職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值理念、行動框架與實施路徑

□鄧小華 梁思鵬 江俊滔

一、問題的提出

自2022年國家實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動以來，隨著以“1個職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)、2個二級平臺、4個子系統(tǒng)和4個分中心”[1]為框架的國家職業(yè)教育智慧教育平臺成功搭建并投入運(yùn)行，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得到全方位推進(jìn)。職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心主體，也是助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的重要主體之一，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)?！督逃哭k公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（教職成廳函〔2023〕20號）明確提出“到2025年，建成300所左右全國性信息化標(biāo)桿學(xué)校，帶動建設(shè)1 000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校，推動信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合?！辈⑻岢觥俺掷m(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”和“建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地”等重點(diǎn)任務(wù)，其實質(zhì)是通過信息技術(shù)的全過程深度融入促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)院校的信息技術(shù)硬軟件環(huán)境得到了極大改善。然而，從教育信息化發(fā)展所經(jīng)歷的“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”[2]四個典型階段的理論看，當(dāng)前的職業(yè)院校信息化實踐仍然處于應(yīng)用階段，“現(xiàn)階段職業(yè)院校信息技術(shù)之于教學(xué)，依舊起著一種簡單的‘替代’作用，停留在‘信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合’而非‘信息技術(shù)與教學(xué)融合’的階段?！盵3]即信息技術(shù)一直被簡單地視為教育手段或工具，信息技術(shù)的工具性、局部化應(yīng)用成為典型場景，信息技術(shù)支撐下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新尚缺少標(biāo)志性成果產(chǎn)出。同時，還存在“學(xué)生的學(xué)習(xí)力與能動性需要提高、教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與水平仍需更新與提升、數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理與服務(wù)能力亟待提高”[4]等突出問題。究其原因，首先是職業(yè)院校信息化發(fā)展理念上的偏頗；其次是缺乏對職業(yè)院校信息化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)意義上的框架設(shè)計；最后是職業(yè)院校信息化發(fā)展路徑的精準(zhǔn)性還有待提升。為破解這些問題，職業(yè)院校應(yīng)以理念變革為先導(dǎo)，以框架設(shè)計為核心，以路徑創(chuàng)新為關(guān)鍵，在“價值理念—行動框架—實施路徑”三位一體的協(xié)同作用中推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。

二、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值理念

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、引發(fā)組織變革和重塑學(xué)校生態(tài)的集體行動和持續(xù)過程，涉及到理念、技術(shù)、制度、方法和人才等一系列關(guān)鍵問題，其中，理念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要反思信息化發(fā)展中動力層面的技術(shù)驅(qū)動論、價值層面的工具應(yīng)用論和方法論層面的部門推進(jìn)論等理念，確立需求驅(qū)動、人文引領(lǐng)和融合協(xié)同的新理念，通過數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)院校的價值創(chuàng)造，釋放數(shù)字技術(shù)對職業(yè)院校價值創(chuàng)造的放大和疊加作用。

（一）需求驅(qū)動：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層邏輯

從根源上講，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗不是由技術(shù)而是由用戶需求及其滿足程度決定的。用戶對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的接受度及其應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿強(qiáng)度從根本上決定了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能實現(xiàn)的高度和深度?！俺晒Φ臄?shù)字化轉(zhuǎn)型始于對數(shù)字消費(fèi)行為、偏好和選擇的理解?！盵5]需求驅(qū)動是職業(yè)院校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動的底層邏輯，也是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之合理性的集中體現(xiàn)。

一方面，用戶需求塑造技術(shù)供給。“需求驅(qū)動”強(qiáng)調(diào)從需求出發(fā)，通過需求驅(qū)動激發(fā)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教師、學(xué)生和管理者是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要用戶，教師的需求是易用的教學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和適切的教學(xué)模式；學(xué)生的需求是友好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源、有趣的學(xué)習(xí)活動和平等的師生互動；管理者則需要集成的管理平臺、互通的管理數(shù)據(jù)、好用的管理工具和智慧的決策流程。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實質(zhì)就是利用數(shù)字化技術(shù)的無限可能性滿足教師、學(xué)生和管理者等用戶的多樣化需求。另一方面，“需求驅(qū)動”的理念強(qiáng)調(diào)以用戶體驗衡量技術(shù)效果。用戶的良好體驗是衡量數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵。“數(shù)字技術(shù)解決方案使教育過程更具適應(yīng)性、復(fù)雜性和趣味性”[6]，即能給用戶提供更好的體驗。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以提升用戶體驗為重點(diǎn)，以維護(hù)好技術(shù)用戶與技術(shù)供給方的良好關(guān)系為導(dǎo)向，不斷挖掘并解決滿足用戶體驗過程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問題，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、專業(yè)資源庫、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等多種中介，實現(xiàn)技術(shù)供應(yīng)商與用戶，不同用戶之間的高效互動，從而提高用戶群體對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滿意度、信任度和忠誠度。

