體驗(yàn)式教學(xué)在遙感數(shù)字圖像處理課程中的實(shí)踐

姜海玲，張舒涵，田新宇，羅鈕

體驗(yàn)式教學(xué)在遙感數(shù)字圖像處理課程中的實(shí)踐

姜海玲，張舒涵，田新宇，羅鈕

（吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

體驗(yàn)式教學(xué)基于構(gòu)建主義思想，通過模擬情境或體驗(yàn)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生真感受、真感悟，突出學(xué)生主體性，豐富學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，健全學(xué)生知識架構(gòu)，從而極大地提升教學(xué)效果．遙感數(shù)字圖像處理是地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的主干課程．針對遙感專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，以課程中部分教學(xué)內(nèi)容為例，從課程特點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多個角度，探討體驗(yàn)式教學(xué)在遙感數(shù)字圖像處理課程中的實(shí)踐應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及遙感類課程建設(shè)提供參考．

體驗(yàn)式教學(xué)；遙感數(shù)字圖像處理；地理信息科學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，遙感技術(shù)逐漸成熟，成為國家安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可或缺的重要手段[1]，被廣泛應(yīng)用到城市規(guī)劃、氣象預(yù)報(bào)、災(zāi)害評估等領(lǐng)域．?dāng)?shù)字中國、智慧社會的建設(shè)、新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略發(fā)展離不開遙感技術(shù)的支撐[2]，社會對遙感處理和分析人才的需求日益增加．遙感專業(yè)課程尤其是實(shí)踐類課程的改革與建設(shè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何針對高等教育教學(xué)改革和遙感技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀對遙感專業(yè)實(shí)踐類課程進(jìn)行變革，培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，使其滿足學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙重需求[3-5]，是值得關(guān)注和探索的．

為提升學(xué)生的科學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提出基于情境積極探索、問題導(dǎo)向的體驗(yàn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識的再創(chuàng)造過程，從中獲得感知體驗(yàn)，鍛煉邏輯思維能力．對于高等教育而言，體驗(yàn)式教學(xué)是未來的發(fā)展方向．本文以遙感數(shù)字圖像處理課程為例，從課程體系與特點(diǎn)、體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)3個方面展開，探究體驗(yàn)式教學(xué)在遙感數(shù)字圖像處理課程中的應(yīng)用實(shí)踐．

1　課程體系與特點(diǎn)

1.1　課程體系

遙感數(shù)字圖像處理是測繪工程、地理信息科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境和地理空間信息工程等專業(yè)的核心課程[6]，其先導(dǎo)課程是遙感導(dǎo)論、遙感物理基礎(chǔ)、數(shù)字圖像處理、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其中前兩門課程旨在讓學(xué)生了解什么是遙感，遙感可以解決什么問題；后兩門課程則在說明遙感如何應(yīng)用于各個領(lǐng)域提供技術(shù)背景支持[7]．先導(dǎo)課程詳細(xì)介紹了遙感數(shù)據(jù)的獲取與處理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．因此，遙感數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于如何利用遙感圖像來獲取信息，構(gòu)建多階段一體貫通的課程體系．結(jié)合吉林師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（見圖1）．

圖1　遙感圖像數(shù)字處理課程內(nèi)容

1.2　體驗(yàn)式課程特點(diǎn)

由于遙感技術(shù)具有信息更新快、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性與前沿性強(qiáng)等特點(diǎn)，理論教學(xué)中，書本不足以涵蓋更新的前沿知識理論，實(shí)踐教學(xué)模式相對保守，故體驗(yàn)式教學(xué)下的遙感數(shù)字圖像處理課程應(yīng)遵循的特點(diǎn)為：

1.2.1側(cè)重教學(xué)的實(shí)踐性相比于其他遙感專業(yè)課程，遙感數(shù)字圖像處理應(yīng)用廣泛，實(shí)用性、綜合性強(qiáng)．體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)引入與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容．從而全面掌握遙感數(shù)字圖像處理的技能與方法、發(fā)展動態(tài)及應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際問題的能力．

