單元整體視角下“讀寫(xiě)支點(diǎn)”選擇策略

夏青

統(tǒng)編教材是以雙線(xiàn)組元進(jìn)行編寫(xiě)的，其中人文主題隱含在單元課文內(nèi)容中，語(yǔ)文要素作為顯性?xún)?nèi)容直接體現(xiàn)，從單元頁(yè)、課后練習(xí)到交流平臺(tái)，以整體的、聯(lián)系的方式承載單元教學(xué)目標(biāo)。單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)通常分為指向閱讀的和指向表達(dá)的兩部分，在單元具體學(xué)習(xí)中它們又是融為一體、互相促進(jìn)的。有鑒于此，教師在教學(xué)中，需從單元整體視角出發(fā)，在文本閱讀中抓住讀寫(xiě)融合的最佳支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、把握編者意圖，精選主線(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)

單元整體視角實(shí)際上就是編者意圖的體現(xiàn)。一個(gè)單元的編者意圖是多方面的，需要教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行研讀、提取和運(yùn)用；以讀寫(xiě)支點(diǎn)的把握來(lái)看，實(shí)際上就是編者針對(duì)指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)安排的小練筆。換句話(huà)說(shuō)，在讀寫(xiě)支點(diǎn)的選擇上，教師需要以編者安排的練筆為訓(xùn)練主線(xiàn)組織教學(xué)。這些練筆從整體看，在不同學(xué)段中體現(xiàn)出系統(tǒng)的有序安排，既對(duì)應(yīng)習(xí)作目標(biāo)的階段性目標(biāo)，又指向同一表達(dá)能力訓(xùn)練的不同梯度。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《大自然的聲音》，課文所在單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。對(duì)此，編者在課后安排的小練筆是：“你聽(tīng)到過(guò)哪些‘美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話(huà)和同學(xué)交流，如‘鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……‘廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中選擇典范的語(yǔ)段進(jìn)行研讀，從中揣摩作者是用哪幾句話(huà)把自己留心生活所產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)的，表達(dá)的方法中有哪些值得借鑒的地方，這樣才能從單元整體上找準(zhǔn)讀寫(xiě)支點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第3自然段，在朗讀課文中體會(huì)作者表達(dá)“水是大自然的音樂(lè)家”這個(gè)很獨(dú)特的想法：先是把下雨看成玩打擊樂(lè)器敲打出來(lái)的音樂(lè)會(huì)，接著寫(xiě)出小雨所敲打的樂(lè)器和所發(fā)出的樂(lè)聲有“滴滴答答”“叮叮咚咚”，然后寫(xiě)小雨匯成的溪流一起唱著歌兒流向遠(yuǎn)方，最后指出小雨所唱的歌兒的變化，這樣就把一個(gè)生活中出現(xiàn)的獨(dú)特想法寫(xiě)得很清楚。明白了作者把想法寫(xiě)清楚的方法，學(xué)生可以選擇小練筆提示的想法進(jìn)行仿寫(xiě)，為達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)作必要的鋪墊。

二、根據(jù)單元要求，選擇輔助訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，借鑒編者安排的練筆方式方法，針對(duì)指向表達(dá)的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元文本中選擇留白作為輔助訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)融合的練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成單元讀寫(xiě)目標(biāo)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填海》，課文所在單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“寫(xiě)一個(gè)故事”?！毒l(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文課文，全文只有兩個(gè)句子，適合開(kāi)展想象練習(xí)寫(xiě)故事。這樣的活動(dòng)可以在課后練習(xí)2“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講精衛(wèi)填海的故事”的基礎(chǔ)上開(kāi)展。課文中有“常銜西山之木石，以堙于東海”的簡(jiǎn)略表述，教師可以選擇這句話(huà)，抓住“常銜”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：先弄明白“?！笨梢詮哪膫€(gè)角度進(jìn)行理解，從一天的角度看，早晨、上午、中午、下午、晚上都可以是“常”銜的時(shí)間，從一年四季的角度看，“?！便暤臅r(shí)間可以是烈日炎炎的盛夏和寒風(fēng)凜冽的隆冬；接下來(lái)，學(xué)生選擇自己覺(jué)得有故事的時(shí)間展開(kāi)想象：在隆冬中，狂風(fēng)呼嘯，雪花飛舞，精衛(wèi)艱難地在西山尋找木石，再用凍得張不開(kāi)的嘴巴盡力地銜住木石，在起飛的時(shí)候，好幾次被狂風(fēng)吹落在雪地里打了好幾個(gè)滾，但精衛(wèi)并沒(méi)有放棄，依然奮力撲打著翅膀，貼著地面向東海飛去……

三、結(jié)合學(xué)情需求，自主選擇訓(xùn)練點(diǎn)

在單元整體視角下，讀寫(xiě)融合活動(dòng)的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇讀寫(xiě)支點(diǎn)開(kāi)展練筆訓(xùn)練。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生對(duì)課文按照四季寫(xiě)景物的結(jié)構(gòu)很感興趣。教師為了解決學(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)的寫(xiě)不下去的問(wèn)題，結(jié)合單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練點(diǎn)——課文分四季寫(xiě)小興安嶺的樹(shù)，仿寫(xiě)校園四季中樹(shù)木的變化。學(xué)生對(duì)這樣的練筆活動(dòng)很感興趣，找到了自主練筆的抓手“圍繞樹(shù)木變化”這個(gè)意思寫(xiě)，嘗試解決困擾自己寫(xiě)不下去的習(xí)作難題。很明顯，這也是單元整體視角下的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元整體視角下的讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師需要采取有效策略精選不同層面的讀寫(xiě)支點(diǎn)，確保讀寫(xiě)融合訓(xùn)練指向提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“單元整體視角下統(tǒng)編教材‘讀寫(xiě)支點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為：J-b/2021/05）