遵循需求驅(qū)動的底層邏輯，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)字化工具、資源和網(wǎng)絡(luò)連接教師、學(xué)生、管理者和行業(yè)企業(yè)相關(guān)主體等各類用戶，為他們提供更適切的業(yè)務(wù)工具、更豐富的教育資源和更便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位提升他們的數(shù)字化體驗，繼而提升他們對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滿意度和認(rèn)同度，增強(qiáng)他們對數(shù)字技術(shù)及其更新迭代的信任，從而為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高效推進(jìn)提供堅實的群眾基礎(chǔ)。

（二）人文引領(lǐng)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值旨趣

人文引領(lǐng)是一種價值理性，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用對人本身的尊重和虔誠，強(qiáng)調(diào)對技術(shù)應(yīng)用主義的有效防范。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目標(biāo)在于“通過技術(shù)的智能化與人的自主性相結(jié)合，從而實現(xiàn)人與機(jī)器的融合，最終促進(jìn)人的發(fā)展?！盵7]數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)避免異化走樣，尤其要避免出現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用主義來統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識和傾向。

人文引領(lǐng)的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有三重含義。其一，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)秉持一種數(shù)字人文主義的價值觀，不僅要把教師和學(xué)生放在教育的中心，而且要把他們放在數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用的中心，以一種更普遍的方式，關(guān)照數(shù)字技術(shù)場域中教師和學(xué)生的生存價值和生命意義，“從人本主義出發(fā)，任何技術(shù)工具都不應(yīng)凌駕于人之上，當(dāng)人規(guī)制創(chuàng)新發(fā)展的能力不足于駕馭技術(shù)工具時，則須對技術(shù)創(chuàng)新‘踩剎車’?！盵8]即數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用必須與人對數(shù)字技術(shù)的駕馭能力相適應(yīng)。其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應(yīng)將對教學(xué)和學(xué)習(xí)的控制權(quán)從教師和學(xué)生手中奪走，技術(shù)所創(chuàng)造的平臺、資源和數(shù)據(jù)不只是為效率服務(wù)，更不是為技術(shù)優(yōu)勢控制者的利益服務(wù)，教師、學(xué)生和管理者利用技術(shù)來豐富自身所從事業(yè)務(wù)的想象力，并服務(wù)于自身的自由而全面的發(fā)展。技術(shù)必須幫助教師和學(xué)生更好地實現(xiàn)自己。其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動應(yīng)將教育公平往前推進(jìn)一大步，而不是在教育中制造或擴(kuò)大技術(shù)鴻溝和數(shù)據(jù)鴻溝，或無視豐富個體的多樣性，加劇教育的不平等。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能后果之一便是在技術(shù)變革創(chuàng)造巨大教育收益的同時，也造成了新的教育不平等與排斥現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“既要致力于提供平等的技術(shù)資源、教育機(jī)會和信息權(quán)利，也要適應(yīng)不同地區(qū)教育技術(shù)的普及程度、使用習(xí)慣和社會文化等差異，”[9]職業(yè)院校應(yīng)將利用技術(shù)促進(jìn)教育公平作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道義責(zé)任。