1.2.2側(cè)重教學(xué)的創(chuàng)新性傳統(tǒng)遙感數(shù)字圖像處理的教學(xué)模式以教師演示為主，學(xué)生“機(jī)械式”地接受學(xué)習(xí)，課堂互動氛圍不活躍，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維．體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新性，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，跳出固有思維，開展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，久而形成“體驗(yàn)——探究——感悟”的三維復(fù)合教學(xué)模式，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]．

2　體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1　體驗(yàn)式教學(xué)策略

2.1.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣，激活氣氛在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師關(guān)注的首要問題就是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性、被動性，缺乏好奇心與求知欲．體驗(yàn)式教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生閃光點(diǎn)，選擇適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．同時(shí)教師根據(jù)不同學(xué)生的生理和心理的差異化，巧創(chuàng)趣味性的問題情境[9]，喚醒學(xué)生探索的興趣，使其產(chǎn)生自行探究的欲望和主動解決問題的熱情，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

在實(shí)際教學(xué)“輻射校正”一節(jié)中，教師融合教材知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容緊密相連的故事式問題情境：利用多媒體展示輻射校正前和輻射校正后的2幅遙感影像（見圖2）．在進(jìn)行遙感圖像處理時(shí)，搜集到的影像都有陰影（見圖2a），這顯然對研究不利．但經(jīng)過處理后得到圖2b，并完成了相應(yīng)研究——這是怎樣處理影像的．創(chuàng)設(shè)的情境氛圍寬松自由，學(xué)生自然而然地被帶動到課堂上，發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程更加主動，在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高了思維能力．

圖2　輻射校正前后遙感影像對比

2.1.2注重實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究，進(jìn)行“再創(chuàng)造”以往遙感數(shù)字圖像處理課程的實(shí)踐教學(xué)通常是機(jī)械的模仿，不利于學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力．為解決這一問題，教師逐步從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞遙感數(shù)字圖像處理的教學(xué)內(nèi)容展開探究．理論內(nèi)容不作過多的算法推導(dǎo)，集中介紹知識點(diǎn)原理和用途，促使學(xué)生在“體驗(yàn)——感悟——再體驗(yàn)”的過程中主動完成知識建構(gòu)．在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識面，提高科研水平．如在“圖像分割”一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)“提取影像上的植被信息”，引導(dǎo)學(xué)生回顧植被指數(shù)概念、植被提取流程，利用已學(xué)知識構(gòu)建解決方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．學(xué)生通過波段計(jì)算，選用合適的波段提取植被，對植被信息進(jìn)行平滑度處理，最終得出植被信息提取圖．在此過程中，師生共同探討如何為植被區(qū)域賦常量值，如何保留非植被區(qū)域的原始圖像以及不同線形組合或波段比值在遙感應(yīng)用中的指示含義．教師點(diǎn)撥學(xué)生在實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而加深對“植被信息提取”等相關(guān)知識的理解．

2.1.3合作交流，促進(jìn)知識內(nèi)化在體驗(yàn)式課堂，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們對設(shè)置的論題進(jìn)行討論或模擬，學(xué)生以課堂主體的身份積極參與體驗(yàn)，在交流中發(fā)掘新認(rèn)知，習(xí)得知識重難點(diǎn)，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸，從而促進(jìn)知識建構(gòu)．教師做好課堂引導(dǎo)與梳理總結(jié)知識的角色，可設(shè)置多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)生的參與興趣，打造生動高效的課堂．同時(shí)，教師要及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，定期反思學(xué)生提出的改進(jìn)建議，加強(qiáng)課堂師生互動，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)過程中的深度學(xué)習(xí)；在思維碰撞時(shí)深化理解知識，深入交流中解除問題疑惑，形成富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)而善用，用而有效，提升綜合思維．

2.2　體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路包括2條主線，即學(xué)生和教師．教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）進(jìn)行分析，確定體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，而后依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動及教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)．學(xué)生在課堂上體驗(yàn)情境，敏銳覺察問題，課上或課下積極反饋給教師，通過多種教學(xué)評價(jià)得到體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)反饋[10]（見圖3）．

圖3　體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路[11]以及本課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)思路．（1）基于課程內(nèi)容確定認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)；（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，注重課程實(shí)踐，結(jié)合理論要點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動和教學(xué)情境；（3）根據(jù)課程實(shí)際內(nèi)容，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及研究式實(shí)驗(yàn)3個層次實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)；（4）通過問卷調(diào)查、過程性考核、期末考試等方式進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)與反思，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化．

