基于單元統(tǒng)整融合的讀寫(xiě)活動(dòng)探析

陳瓏

單元統(tǒng)整融合是指教師依據(jù)教材、單元主題或語(yǔ)文要素組織學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)，進(jìn)行以讀寫(xiě)為主要形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師要以統(tǒng)整的單元為教學(xué)單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、緊扣核心要素，確定單元統(tǒng)整目標(biāo)

在統(tǒng)編教材中，許多語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)都是長(zhǎng)線安排的，如朗讀、復(fù)述等，但對(duì)于具體的單元來(lái)說(shuō)又有一定的獨(dú)立性，是一個(gè)相對(duì)的整體。有些教師在教學(xué)中只重視單一課時(shí)的設(shè)計(jì)，缺乏統(tǒng)整意識(shí)及相應(yīng)的學(xué)情關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)難以朝著深度發(fā)展。教師需要從核心要素目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注單元統(tǒng)整目標(biāo)的確定，既從大處著眼，又注意對(duì)接與細(xì)化，切實(shí)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵落點(diǎn)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“世界各地”為人文主題，安排學(xué)習(xí)的課文有《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》，還有口語(yǔ)交際“我是小小講解員”和習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，共同承載單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。從關(guān)聯(lián)的角度看，閱讀方面體會(huì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)效果是五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升，都是為第三學(xué)段體會(huì)作者寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的表達(dá)方法服務(wù)的；寫(xiě)作方面以搜集資料來(lái)完成對(duì)一個(gè)地方的介紹，此前開(kāi)展的相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練有：三年級(jí)下冊(cè)“國(guó)寶大熊貓”，四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”，四年級(jí)下冊(cè)“我喜愛(ài)的一個(gè)地方”和“游__________”，五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”等。但是，本單元又自成一個(gè)整體，教師需要站在單元統(tǒng)整的角度，融合單元閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)要求，提煉單元主題“一顆中國(guó)心，一雙世界眼”，以“制作我的世界文化遺產(chǎn)旅行手冊(cè)”為大任務(wù)，使本單元整體學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)。具體地說(shuō)，以“我的國(guó)外旅行路線”整合理解三篇課文內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，以“慢慢走，欣賞動(dòng)靜之美”整合三篇課文的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)表達(dá)效果，以“請(qǐng)到中國(guó)來(lái)”整合口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，選擇一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行介紹。

根據(jù)上述梳理、解讀與思考，教師可以確定本單元統(tǒng)整融合的四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是自主學(xué)習(xí)課文中的生字詞語(yǔ)，在熟讀課文與把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注所涉及的世界文化遺產(chǎn)內(nèi)容；二是整合閱讀三篇課文，了解課文中出現(xiàn)的威尼斯、荷蘭牧場(chǎng)、金字塔的地理位置，設(shè)計(jì)旅游線路并繪制游覽路線圖；三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境幫助學(xué)生完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦體會(huì)課文靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的效果；四是展示學(xué)習(xí)成果，既包括閱讀所獲又包括表達(dá)呈現(xiàn)，重點(diǎn)指向?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)的感知、介紹和了解。

二、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)讀寫(xiě)系列任務(wù)