（三）融合協(xié)同：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方法論主張

在方法論層面，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是信息技術(shù)的單向應(yīng)用，也不能由單獨(dú)的信息化部門來推進(jìn)，應(yīng)秉持融合協(xié)同的理念：一是技術(shù)與業(yè)務(wù)、組織融合，二是不同類型數(shù)據(jù)融合，三是不同組織與主體協(xié)同合作。首先，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)的淺層次應(yīng)用，而是技術(shù)深度融入職業(yè)院校各項業(yè)務(wù)和組織變革，引發(fā)業(yè)務(wù)流程、內(nèi)容和評價的全方位變革，重塑組織的價值。數(shù)字技術(shù)與業(yè)務(wù)深度融合，使課程設(shè)置趨向模塊化和柔性化，管理模式趨于精細(xì)化和精準(zhǔn)化，資源開發(fā)趨于迭代化和開源化，校企合作趨于開放化和多元化。數(shù)字技術(shù)與組織深度融合，使職業(yè)院校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)趨于網(wǎng)格化和扁平化，職業(yè)院校間的關(guān)系趨向集群化和平臺化。其次，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單線推進(jìn)，而是通過數(shù)字技術(shù)賦能不同場景產(chǎn)生多樣態(tài)數(shù)據(jù)資源，繼而以多類型、多維度數(shù)據(jù)融合的方式塑造新的發(fā)展生態(tài)。因此，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)任務(wù)就是要深度挖掘教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價和校企合作等不同應(yīng)用場景中數(shù)據(jù)的價值，尤其是線上業(yè)務(wù)與線下業(yè)務(wù)流程對接、數(shù)據(jù)融合，相互賦能，通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、整合與共享，創(chuàng)造出新的知識和新的生態(tài)。最后，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是學(xué)?；蚱渲心硞€部門的任務(wù)，需要多方協(xié)同、共建共享。一是職業(yè)院校各組織機(jī)構(gòu)之間以共同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景為紐帶，以業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)為主線的內(nèi)部協(xié)同；二是職業(yè)院校與數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)供應(yīng)商、合作行業(yè)企業(yè)、科研院所的組織間協(xié)同，形成多主體協(xié)同共治的數(shù)字化轉(zhuǎn)型治理格局。

三、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動框架

從系統(tǒng)理論視角看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個由不同要素、層次組成的創(chuàng)新性系統(tǒng)。定位、目標(biāo)、任務(wù)和條件是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要素，它們相互作用、相互影響，從頂層的定位到底層的條件，形成了以“戰(zhàn)略驅(qū)動—目標(biāo)牽動—場景聯(lián)動—條件撬動”為邏輯主線的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動框架。該行動框架以教育信息化發(fā)展階段理論的“融合”與“創(chuàng)新”為統(tǒng)領(lǐng)，充分體現(xiàn)“需求驅(qū)動”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”之價值理念。

圖1 職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動框架

（一）一個戰(zhàn)略中心：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動力

在國家層面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為戰(zhàn)略行動?！鞍呀逃畔⒒鳛榘l(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！盵10]數(shù)字化轉(zhuǎn)型是處于“融合”與“創(chuàng)新”階段的信息化，繼而邁向“人機(jī)協(xié)同”“人機(jī)融合”的智能化新階段。數(shù)據(jù)在互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)中自由流動，使得傳統(tǒng)的學(xué)校邊界日益模糊。一方面，職業(yè)院校內(nèi)部不同部門之間、職業(yè)院校之間，以及職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)等組織之間的交流合作更加方便，信息流動的速度更加快捷；另一方面，新一代數(shù)字技術(shù)為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、治理模式和評價模式提供了前所未有的想象力和可能性，成為職業(yè)院校塑造品牌形象和獲取核心競爭力的新工具。從這個角度講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校提高自身競爭力和社會適應(yīng)性，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和教育數(shù)字化的多元背景下，尋求高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非是引進(jìn)新一代數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)或優(yōu)化數(shù)字化教育資源平臺的局部改革，本質(zhì)上是對職業(yè)院校業(yè)務(wù)、組織和生態(tài)的根本性重塑，是教育信息化的質(zhì)變過程。這就意味著職業(yè)院校要站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度來規(guī)劃、設(shè)計數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要打破以往將信息技術(shù)作為一種必要的輔助手段以及將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為ICT技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的片面認(rèn)知，不能陷入“部門設(shè)計”“碎片推進(jìn)”的實踐迷霧。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身是職業(yè)院校的戰(zhàn)略行動，應(yīng)從戰(zhàn)略層面將數(shù)據(jù)驅(qū)動的發(fā)展理念、思路和方法根植于學(xué)校的文化基因；另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能脫離職業(yè)院校的發(fā)展使命和目標(biāo)，要嵌入職業(yè)院校整體戰(zhàn)略發(fā)展藍(lán)圖之中，與職業(yè)院校的育人使命、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命有機(jī)耦合。倘若此，才能發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)院校業(yè)務(wù)改造、組織變革和生態(tài)重塑之賦能作用。

