深度學(xué)習(xí)理念下的“1+X”閱讀教學(xué)策略

陸思宇

深度學(xué)習(xí)理念為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的深化和貫徹落實、促進學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合認(rèn)知、提高教學(xué)效果起到了重要的促進作用。在閱讀教學(xué)中，教師要滲透深度學(xué)習(xí)理念，突出學(xué)生的主體地位，采取“1+X”閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動，落實語文教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解和分析能力等學(xué)科素養(yǎng)。

一、單元整體閱讀，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識

群文閱讀有助于提升學(xué)生的綜合閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。教師轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)思想，做好群文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、相互交流等方式解決群文閱讀中遇到的問題。

比如，統(tǒng)編教材圍繞“偉人”的主題，編排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等三篇人物故事?！皞ト恕敝黝}指明了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，即感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生輕松把握語文要素，即閱讀《大禹治水》能借助提供的語句，把治水的過程講清楚；閱讀《朱德的扁擔(dān)》，要學(xué)習(xí)動賓短語的搭配，走進朱德的內(nèi)心，聯(lián)系戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)的行為去體會朱德的工作異常辛苦；閱讀《難忘的潑水節(jié)》，要圖文對照說出人物的衣著和神情，結(jié)合對應(yīng)的語句，用關(guān)鍵詞語復(fù)現(xiàn)潑水節(jié)的熱鬧場面。在《大禹治水》的教學(xué)中，課后練習(xí)題提供了四個句子，也是整個故事的提綱。教師引導(dǎo)學(xué)生分段提取關(guān)鍵信息，對照這四個句子抓住故事的線索，引導(dǎo)學(xué)生有條理地復(fù)述故事。在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師圍繞“扁擔(dān)”提出“朱德為什么要用扁擔(dān)挑糧”“他怎樣用扁擔(dān)挑糧”“課文還寫了朱德挑糧以外的什么內(nèi)容，為什么”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，了解了紅軍下山挑糧的背景，抓住朱德的動作學(xué)習(xí)動賓短語，用動賓短語復(fù)述朱德下山挑糧的片段，體會到朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高品質(zhì)。在《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“趕來、撒滿”等關(guān)鍵詞，通過疊加的數(shù)量詞，感受場面之熱烈。

二、同題比較閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

在比較閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對比分析不同文章的差異，可以很好地理解作者的情感，提高閱讀和寫作能力，感受到閱讀的樂趣。

一是對比題目，體會字詞的妙用。如《池上》與《小池》的對比閱讀，教師先出示兩首古詩的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的異同，扣住“上”和“小”的字眼，猜測兩首詩寫的是什么，思考《池上》為什么叫“池上”，《小池》為什么叫“小池”。學(xué)生可以對照詩句說或是抓住插圖講，結(jié)合自己的理解談，加深對古詩內(nèi)容的理解。

二是品賞語言，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《望天門山》與《望洞庭》，深刻體會詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)《望天門山》，教師描述首句的畫面，強調(diào)“斷”得驚心動魄與“開”出一片境界，幫助學(xué)生深入理解“天門中斷楚江開”的詩句意境。首次仗劍出蜀的李白，夢想自己有朝一日也能建立一番功業(yè)，借景抒情。教學(xué)《望洞庭》，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“鏡未磨”，了解詩人用比喻的手法寫出了千里洞庭的風(fēng)平浪靜。

三、歸類遷移閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累

教師指導(dǎo)學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)方法的方式，學(xué)習(xí)課外的閱讀材料，可以拓展學(xué)生的視野，受到真善美的熏陶。繪本閱讀與語文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢突出，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)與繪本的輔助下，學(xué)生可以快速理解繪本知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都有豐富的圖文內(nèi)容，教師可以采用繪本教學(xué)的方法，讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)知。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引出《巖石上的小蝌蚪》的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動；教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，教師引出《植物的故事》繪本的相關(guān)內(nèi)容，迎合學(xué)生的好奇心，直觀展示繪本內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀熱情，豐富學(xué)生的認(rèn)知。教學(xué)《曹沖稱象》一課，教師可以先讓學(xué)生仔細閱讀文本，之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖嘗試用自己的話復(fù)述這個故事。當(dāng)學(xué)生對文本有了較為完整的認(rèn)知之后，教師推薦學(xué)生閱讀《神童故事》《兒童智慧小故事叢書》等繪本。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師專門挑選并用多媒體展示繪本的插圖，集中學(xué)生的注意力，再給學(xué)生講述相關(guān)故事，激活學(xué)生的閱讀探知思維。如《我要的是葫蘆》是一篇寓言性文本，教師也可以推薦《兩個怪物》這本繪本，一邊展示一邊給學(xué)生講述其中的精彩內(nèi)容，點燃學(xué)生的閱讀欲望。除此之外，教師還要注重網(wǎng)絡(luò)繪本信息的收集，要有重構(gòu)和整合教學(xué)素材的能力，提升繪本教學(xué)的針對性，為學(xué)生語文素質(zhì)的提升提供豐富的學(xué)習(xí)素材支持。此外，教師還要多利用多媒體展示一些精彩繪畫，詳細梳理相關(guān)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生快速形成閱讀認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和想象圖畫內(nèi)容，增加學(xué)生的情感體驗，使其掌握一些技能方法，形成良好的思想品質(zhì)。為了進一步充實、豐富學(xué)生在閱讀教學(xué)中所獲得的知識，教師還要“立足教材”，采取遷移式閱讀教學(xué)方法，以此豐富學(xué)生的知識積累，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到語文學(xué)習(xí)的理想境界。

總之，在“1+X”的閱讀教學(xué)中，教師附加若干篇泛讀以及課外閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀水平。