構(gòu)建學(xué)習(xí)群，助推整本書閱讀走向精彩

王晶

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要多讀書、讀好書、讀整本書。統(tǒng)編教材充分充貫徹這一理念，除了編排講讀課文、自讀課文之外，還增加了不少課外閱讀素材，目的是將課外讀物有效納入課堂教學(xué)之中。但是，按照當(dāng)前的教學(xué)理念，由于時(shí)間關(guān)系，加上課外讀物種類繁多，課堂的有限時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前閱讀教學(xué)的需要。對(duì)此最好的辦法，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助各類活動(dòng)實(shí)踐，有機(jī)穿插勾連相關(guān)課外閱讀，適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在充分落實(shí)單元要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能有效豐富課堂閱讀數(shù)量，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、整合閱讀資源，明確整本書閱讀目的

教材是最好的例子，同樣也是最好的課外閱讀資源。對(duì)于整本書閱讀來說，新課標(biāo)固然有出于閱讀數(shù)量的考慮，對(duì)于教師來說，首要的是明白整本書閱讀的目的與意義。畢竟相比碎片化閱讀，整本書閱讀更能引發(fā)學(xué)生思考，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。統(tǒng)編教材的編者也充分考慮到這一點(diǎn)，在教材中編排了“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等欄目，目的是以教材為范例，積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)向課外延伸。在具體教學(xué)中，教師首要的是用好統(tǒng)編教材，深入挖掘整合教材資源，并從相應(yīng)的閱讀欄目入手，適時(shí)推進(jìn)整本書閱讀。

1.整合文本資源，激發(fā)閱讀興趣。教師想要推行整本書閱讀計(jì)劃，可以用教材為引子，進(jìn)行有效拓展延伸，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《美麗的鹿角》一課，教師先不著急介紹這本書，而是先充分講解這篇寓言，讓學(xué)生明白寓言的特點(diǎn)，然后借助多媒體簡(jiǎn)述伊索這個(gè)人，讓學(xué)生明白，伊索本來是個(gè)奴隸，獲得自由后在希臘各地給人講故事，用寓意勸解別人。學(xué)生自然對(duì)伊索產(chǎn)生了興趣，教師順勢(shì)推介《伊索寓言》這本書，并且從中摘選經(jīng)典篇章讓學(xué)生閱讀。這種方式不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于推行整本書閱讀計(jì)劃。

2.挖掘閱讀欄目，明確閱讀方向。統(tǒng)編教材通過相應(yīng)欄目將課外閱讀有效納入課堂教學(xué)體系之中，最主要的閱讀欄目就是“快樂讀書吧”。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”欄目主要推薦的是《伊索寓言》《中國古代寓言》，還有《克雷洛夫寓言》等，主題是借助小故事講述大道理。在導(dǎo)語中，編者先用極富想象力的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后推薦學(xué)生閱讀《葉公好龍》，明確閱讀方向與重點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，鍛煉閱讀能力。

3.引導(dǎo)比較閱讀，延續(xù)閱讀思考。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀單一文本，很多內(nèi)在深意往往無法體會(huì)到；經(jīng)過比較閱讀，卻能從中發(fā)現(xiàn)很多細(xì)微差別。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考。從內(nèi)容來看，《中國古代寓言》中的《狐貍和葡萄》這篇寓言，在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中都有出現(xiàn)，情節(jié)差不多，寓意也相似，但是在表達(dá)上卻有差別。《伊索寓言》的語言比較簡(jiǎn)樸，《克雷洛夫寓言》的語言較為優(yōu)美，甚至還帶有夸張成分。另外，還有一些寓言雖然故事不同，但是寓言闡述的道理卻是一樣的。

二、滲透閱讀技巧，提高整本書閱讀效果

相比單篇文章，整本書由于字?jǐn)?shù)多，容量大，學(xué)生很難保持整本書的閱讀興趣。這就需要教師在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中滲透多種閱讀技巧，助推學(xué)生讀完整本書。

1.借助文本情節(jié)，與人物對(duì)話。情節(jié)是小說的三要素之一，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中，借助具體情節(jié)把握小說內(nèi)容，理解人物特征。這也為整本書閱讀提供了方向。比如《橋》這一課，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的情節(jié)，繼而在更深層次把握文本中的人物特征。與此同時(shí)，教師還要適度遷移，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀整本書。

2.借助關(guān)鍵語句，與文本對(duì)話。關(guān)鍵語句是文章的文眼，也是學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的鑰匙。把握了關(guān)鍵語句，學(xué)生在一定程度上就能夠與文本進(jìn)行深度對(duì)話。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這一課，題目既是文眼，也是關(guān)鍵語句。學(xué)生從題目入手，緊扣“一個(gè)”，還有“只有”這兩個(gè)關(guān)鍵字詞，就可以較好地步步深入閱讀文本內(nèi)容，理解作者的表達(dá)意圖。這種方法同樣也可以運(yùn)用到整本書閱讀之中。

3.借助資料拓展，與作者對(duì)話。由于文本篇幅有限，僅僅依靠有限的資源去理解作者當(dāng)時(shí)的寫作思想，無疑于緣木求魚。教師可以依托文本，組織學(xué)生搜集資料，幫助學(xué)生全面了解作者。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，人文主題是“走進(jìn)魯迅”，單元要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。在教學(xué)中，教師可以拓展相關(guān)的資料，尤其是魯迅生活的年代農(nóng)村生活的場(chǎng)景，還有魯迅的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生理解“我”與閏土之間的深厚感情，理解作者的復(fù)雜心理。

4.借助信息整合，與課外讀物對(duì)話。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元要素為“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)《竹節(jié)人》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，初步概括文本大意；然后圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精讀，緊扣關(guān)鍵語句梳理文本，從中提取有用信息；最后進(jìn)行信息整合，全面把握文本內(nèi)容。這種方法同樣可以運(yùn)用到課外整本書閱讀之中。比如閱讀《童年》這本名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“外祖父”精讀相關(guān)段落，從中提取有用信息，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解外祖父的性格特點(diǎn)。

總而言之，教師創(chuàng)設(shè)整本書閱讀學(xué)習(xí)群，需要依據(jù)相應(yīng)的主題，科學(xué)制定相應(yīng)閱讀計(jì)劃，主動(dòng)搭建平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在幫助學(xué)生完成課外閱讀量、推進(jìn)整本書閱讀的同時(shí)，也能激勵(lì)他們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。