（二）兩類轉(zhuǎn)型目標(biāo)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力

作為一項根本性的職業(yè)教育創(chuàng)新與變革活動，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有雙重目標(biāo)。一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身的目標(biāo)，即數(shù)字技術(shù)融合于職業(yè)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育模式、塑造數(shù)字職業(yè)教育生態(tài)，體現(xiàn)為“融合”“創(chuàng)新”和“生態(tài)”三個關(guān)鍵詞。促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教育信息化從應(yīng)用到深度融合的質(zhì)的躍遷。首先是“融合”。以滿足教、學(xué)、管、評等不同主體的現(xiàn)實需求為目的，通過替代、拓展、優(yōu)化和功能重構(gòu)等途徑，使數(shù)字技術(shù)深度融入職業(yè)教育各環(huán)節(jié)之中，從而“引發(fā)教育的組織構(gòu)架、教學(xué)范式、教學(xué)評價、教學(xué)管理的系統(tǒng)性創(chuàng)變?！盵11]其次是“創(chuàng)新”。充分體現(xiàn)人文引領(lǐng)的價值理念，以促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展、減輕教師和管理者的工作負(fù)擔(dān)為宗旨，探索形成基于數(shù)字技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)新空間、數(shù)字化教育教學(xué)新模式、教育治理新模式和教育評價新模式。最后是“生態(tài)”。強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)院校發(fā)展的顛覆性影響，即數(shù)字技術(shù)已作為基因嵌入職業(yè)院校和職業(yè)教育之中，從而塑造了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校共生的新生態(tài)。

二是對職業(yè)院校辦學(xué)整體而言的目標(biāo)，即提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量和社會適應(yīng)性?！奥殬I(yè)教育吸引力不強(qiáng)的根本原因是培養(yǎng)質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)是學(xué)生成長收益不高、獲得感不強(qiáng)。推動職業(yè)教育質(zhì)量革命，教師是主力軍，課堂是主陣地。”[12]以課堂為主陣地，以教師為主力軍開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育質(zhì)量革命的關(guān)鍵舉措。從這個角度看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)可歸納為“提質(zhì)”“培優(yōu)”和“降本”。“提質(zhì)”主要指聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，堅持以“學(xué)生為中心”，通過數(shù)字資源集聚、學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展、學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新等手段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！芭鄡?yōu)”是以數(shù)字技術(shù)和資源協(xié)同推進(jìn)學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程?！敖当尽眲t指通過打破數(shù)據(jù)壁壘，縮小技術(shù)鴻溝，降低產(chǎn)教融合、校企合作以及學(xué)校內(nèi)部治理之成本。

把以上雙重目標(biāo)結(jié)合起來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型即通過數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，為職業(yè)院校的業(yè)務(wù)賦能、為師生賦智和為合作企業(yè)賦利，“推動教育產(chǎn)品迭代更新、教育模式集成創(chuàng)新和教育評價方式創(chuàng)新，發(fā)揮市場在職業(yè)教育資源配置中的決定性作用，提高職業(yè)教育供給質(zhì)量，從而重塑職業(yè)教育供需關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力和社會適應(yīng)性?！盵13]

（三）五種應(yīng)用場景：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐樣態(tài)集中體現(xiàn)于應(yīng)用場景之中。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場景之認(rèn)識存在較大差異。有研究者提出“四場景”，即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)方式、運(yùn)營模式和組織文化[14]四大應(yīng)用場景組成；有研究者提出“五場景”，將國家智慧教育公共服務(wù)平臺、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)分銀行、智慧圖書館和數(shù)碼社區(qū)[15]視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場景；還有研究者提出“六場景”，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字教育資源、教育教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)提升、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研制和數(shù)字倫理安全[16]。不同的認(rèn)識反映了研究者對數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及應(yīng)用領(lǐng)域的不同理解，但有的過于具體，如學(xué)分銀行和智慧圖書館，有的則過于抽象，如組織文化和數(shù)字倫理安全。

