淺談“有目的地閱讀”的教學(xué)落實(shí)

王洪艷

統(tǒng)編教材在六年級上冊第三單元安排學(xué)習(xí)的閱讀策略是“有目的地閱讀”，目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中能夠選擇合適的材料和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，成為合格的閱讀者。對此，教師需要根據(jù)單元教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，組織學(xué)生綜合運(yùn)用此前學(xué)習(xí)的多種閱讀策略有目的地閱讀，切實(shí)提高閱讀能力。

一、同一文本有多種閱讀目的

所謂“有目的地閱讀”，就是學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，使用不同的閱讀方法閱讀不同的文本。對于這樣的閱讀策略單元，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到同一篇課文可以承載多種閱讀任務(wù)，學(xué)生每次閱讀一般只能完成一個(gè)方面的任務(wù)，對每篇課文需要帶著任務(wù)進(jìn)行多次閱讀，才能完成不同的閱讀任務(wù)。

教學(xué)《竹節(jié)人》一課，作者通過制作竹節(jié)人、斗玩竹節(jié)人、圍觀老師偷玩竹節(jié)人等情形，表達(dá)了對童年美好生活的懷念之情。這樣的課文看上去屬于回憶性散文，但安排在“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元學(xué)習(xí)，編者安排的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)指向三種不同的閱讀目的，也決定了三種不同的學(xué)習(xí)路徑。第一項(xiàng)閱讀任務(wù)是“寫玩具制作指南，教會別人玩這種玩具”，在教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方法，先找到文本中介紹竹節(jié)人制作方法的內(nèi)容，再根據(jù)課文插圖提供的圖示，確定制作竹節(jié)人的步驟，然后按步驟寫出制作竹節(jié)人的方法，最后說明竹節(jié)人的基本玩法。第二項(xiàng)閱讀任務(wù)是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，在教學(xué)時(shí)教師需要抓住“體會”這一要求，組織學(xué)生品讀“斗竹節(jié)人”中的關(guān)鍵詞句，體會具體場景中的熱鬧勁，尤其是孩子們在玩竹節(jié)人時(shí)的那份投入感和癡迷勁。第三項(xiàng)閱讀任務(wù)是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，在教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶講故事的基本要素，再從文本中讀出與這些要素有關(guān)的信息，組合起來講老師玩竹節(jié)人的故事。由此可見，三項(xiàng)閱讀任務(wù)背后體現(xiàn)的是不同的閱讀目的。

二、根據(jù)不同的目的選擇方法

“有目的地閱讀”指向的是閱讀目標(biāo)，如何進(jìn)行“有目的地閱讀”指向的則是閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，閱讀方法的運(yùn)用決定了閱讀目標(biāo)能否順利達(dá)成。在本單元的文本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文本中出現(xiàn)的旁批，從中找到編者倡導(dǎo)的閱讀方法，充實(shí)自己的閱讀過程，獲得自己的閱讀感悟。

教學(xué)《宇宙生命之謎》一課，編者借助六個(gè)批注來引導(dǎo)讀者如何根據(jù)自己的閱讀目的開展閱讀活動(dòng)，思考并解決相關(guān)問題。教師在教學(xué)中，需要重視每一處批注，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的是什么，找到合適的閱讀方法。第一處批注是“瀏覽了這一段后，發(fā)現(xiàn)它對了解地球之外是否有生命沒有幫助”，這一段指課文的第1自然段，“瀏覽”是快速地看一遍，“發(fā)現(xiàn)”是瀏覽這一自然段的直接感受，即沒有針對地球之外是否有生命明確提出自己的觀點(diǎn)；“瀏覽+體會”就是這一部分的閱讀方法。第二處批注是“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時(shí)我要注意找出來”，這一批注說的是自然段主要意思的學(xué)習(xí)方法，以第2自然段為例，教師讓學(xué)生從中找出提示主要意思的語句，學(xué)生抓住的是“地球絕不是有生命存在的唯一天體”；教師還可以讓學(xué)生在其他自然段中繼續(xù)找出提示主要意思的語句，并對沒有找到提示主要意思語句的自然段，想一想概括主要意思的方法有哪些，嘗試概括自然段的意思。

三、綜合多種方法有目的地讀

進(jìn)入第三學(xué)段，學(xué)生閱讀的課文、材料都比較復(fù)雜，這給學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)帶來了一定的困難，僅僅從文本、材料中提取信息解決不了問題，而需要通過查閱、運(yùn)用多種資料，從中獲取全面、準(zhǔn)確的信息，才能有效達(dá)成閱讀目的。

教學(xué)《故宮博物院》一課，這是一篇比較典型的非連續(xù)性文本，由四則涉及故宮博物院的材料組成，有說明性文字，有文物故事，有官網(wǎng)上的游覽須知，還有建筑物的平面示意圖。作為一篇略讀課文，編者安排了兩項(xiàng)閱讀任務(wù)，教師在教學(xué)時(shí)需要提醒學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)過的方法，根據(jù)具體的閱讀目的開展閱讀活動(dòng)。以第一項(xiàng)閱讀任務(wù)“為家人制定故宮一日游的計(jì)劃，畫一張故宮參觀路線圖”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確完成這樣的任務(wù)先要了解故宮的布局，從哪些材料中能夠獲取需要的信息，學(xué)生通過瀏覽與梳理，知道需要重點(diǎn)研讀材料一，找出關(guān)鍵詞規(guī)劃參觀線路，標(biāo)注重點(diǎn)景點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合材料三和材料四，才能最終畫出合理的參觀路線圖。

總之，在“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元教學(xué)中，教師要充分考慮這一閱讀策略學(xué)習(xí)上的綜合性，達(dá)成閱讀教學(xué)目的，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。