2.3　體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程

遙感數(shù)字圖像處理作為一門理論結(jié)合實(shí)際的課程，要求學(xué)生不僅掌握基本的遙感專業(yè)知識及理論，還應(yīng)當(dāng)具備舉一反三的實(shí)踐能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)和選擇合理的應(yīng)用方案，解決實(shí)際問題．基于此，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)融入遙感數(shù)字圖像處理課程中的實(shí)施過程為：

2.3.1確定體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)以遙感圖像幾何精校正及遙感圖像分類為例，制定體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)（見表1）．

表1　體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的確定

2.3.2設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動和情境參照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動和情境．（1）體驗(yàn)式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)．①基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)．為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，以面向?qū)嶒?yàn)案例應(yīng)用的基本理論與方法為教學(xué)重點(diǎn)，通過對遙感專業(yè)軟件有關(guān)功能的介紹，幫助學(xué)生深化理解知識要點(diǎn)，熟練掌握操作方法，便于學(xué)生后續(xù)綜合性專題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神．②專題研究性學(xué)習(xí)．在課程中增設(shè)專題研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立以應(yīng)用案例為主的教學(xué)框架，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及運(yùn)用能力，有利于學(xué)生把握課程知識脈絡(luò)．（2）體驗(yàn)式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)．①根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境．將課程內(nèi)容中比較抽象的知識融入到實(shí)際生活中，設(shè)置實(shí)際生活中切實(shí)存在的問題情境，便于學(xué)生理解抽象、晦澀的概念．如遙感圖像變形的原因之一是鏡頭光學(xué)畸變，若給學(xué)生直接講解這一名詞含義，學(xué)生很難理解．引用生活實(shí)例，照相時(shí)使用廣角鏡頭，畫面左右兩側(cè)會有肉眼可見的變形，其原理同遙感圖像變形，淺顯易懂．②模擬情境的設(shè)計(jì)．設(shè)計(jì)模擬情境，將學(xué)生帶入到教師所模擬的情境中．在情境創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力．通過教師情景模擬、拋出問題、學(xué)生思考回答問題、教師再次追問等良性循環(huán)，達(dá)到“體驗(yàn)式”的效果．如遙感圖像監(jiān)督分類的目的是將不同的地物類型區(qū)分開來，若直接介紹這一圖像的分類方法，學(xué)生會覺得過于泛泛，通過模擬情境，拋出現(xiàn)實(shí)中涉及遙感圖像監(jiān)督分類（土地利用變化分析）的實(shí)例，學(xué)生更能深刻理解操作與應(yīng)用．

2.3.3實(shí)施教學(xué)參照課程實(shí)際內(nèi)容，將實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)分為3個層次．（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生熟悉和掌握課程內(nèi)容中涉及的各種遙感數(shù)字圖像處理操作，如幾何精校正、圖像的監(jiān)督分類、分辨率融合、圖像的拼接裁剪等．（2）綜合實(shí)驗(yàn)．在整個課程教學(xué)過程中，貫穿多個典型案例的講解和示范，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力．實(shí)驗(yàn)主題與動態(tài)監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境變化等應(yīng)用遙感數(shù)字圖像處理課程內(nèi)容切實(shí)相關(guān)，包括空間分辨率不同的多景圖像的幾何配準(zhǔn)，土地覆蓋遙感分類及其動態(tài)變化分析，利用物候特性的農(nóng)作物高光譜遙感識別與提取，城市熱島效應(yīng)評估等．具體的案例教學(xué)將理論知識完美融合于實(shí)際應(yīng)用中，不僅使學(xué)生對其原理與方法有更深層次的理解，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)掌握處理、解決某類問題的方法，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，搭建邁向社會實(shí)習(xí)、工作的橋梁．（3）研究式實(shí)驗(yàn)．為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課程的中后期適當(dāng)安排研究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，研究主題可為當(dāng)下的遙感數(shù)字圖像處理的熱點(diǎn)問題，如在軍事領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域的應(yīng)用等．鼓勵學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)解決方案來完成案例，培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，練就更加靈活發(fā)散的思維，讓學(xué)生更早地具備自主研究能力．如“水環(huán)境遙感監(jiān)測”案例，水環(huán)境監(jiān)測是基于水質(zhì)的光譜特征分析．學(xué)生選取合適研究區(qū)為操作對象，經(jīng)過研究區(qū)的裁剪與拼接，區(qū)分被污染水體與清潔水體的光譜特征，水體指數(shù)的應(yīng)用，基于遙感影像水質(zhì)狀況定性監(jiān)測，水質(zhì)參數(shù)定量反演等流程，實(shí)現(xiàn)完整的遙感數(shù)字圖像處理．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考，獨(dú)立研判，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與日常息息相關(guān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心．