教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價和校企合作是職業(yè)院校的主要業(yè)務(wù)，因而是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型應(yīng)用場景。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場景設(shè)計應(yīng)體現(xiàn) “需求驅(qū)動”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”理念，突出需求導(dǎo)向、用戶體驗、育人目的，以及信息技術(shù)與職業(yè)院校主要業(yè)務(wù)的深度融合，跨組織、跨部門的協(xié)同合作。第一，教學(xué)方面，充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，重構(gòu)教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建線上線下融合、課內(nèi)課外互通、虛擬現(xiàn)實互補(bǔ)的教學(xué)新生態(tài)。第二，學(xué)習(xí)方面，旨在通過教的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在空間環(huán)境、方式方法、互動交流等方面引發(fā)學(xué)習(xí)革命，加強(qiáng)基于AR和VR的虛擬仿真軟件和資源建設(shè)，形成體驗式、沉浸式學(xué)習(xí)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。第三，管理方面，通過用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)論證和用數(shù)據(jù)決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動場景化，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部各部門間數(shù)據(jù)共享和行為聯(lián)動，實現(xiàn)職業(yè)院校內(nèi)部的協(xié)同治理。第四，評價方面，利用基于智能評學(xué)、用戶畫像等個性化教學(xué)評價技術(shù)，對教與學(xué)的全過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測、診斷分析、精準(zhǔn)評估，并建立數(shù)字化學(xué)生成長檔案和教師職業(yè)生涯發(fā)展檔案，從而提升專業(yè)化教學(xué)決策支持、精準(zhǔn)化質(zhì)量監(jiān)測評價和個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。第五，校企合作方面，通過搭建校企數(shù)據(jù)共享平臺，打破學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用等方面的數(shù)據(jù)壁壘，提高技術(shù)技能人才供需匹配度和技術(shù)研發(fā)聯(lián)合創(chuàng)新契合度，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。需要特別指出的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是利用技術(shù)對已有教育場景的改造，要“在人機(jī)有效融合上獲得突破”[17]，即充滿想象力地創(chuàng)造出人機(jī)共生共榮的教育新場景。同時，這五種應(yīng)用場景不是孤立的，而是需要通過系統(tǒng)化的分布式設(shè)計，形成融合協(xié)同的數(shù)字化職業(yè)教育整體。

（四）三大基礎(chǔ)條件：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐力

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托技術(shù)平臺、教育大腦和數(shù)字能力三大基礎(chǔ)條件。技術(shù)平臺是新技術(shù)支持的基礎(chǔ)設(shè)施，教育大腦是數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧中心，數(shù)字能力是主體力量，共同構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐體系。

數(shù)字技術(shù)平臺是基礎(chǔ)。有研究者指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心底層技術(shù)架構(gòu)可以 “概括為人工智能(artificialintelligence)、區(qū)塊鏈(blockchain)、云計算(cloud computing)、大數(shù)據(jù)(big data)等“ABCD”技術(shù)[18]。在教育領(lǐng)域，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要技術(shù)底座。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些數(shù)字技術(shù)并非單獨(dú)發(fā)揮作用，而是匯聚到統(tǒng)一、聯(lián)動的技術(shù)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云原生、低代碼和人工智能等多重技術(shù)的平臺匯聚，能提供跨領(lǐng)域、跨部門的端到端業(yè)務(wù)流程自動化能力、開源可裝配的數(shù)字資源應(yīng)用開發(fā)能力、柔性可沉淀的服務(wù)組裝與開放集成能力。2021年教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動教育領(lǐng)域各級各類技術(shù)平臺的融合發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)統(tǒng)籌通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具和智慧教室等數(shù)字教育產(chǎn)品，從而構(gòu)建功能齊備、互聯(lián)互通、應(yīng)用便捷、響應(yīng)敏捷、服務(wù)協(xié)同的“數(shù)字技術(shù)+教育”大平臺。

數(shù)字教育大腦是核心。自從人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以來，建設(shè)數(shù)字大腦就成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。比如，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有“產(chǎn)業(yè)大腦”，作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)中心和支持中心，它能夠通過大數(shù)據(jù)洞悉整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢；在城市建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生了“城市大腦”，作為數(shù)字城市建設(shè)的“智慧”中心，以其獨(dú)有的信息感知能力、數(shù)據(jù)匯聚能力、智慧決策能力和應(yīng)急處置能力，提高城市管理中公共資源配置效率和綜合治理效能。職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要建設(shè)“數(shù)字教育大腦”，作為數(shù)據(jù)樞紐中心，通過“多模態(tài)數(shù)據(jù)的全面感知系統(tǒng)、基于知識圖譜和學(xué)習(xí)者模型的多智能算法裁定類腦中樞系統(tǒng)和多場景應(yīng)用的反饋系統(tǒng)”[19]的協(xié)同作用，支持教師和學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、教育管理流程優(yōu)化、多模態(tài)教育數(shù)據(jù)綜合評價，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的智慧決策，實現(xiàn)不同場景之間的信息感知、數(shù)據(jù)匯聚和有效聯(lián)動，彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“融合協(xié)同”理念。

