nèi)容的把握等。除此之外，第一課時(shí)還有沒(méi)有可以突破的教學(xué)內(nèi)容呢？尤其是在圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的課文教學(xué)中，第一課時(shí)教學(xué)有沒(méi)有需要改變的呢？這些都是值得教師探究的問(wèn)題。

一、確定適度的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是任何教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的前提，能夠指引教學(xué)的方向。相對(duì)于單元、課文教學(xué)目標(biāo)而言，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)盡管屬于下級(jí)目標(biāo)，但依然具有相對(duì)完整性。也就是說(shuō)教師在確定第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要處理好新課標(biāo)、單元、課文與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，同時(shí)還要注意與第二課時(shí)形成區(qū)分與梯度；這樣的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)才是適度的。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，課文中安排認(rèn)識(shí)的生字有8個(gè)，多音字2個(gè)，會(huì)寫的字12個(gè)，識(shí)記的詞語(yǔ)16個(gè)，要求背誦前3個(gè)自然段。對(duì)于上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：一是自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)（讀寫），交流重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)體會(huì)，注意與畫面感相聯(lián)系；二是朗讀課文，邊讀邊想象每個(gè)自然段中的畫面感；三是學(xué)習(xí)課文第2自然段，邊讀邊想象這個(gè)自然段中的畫面，嘗試給畫面起個(gè)名字，思考作者寫出畫面的方法，背誦第1自然段。這些教學(xué)目標(biāo)的確定，明確了課文第一課時(shí)教學(xué)的基本內(nèi)容：在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提倡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相交流為主；在積累優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生可以背誦第1自然段，對(duì)課文中自己覺(jué)得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句都可以采用背誦的方法進(jìn)行積累。

二、設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)程序

有了適度的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)程序，通過(guò)具體教學(xué)步驟落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要遵循教學(xué)規(guī)律處理常規(guī)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。即讓學(xué)生清楚每篇課文中必學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如在字詞學(xué)習(xí)上盡量以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主，課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生感到學(xué)習(xí)有困難的字詞；在課文朗讀上，通過(guò)預(yù)習(xí)盡量做到讀正確、通順等。學(xué)生在進(jìn)入第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠聚焦重點(diǎn)，判斷自己需要關(guān)注的關(guān)鍵內(nèi)容并集中注意力去學(xué)習(xí)，這樣就能夠提升學(xué)習(xí)效果。其次需要設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如上述《燕子》第一課時(shí)中對(duì)“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)就具有很清晰的層次感：在字詞的學(xué)習(xí)中就進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生注意與畫面感相聯(lián)系，如“漾”“掠”等都是具有畫面感的字詞，之后在朗讀課文中的邊讀邊想象是初步感知，最后在第1自然段具體學(xué)習(xí)。再次是靈動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍以《燕子》第一課時(shí)教學(xué)為例，教師開始不是板書課題、介紹作者，而是呈現(xiàn)水面上“小圓暈”的畫面，讓學(xué)生猜一猜這是怎么造成的，由此帶出課文表達(dá)對(duì)象“燕子”，還學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞語(yǔ)“蕩漾”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注二者形成的畫面感，直接為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)作鋪墊。這樣的導(dǎo)入既靈動(dòng)，又有效。

三、優(yōu)化適宜的教學(xué)方法

第一課時(shí)需要完成的教學(xué)內(nèi)容比較多，必然要求教師據(jù)此結(jié)合學(xué)情選擇多元化的適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，為第二課時(shí)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要重視通過(guò)關(guān)聯(lián)性促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。這主要是指充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)、情感上的距離，使學(xué)生能夠盡快實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的圖式建構(gòu)，優(yōu)化相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《四季之美》，課文在每個(gè)季節(jié)只選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)表達(dá)季節(jié)的美感，教師在第一課時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)學(xué)習(xí)的《美麗的小興安嶺》，在對(duì)小興安嶺的四季之美的描寫中，每個(gè)季節(jié)也是圍繞小興安嶺的樹林選擇一個(gè)方面作為表達(dá)對(duì)象，由此學(xué)生可以快速完成描寫一個(gè)季節(jié)美景的圖式建構(gòu)，從而把握整篇文章的表達(dá)特點(diǎn)。其次要重視閱讀策略的運(yùn)用。這里的重視是指在統(tǒng)編教材以單元形式安排學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的地閱讀等策略之外，教師需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容，選擇適宜的閱讀策略，幫助學(xué)生順利開展閱讀活動(dòng)，如前述《四季之美》學(xué)習(xí)中使用的就是聯(lián)結(jié)策略，還有普遍適用的批注策略等，用在第一課時(shí)教學(xué)中，都能起到比較好的教學(xué)效果。

總之，在第一課時(shí)教學(xué)中，教師既要落實(shí)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，又要重視發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，不斷探尋有效的教學(xué)策略。