在實(shí)驗(yàn)中教師挖掘有能力、有想法的學(xué)生，鼓勵其積極參加省市級或國家級等多項(xiàng)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)者杯、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列比賽，申報(bào)遙感類相關(guān)課題，并給予專業(yè)指導(dǎo)．通過課題研究的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力．

3　體驗(yàn)式課程教學(xué)評價(jià)與考核

教學(xué)評價(jià)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，不僅能對體驗(yàn)式的教學(xué)效果做出整體式分析，同時(shí)還能夠?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)提供即時(shí)的信息反饋，確保體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施．結(jié)合遙感數(shù)字圖像處理課程實(shí)際，通過期末考試、調(diào)查問卷、案例報(bào)告等方式全方位多角度了解教學(xué)效果，為教學(xué)內(nèi)容調(diào)整做基礎(chǔ)．教師通過接收課堂反饋，及時(shí)反思教學(xué)過程中的不足之處，以提升教學(xué)效率．

3.1　問卷調(diào)查式評價(jià)

為了促進(jìn)課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂研討深度，在體驗(yàn)式教學(xué)中，可以組織學(xué)生填寫問卷調(diào)查，對課程整體水平做出較為公正、客觀的評價(jià)，作為評判教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的手段，從而綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．針對課程設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷（見表2），對關(guān)于遙感數(shù)字圖像處理課程的課程感知的描述做出選擇，并從非常滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意、不滿意5個評價(jià)等級進(jìn)行評分．

表2　遙感數(shù)字圖像處理課程調(diào)查問卷

3.2　過程性考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核僅憑借單一試卷打分評判學(xué)生的知識掌握程度．介于遙感數(shù)字圖像處理課程技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，制訂面向?qū)嵺`教學(xué)的多元化過程性考核方式[12]，全面、系統(tǒng)、客觀地評價(jià)學(xué)生．對于理論性課程（如遙感相關(guān)軟件介紹、幾何校正、圖像分割、圖像分類等）采用課堂表現(xiàn)評分與出勤情況結(jié)合的方式考核，一方面考核學(xué)生的聽課態(tài)度；另一方面便于學(xué)生回顧所學(xué)知識．對于綜合型的實(shí)驗(yàn)性課程（如土地動態(tài)變化分析、水環(huán)境遙感監(jiān)測、植被物候變化遙感分析等）采用學(xué)生課堂參與度、討論度評分和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分相結(jié)合的方式．相比于單一理論知識考核，綜合型的實(shí)踐考核從多方面評判學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，考核其獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高研判問題線索、分析解決問題能力，能更為有效地反映學(xué)生在遙感數(shù)字圖像處理課程的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思．課程在教學(xué)過程中的考核評分標(biāo)準(zhǔn)見表3．

表3　遙感數(shù)字圖像處理過程性考核評分標(biāo)準(zhǔn)

3.3　教學(xué)效果

相較以往，實(shí)施體驗(yàn)式課程教學(xué)后，學(xué)生整體成績普遍上升，綜合能力顯著提高．通過成績可以看出，（1）學(xué)生已基本掌握遙感數(shù)字圖像處理相關(guān)的基本理論與技能，形成完整的遙感知識體系；（2）學(xué)生接受良好的科學(xué)思維與科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有所提高；（3）學(xué)生經(jīng)過綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、科研項(xiàng)目的錘煉后，更具創(chuàng)新意識、發(fā)散思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力．