數(shù)字能力體系是關(guān)鍵。對于數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，“數(shù)字技術(shù)能力具有原動力的作用”[20]。從主體能動性視角看，職業(yè)院校所具備的數(shù)字能力決定了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的縱深程度。這里的數(shù)字能力具有兩個層面的含義。宏觀層面，指職業(yè)院校在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會和數(shù)字生態(tài)的綜合環(huán)境里，通過信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等獲得產(chǎn)業(yè)、市場和社會信息并為己所用，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展動力、戰(zhàn)略資源的能力，其核心是“數(shù)據(jù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的能力”[21]。微觀層面，指職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)改造自身業(yè)務(wù)、組織和環(huán)境，升級教育教學(xué)空間，優(yōu)化教育教學(xué)資源供給，創(chuàng)新教學(xué)、評價和治理模式的能力。落實到人的身上，就包括教師、學(xué)生、管理者和技術(shù)人員的數(shù)字能力，構(gòu)成了支撐職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字能力體系，是個體駕馭技術(shù)應(yīng)用，防止技術(shù)理性泛濫的根本條件。教育部已經(jīng)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個維度的要求。對于職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，管理者尤其是校級領(lǐng)導(dǎo)層的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，亟待從教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，研制出學(xué)校管理者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施路徑

在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑選擇上，一方面要貫徹正確的理念。第一，體現(xiàn)需求驅(qū)動理念，聚焦教師和學(xué)生的實際需求，通過使命愿景、戰(zhàn)略規(guī)劃等凝聚各類用戶的價值共識；第二，突出人文引領(lǐng)理念，重視發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的個性化服務(wù)價值，不斷提升師生員工的主體能動性以及駕馭數(shù)字化轉(zhuǎn)型的綜合能力，縮小主體間的數(shù)字鴻溝；第三，強(qiáng)調(diào)融合協(xié)同理念，不僅要建立多部門協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專門組織，而且要推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校業(yè)務(wù)、組織和生態(tài)的深度融合。另一方面，應(yīng)執(zhí)行“戰(zhàn)略驅(qū)動—目標(biāo)牽動—場景聯(lián)動—條件撬動”的整體框架，通過戰(zhàn)略規(guī)劃、平臺建設(shè)、能力提升和跨界協(xié)同等具體舉措將戰(zhàn)略、目標(biāo)、場景和條件貫通起來。

（一）加強(qiáng)“三性”建設(shè)：構(gòu)建科學(xué)完整的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃體系

對于職業(yè)院校而言，亟待構(gòu)建科學(xué)完整的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃體系，從價值性共識、整體性戰(zhàn)略和階段性推進(jìn)三個維度，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐提供坐標(biāo)系、路線圖和時間表。

首先，職業(yè)院校應(yīng)建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景和目標(biāo)，由此凝聚師生員工對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值性共識。所謂的價值性共識就是職業(yè)院校各相關(guān)利益主體對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值所產(chǎn)生的共同認(rèn)識，它取決于學(xué)校對數(shù)字化轉(zhuǎn)型之愿景和目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)知與清晰表達(dá)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)充分調(diào)研師生員工的數(shù)字化需求，繼而從不同程度上確立教學(xué)空間智慧化、教學(xué)資源立體化、學(xué)習(xí)體驗個性化、公共服務(wù)精準(zhǔn)化、教育治理協(xié)同化和學(xué)校決策科學(xué)化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體目標(biāo)。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)從數(shù)字時代的大背景下認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的根本性重塑，將創(chuàng)造線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實融合、產(chǎn)業(yè)與教育融合、理論與實踐融合的數(shù)字職業(yè)教育新世界作為自身的使命與愿景，致力于把每位教師和學(xué)生帶入互聯(lián)互通的數(shù)字職教世界，并通過新體驗激發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新需求。