開(kāi)展單元統(tǒng)整融合教學(xué)，主要以開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)為主。由于統(tǒng)編教材是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出之前完成編寫(xiě)并投入使用的，盡管是采用雙線組元進(jìn)行編排的，但是有不少單元與新課標(biāo)安排的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群難以對(duì)接。因此，教師在統(tǒng)編教材教學(xué)中，需要結(jié)合教材實(shí)際，選擇適合開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的單元，進(jìn)行單元統(tǒng)整融合學(xué)習(xí)，從所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)逆向思考，有效整合課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，聚焦核心讀寫(xiě)目標(biāo)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是以“寫(xiě)清楚一件事”為主題的習(xí)作單元，從安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容看可以納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。把一件事寫(xiě)清楚在統(tǒng)編教材中主要安排在第二學(xué)段進(jìn)行訓(xùn)練，此前有多次寫(xiě)清楚的訓(xùn)練。在本單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是有順序、有重點(diǎn)地把一件事寫(xiě)清楚；教師結(jié)合單元安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課文《麻雀》《爬天都峰》和其他板塊學(xué)習(xí)要求，可以直接以單元人文主題“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：在精讀課文《麻雀》中，選擇“老麻雀的無(wú)畏”典范語(yǔ)段，提取“視聽(tīng)+心理”的描寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚一件事。為了使這一任務(wù)完成得順利且見(jiàn)效果，教師還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的系列子任務(wù)，主要包括：一是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理《麻雀》一課所寫(xiě)的事情，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是閱讀典范語(yǔ)段（體現(xiàn)老麻雀“無(wú)畏”的內(nèi)容），分析作者采用的表達(dá)方法，提煉出表達(dá)圖式“視聽(tīng)+心理”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)這種把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚的表達(dá)方法；三是細(xì)讀文本中“獵狗的兇惡與退縮”，從這一變化中體會(huì)寫(xiě)清楚的方法。

任務(wù)二：在精讀課文《爬天都峰》中，選擇爬山前、爬山時(shí)、爬山后的語(yǔ)段進(jìn)行研讀，從中提取“語(yǔ)言、動(dòng)作+心理”的描寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚一件事。為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，主要包括：一是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理《爬天都峰》一課所寫(xiě)的事情，把握文章的主要內(nèi)容；二是以“爬山”前、中、后的描寫(xiě)為重點(diǎn)進(jìn)行研讀，學(xué)習(xí)如何把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚；三是選擇文本中“我”與老爺爺?shù)膶?duì)話進(jìn)行研讀，揣摩其中隱含的人物心理活動(dòng)；四是比較兩篇精讀課文寫(xiě)清楚的對(duì)象，體會(huì)寫(xiě)清楚的不同所在，掌握多樣的寫(xiě)清楚的表達(dá)方法。

任務(wù)三：根據(jù)“交流平臺(tái)”“初試身手”的相關(guān)內(nèi)容，梳理總結(jié)寫(xiě)清楚的不同方法，開(kāi)展相應(yīng)的練筆活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)片段。這一任務(wù)也需要安排兩個(gè)子任務(wù)：一是梳理比較兩篇精讀課文在寫(xiě)清楚的表達(dá)方法上的異同；二是在“初試身手”兩個(gè)片段訓(xùn)練中，分別選擇在精讀課文學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，落實(shí)寫(xiě)清楚的要求。

任務(wù)四：綜合運(yùn)用寫(xiě)清楚的表達(dá)方法完成寫(xiě)一件事的習(xí)作。為了順利完成綜合性習(xí)作表達(dá)，教師還需要設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，主要包括：一是從生活回放中選擇印象深刻的一件事，以起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)出事情的梗概；二是確定用把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)清楚的方法，還是用把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的方法；三是借助習(xí)作例文中的表達(dá)方法，把一件事的重點(diǎn)內(nèi)容或經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚；四是對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行習(xí)作評(píng)改活動(dòng)。

三、圍繞任務(wù)落實(shí)，評(píng)價(jià)讀寫(xiě)活動(dòng)效果

為了檢驗(yàn)在單元統(tǒng)整融合中開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)的效果，教師在逆向設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在開(kāi)展相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)中對(duì)照評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元，教師根據(jù)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解人物的思維過(guò)程”和“借助情境編故事，將事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”，對(duì)應(yīng)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以統(tǒng)整融合提煉出核心任務(wù)：創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。如對(duì)應(yīng)任務(wù)三（創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事，舉行探險(xiǎn)故事分享會(huì)）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：一是故事背景設(shè)置有沒(méi)有體現(xiàn)探險(xiǎn)的主題；二是在發(fā)生險(xiǎn)情時(shí)有沒(méi)有體現(xiàn)人物思考的過(guò)程和解決問(wèn)題的思路；三是故事分享有沒(méi)有吸引人的獨(dú)特情節(jié)。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要在單元統(tǒng)整融合中聚焦讀寫(xiě)核心任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。