4　結(jié)語

在現(xiàn)階段本科院校逐步向應(yīng)用型高校整體轉(zhuǎn)型，遙感技術(shù)在國土、軍事、農(nóng)業(yè)、氣象等多個重要領(lǐng)域發(fā)揮作用的大背景下，本文針對遙感數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)內(nèi)容和方法提出探索與思考，結(jié)合企業(yè)單位對遙感人才培養(yǎng)的要求及教育部高等教育司印發(fā)關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知，促進(jìn)高校面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，提升學(xué)生的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力．通過分析以往教學(xué)中的問題，從教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)3個方面面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課程內(nèi)容，有效解決了當(dāng)下學(xué)生情感體驗(yàn)匱乏、社會實(shí)踐不足、教學(xué)效果不盡如人意等問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持思維活躍，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新思維意識，使之具有較強(qiáng)的遙感實(shí)踐能力，以更好地滿足學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙重需求．在今后的教學(xué)過程中，可推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，尋求校企合作共贏，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式．

[1] 徐永明，祝善友．《遙感數(shù)字圖像處理》課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J]．地理空間信息，2022，20（8）：155-157．

[2] 童慶禧．與遙感發(fā)展同行：紀(jì)念《遙感學(xué)報(bào)》更名25周年[J]．遙感學(xué)報(bào)，2021，25（1）：1-14．

[3] 李剛，秦昆，萬幼川．新工科背景下遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)CDIO-OBE模式改革[J]．測繪通報(bào)，2019，507（6）：140-145，151．

[4] 劉建國，段炬霞，劉學(xué)工．體驗(yàn)式教學(xué)在MySQL課程中應(yīng)用探索[J]．電腦知識與技術(shù)，2021，17（9）：121-122．

[5] 王玉．遙感數(shù)字圖像處理實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]．教育現(xiàn)代化，2020，7（47）：59-61．

[6] 周軍其，劉亞文，王樹根，等．《遙感圖像解譯》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J]．測繪地理信息，2019，44（5）：124-126．

[7] 黃昕，李家藝．人工智能：遙感大數(shù)據(jù)時(shí)代的《遙感圖像智能解譯》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J]．測繪地理信息，2022，47（增刊1）：219-222．

[8] 盛春榮，沈國明，蔣云兵．新課程與體驗(yàn)式教學(xué)[M]．杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2018：10．

[9] 周偉波，潘仕恒．以體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)物理觀念的構(gòu)建[J]．課程?教材?教法，2021，41（6）：110-115．

[10] 畢蕾．PBL結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用探討：以《管理學(xué)》課程為例[J]．科技視界，2019（25）：122-123．

[11] 鄭金洲．體驗(yàn)教學(xué)[M]．福州：福建教育出版社，2005：4．

[12] 馬義娟，蘇映丹，李長青，等．基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高師地理綜合實(shí)習(xí)探究[J]．教育理論與實(shí)踐，2022，42（15）：55-59．

Practical of experiential teaching in the course of remote sensing digital image processing

JIANG Hailing，ZHANG Shuhan，TIAN Xinyu，LUO Niu

（School of Tourist and Geoscience，Jilin Normal University，Siping 136000，China）

Experiential teaching is based on constructivist thinking，through simulated situations or experiencing real situations，guiding students to truly feel and feel，highlighting students′ subjectivity，enriching students′ experience modes，and improving students′ knowledge structure，thereby greatly improving teaching effects．Remote sensing digital image processing is the main course of the undergraduate major of geographic information science，remote sensing science and technology．Aiming at the development status of remote sensing major and the existing problems in the current course teaching．Takes part of the teaching content of the course as an example，from the aspects of course characteristics，teaching strategies and teaching evaluation，discusses the practical application of experiential teaching in the course of remote sensing digital image processing，and provides reference for the optimization of teaching content and the construction of remote sensing courses．

experiential teaching；remote sensing digital image processing；geographic information science；teaching reform

1007-9831（2023）09-0105-06

P23∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.09.022

2023-04-25

2021年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（JLJY202118770815）——面向PIE2021首套實(shí)踐教材的《遙感數(shù)字圖像處理》體驗(yàn)式課程建設(shè)與實(shí)踐的階段性成果；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220802313193622）；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41701424）

姜海玲（1986-），女，吉林敦化人，副教授，博士，從事農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)提取、高光譜智能觀測研究．E-mail：jianghl1107@163.com