其次，職業(yè)院校應(yīng)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項整體性戰(zhàn)略，并納入到學(xué)校整體戰(zhàn)略之中。它們的關(guān)系是，學(xué)校整體戰(zhàn)略引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略支撐學(xué)校整體戰(zhàn)略。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、教育數(shù)字化同步推進(jìn)的數(shù)字時代，職業(yè)院校應(yīng)更加重視戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略適應(yīng)，立足自身稟賦和辦學(xué)規(guī)模形成整體性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，在國家和地方職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略、地方數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等牽引下重新思考如何在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下為師生員工和行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造價值，重新思考教育教學(xué)、教育治理和教育評價模式的優(yōu)化升級，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新學(xué)校核心業(yè)務(wù)和組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式，繼而提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性和學(xué)校的核心競爭力。

最后，職業(yè)院校應(yīng)階段性推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個逐步演化的過程，“每個教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化發(fā)展既承接數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的歷史，又面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來?！盵22]職業(yè)院?？筛鶕?jù)學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)和當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段和重點(diǎn)任務(wù)，從業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型到組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，再到生態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型到網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，再到系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有計劃、有步驟地將學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推向深入。

（二）聚焦“三新”建設(shè)：完善創(chuàng)新驅(qū)動的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素體系

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型最核心的要素是平臺、數(shù)據(jù)和思維，平臺是硬件要素、數(shù)據(jù)是軟件要素，而思維是潛件要素，通過創(chuàng)新驅(qū)動的新基建、新數(shù)據(jù)和新能力建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素體系，促進(jìn)五大應(yīng)用場景的有效聯(lián)動。

第一，推動職業(yè)院校新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的平臺化發(fā)展。一方面，職業(yè)院?？陕?lián)合網(wǎng)絡(luò)通信供應(yīng)和運(yùn)營商，對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行迭代升級，以云計算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施等“云”，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)等“網(wǎng)”和個人電腦、移動設(shè)備、學(xué)習(xí)終端等“端”的“云網(wǎng)端”融合為重點(diǎn)推動數(shù)字校園建設(shè)，打造物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和信息空間有機(jī)融合的，學(xué)校教育信息、家庭教育信息和社會教育信息有機(jī)融匯的智慧校園平臺。另一方面，職業(yè)院校主動對接國家職業(yè)教育智慧教育平臺，開發(fā)與國家、省級智慧教育平臺有機(jī)銜接的學(xué)校智慧教育平臺，以智慧教育平臺體系建設(shè)為突破口構(gòu)建自適應(yīng)性教與學(xué)的個性化學(xué)習(xí)支撐體系。

第二，推動職業(yè)院校新數(shù)據(jù)資源向資產(chǎn)的價值轉(zhuǎn)化。人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，比如基于學(xué)習(xí)者畫像的評價數(shù)據(jù)，形成了職業(yè)院校數(shù)據(jù)要素資源體系。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)要素資源的實踐轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)數(shù)據(jù)從資源到資產(chǎn)的價值化轉(zhuǎn)變。一是要加強(qiáng)教學(xué)、評價、管理、校企合作等各類場景數(shù)據(jù)資源的采集匯聚，強(qiáng)化對不同場景數(shù)據(jù)的標(biāo)注、整合、存儲、共享和應(yīng)用等全生命周期的價值管理。二是要推動各類場景數(shù)據(jù)的高質(zhì)量匯聚，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部各部門、合作的行業(yè)企業(yè)針對不同數(shù)字化應(yīng)用場景編制數(shù)字資源目錄，研制數(shù)據(jù)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)質(zhì)量管理機(jī)制，形成數(shù)據(jù)質(zhì)量管理閉環(huán)。三是推動數(shù)據(jù)資源的二次開發(fā)與利用，轉(zhuǎn)化為教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和評價的決策依據(jù)，加速數(shù)據(jù)資源的價值化進(jìn)程。

第三，推動職業(yè)院校各主體形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型新能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心路徑是“數(shù)字能力建設(shè)，提升學(xué)生、教師和管理者的數(shù)字素養(yǎng)與技能。”[4]對于學(xué)生而言，通過開設(shè)《信息素養(yǎng)》課程、優(yōu)化《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程，以及設(shè)置數(shù)字技能專項培訓(xùn)項目等方式培養(yǎng)其數(shù)字化環(huán)境下的資源獲取能力、信息加工能力、數(shù)據(jù)共享能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，應(yīng)通過模塊化、系統(tǒng)化和連續(xù)性的校本培訓(xùn)，基于日常教學(xué)的數(shù)字化能力競賽和有組織的數(shù)字化教學(xué)研究，重點(diǎn)提升其新一代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新能力、數(shù)字化教學(xué)評價實施能力以及數(shù)字技術(shù)支持的教研和科研能力。對于管理者而言，通過數(shù)字化項目驅(qū)動、數(shù)字化能力培訓(xùn)和數(shù)字化治理績效考核等手段，提高其數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力，包括數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策執(zhí)行能力和統(tǒng)籌協(xié)同能力。

（三）凸顯“三力”建設(shè)：打造高效協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障體系

首先，打造職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門組織機(jī)構(gòu)并賦予其職能，維持轉(zhuǎn)型活力。成立學(xué)校層面的專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校邁出的第一步。作為戰(zhàn)略變革，數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須深入到職業(yè)院校各組織機(jī)構(gòu)的“毛細(xì)血管”，顯然不能只靠原來的信息中心（或現(xiàn)代教育技術(shù)中心）或教務(wù)處、發(fā)規(guī)處等業(yè)務(wù)部門來推動。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層不能將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為技術(shù)投資，或是教務(wù)、科研、學(xué)生管理等特定業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，必須由專門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)構(gòu)自上而下強(qiáng)制性推動。該機(jī)構(gòu)應(yīng)集聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校數(shù)字技術(shù)專家和教育教學(xué)專家、業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、數(shù)字技術(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干，以及高校職業(yè)教育專家，整合學(xué)校所有資源，履行數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃設(shè)計、決策咨詢、組織實施、評估改進(jìn)等職能，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為學(xué)校價值創(chuàng)造之源。

其次，構(gòu)建多維度的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持機(jī)制，激發(fā)轉(zhuǎn)型動力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有“長期性、曲折性和不確定性”[23]，如沒有持續(xù)的動力支撐，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型很可能出現(xiàn)“爛尾”結(jié)局。職業(yè)院校內(nèi)部的教務(wù)、學(xué)工、后勤、科研、校企合作等行政教輔組織和系部組織對待數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度肯定不盡一致，必然存在“不愿轉(zhuǎn)”“不敢轉(zhuǎn)”“不會轉(zhuǎn)”的情形，從而對學(xué)校整體推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成負(fù)面影響。因此，激發(fā)各類組織加入數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動的動力尤為重要。一要完善學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型激勵機(jī)制，通過項目引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、物質(zhì)和精神獎勵等措施提高各類組織和個人參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性；二是通過成果經(jīng)驗展現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在解決職業(yè)院校核心業(yè)務(wù)痛點(diǎn)問題中的優(yōu)越性，使職業(yè)院校各業(yè)務(wù)主體樹立對數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動的信心；三是營造數(shù)字化轉(zhuǎn)型文化，如加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景和目標(biāo)的有效宣貫，開展數(shù)字化技能大賽和專題研討，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的配套制度等等。

最后，以對數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險的倫理規(guī)制統(tǒng)攝“技術(shù)理性”，確保轉(zhuǎn)型效力。為確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果，需對技術(shù)活動的不同階段進(jìn)行不同方式的倫理規(guī)制。第一，對技術(shù)研發(fā)階段應(yīng)進(jìn)行倫理滲透，技術(shù)研發(fā)人員與職業(yè)教育從業(yè)主體進(jìn)行對話，將可能存在的倫理風(fēng)險預(yù)先考慮到產(chǎn)品的設(shè)計中去，實現(xiàn)數(shù)字化職業(yè)教育產(chǎn)品的倫理嵌入；第二，對技術(shù)測試階段進(jìn)行倫理判斷，由技術(shù)研發(fā)者、產(chǎn)品用戶和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业冉M成倫理判斷小組，對技術(shù)測試中產(chǎn)生的倫理問題進(jìn)行科學(xué)識別和實然判斷，繼而提出產(chǎn)品完善和優(yōu)化意見；第三，對技術(shù)實踐階段進(jìn)行倫理調(diào)試，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要用戶——教師和管理者應(yīng)主動承擔(dān)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的倫理責(zé)任，秉著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)和對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度展開技術(shù)實踐活動，并引入社會輿論監(jiān)督機(jī)制，通過對遵守倫理行為的肯定、對破壞倫理行為的懲戒，以及對倫理行為問題的矯正等途徑，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育價值體系的有機(jī)融合。