基于“崗課賽證”融合的小學教育專業(yè)教學改革與實踐
——以“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”為例

呂文剛 劉紅祥

寶雞職業(yè)技術(shù)學院 陜西寶雞 721013

在新時期背景下,國家出臺了一系列重大舉措,引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育邁上高質(zhì)量發(fā)展的快車道。2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出,創(chuàng)新教學模式與方法,改進教學內(nèi)容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制,按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系,提升學生實踐能力。[1]“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”(原名稱“小學數(shù)學教學法”)是小學教育專業(yè)(以下簡稱小教專業(yè))的專業(yè)核心課程,直接與該專業(yè)學生的知識素養(yǎng)、教師資格證考試、職業(yè)能力等掛鉤,對學生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。因此,針對“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”課程傳統(tǒng)教學中存在的問題,探索基于“課崗證賽”深度融合的教學新模式勢在必行。

一、高職院校小教專業(yè)小學數(shù)學教法課現(xiàn)狀

(一)小教專業(yè)數(shù)學類課程課體系不健全

高職院校小教專業(yè)承擔著培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師這一職責。目前,高職小教專業(yè)一般不分學科方向,開設(shè)課程門類較多。該專業(yè)數(shù)學類課程的開設(shè)差異較大,有些院校幾乎不開數(shù)學類課程,有些院校雖開數(shù)學類課程,但門類少、結(jié)構(gòu)不合理、時段不恰當?shù)膯栴}較為突出,致使該專業(yè)人才培養(yǎng)從源頭上存在著學科嚴重失衡的弊端。這就給小學數(shù)學教法課程科學有效的設(shè)計和實施帶來困難,這與國家培養(yǎng)小學全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差,也使該專業(yè)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理,不利于學生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。[2]

(二)課程教學理論與實踐脫節(jié),教學形式單一

小學數(shù)學教法課程直接與小教專業(yè)學生的知識素養(yǎng)、教師資格證考試、職業(yè)能力等掛鉤,對學生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。但現(xiàn)行的小學數(shù)學教法課程大都以小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析為主線,運用教育教學理論、學習理論、心理學原理和數(shù)學學科知識,對小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的理論和實踐進行系統(tǒng)的闡述,課程趨于“理論闡述,實例說明”的敘事,教學采用“案例引導,理論解釋”的形式,理論與實踐脫節(jié),教學形式單一。加之小教專業(yè)絕大多數(shù)學生高考時為文科生,數(shù)學知識基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較弱,研讀教材能力不強,教學基本功不扎實。

(三)課程考核評價機制不完善

課程考核是對學生學業(yè)習得情況的總結(jié)性評價,課程的考核方式以及效果影響教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)質(zhì)量的達成,影響教學改革的推進和實踐,影響學校辦學規(guī)格的提升和辦學聲望的積淀。從這個意義上講,客觀、公正且符合學生實際的評價非常重要,但現(xiàn)行的小學數(shù)學教法課程考核的保證體系主要由考核辦公室和教師組成,由考核辦公室負責課終考核,由教師負責過程考核,考核的保證體系不完善,多種因素導致該門課考核與評價失當。

二、重構(gòu)小教專業(yè)小學數(shù)學教法課程體系,實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

(一)“崗課賽證”深度融合課程設(shè)計理念與思路

依據(jù)教育部最新頒布的《小學教師專業(yè)標準》《小學教育專業(yè)教學標準》《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》,按照“崗課賽證”四融通的職業(yè)教育總原則,對“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”課程進行了全方位的深度解析,提出了新的課程設(shè)計理念與思路,精準定位了課程目標,精選了適切度高的課程內(nèi)容,修訂了《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施課程標準》,創(chuàng)建了符合職業(yè)教育規(guī)律的教學模式。

(1)課程設(shè)計理念:“三對接”,即“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,課堂教學與資格考證對接,實踐教學與職業(yè)場景對接?！?/p>

(2)課程架構(gòu)思路:淡化教學理論,注重教學設(shè)計,強化教學實踐?！靶W數(shù)學教學設(shè)計與實施”是一門實踐性很強的理論課程,理論固然重要,但若沒有一定的實踐做支撐,就認識不到理論的價值,也不會對理論感興趣。因此,給課程搭建一個理論基礎(chǔ)平臺之后,圍繞三個維度(知識領(lǐng)域、知識類型、課堂環(huán)節(jié))進行教學設(shè)計,邊設(shè)計邊實踐,在實踐中查缺補漏,發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng),提升職業(yè)素養(yǎng),增強教學能力。課程設(shè)計流程見下圖:

圖1 課程設(shè)計流程

(二)“崗課賽證”深度融合課程目標與內(nèi)容

基于上述課程設(shè)計理念與思路,確定課程目標定位:對準“三點”(著眼點:樂教;著力點:適教;落腳點:善教)育師方向,走好“四段”(了解“教什么”;明白“是什么”;理解“為什么”;體驗“怎么教”)修師之路,達到“四有”成師目標。

為有效達成課程目標,我們將課程內(nèi)容按“一個平臺三個維度”重組為四個模塊,模塊一:搭建一個教學理論平臺(課程標準、教材研讀、教學方法、結(jié)構(gòu)和類型、教學設(shè)計、實施與評價);模塊二:知識領(lǐng)域維度(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計、綜合與實踐);模塊三:知識類型維度(數(shù)的概念、數(shù)學規(guī)則、數(shù)學問題解決、數(shù)學廣角);模塊四:課堂環(huán)節(jié)維度(導入環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、結(jié)課環(huán)節(jié))。

三、小教專業(yè)小學數(shù)學教法課程“三教改革”路徑分析與實施

(一)精選理論教材,開發(fā)“崗課賽證”融合新形態(tài)一體化教材

教材是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。為突出這門課程的實踐性,并使實踐過程有一定的可操作性,經(jīng)過兩輪實踐的探索,我們編寫了《小學數(shù)學教學法實訓手冊》,用以指導學生的教學實踐,它在課堂試講、數(shù)學教資面試輔導中發(fā)揮了重要作用。該實訓手冊在三屆學生使用后又經(jīng)精心修改,已于2023年3月由首都師范大學出版社作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)一體化教材正式出版。

(二)充盈課程資源,改善教學條件

課程資源是課程教學與實施的重要條件。五年來,各類資源的建設(shè)得到了較快發(fā)展。人力資源充沛,主講教師由一人增加到三人,并聘請小學數(shù)學名師參與課程教學、面試輔導;紙質(zhì)資源充裕,實訓手冊人手一本,給各班還配發(fā)多套小學數(shù)學教科書、教案,供學生練講使用;網(wǎng)絡(luò)資源充實,在“優(yōu)慕課”平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)有大量名師教學視頻、學生練講視頻、思維導圖作品等。在“學習通”平臺建設(shè)院級精品在線開放課程,開展線上線下混合式教學,現(xiàn)已進入第四期開課,運行狀況良好;校外資源充足,有附屬小學等多所校外實踐基地,供學生開展小學數(shù)學教學實踐。

(三)落實學為主體,創(chuàng)新教學模式

學生是學習的主體,課堂教學中如何落到實處,是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。進一步完善課程的教學組織形式,不斷探索學生主體性發(fā)揮的途徑方法,將課堂教學與學生課下訓練有機結(jié)合,將理論學習與實踐訓練有機結(jié)合。

課程教學理念:理實結(jié)合,學練一體。

課程教學模式:“即學—即講—即評”,做到“三結(jié)合”(理論與案例相結(jié)合,聽講與實踐相結(jié)合,試講與評課相結(jié)合)。

(四)創(chuàng)新評價體系,多元考核相結(jié)合

課程評價事關(guān)課程發(fā)展方向。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出,堅持科學有效,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。按照這一要求,在前期實踐的基礎(chǔ)上,我們系統(tǒng)設(shè)計了課程考核評價體系,運行以來導向效果顯著,學生實踐能力明顯提高。

(1)課程考核理念:注重過程,多維評價。

(2)課程考核方式:過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實踐考核相結(jié)合,線上考核與線下考核相結(jié)合。

(3)考核方式結(jié)構(gòu)表。

“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”課程考核方式一覽表

“課堂表現(xiàn)”主要指學生回答課堂提問、學生試講后的評課。

“書面作業(yè)”除了通常的問答題、教學設(shè)計之外,還包括課程開始的學情調(diào)查——“酸甜苦辣話數(shù)學”,畫小學數(shù)學概念、公式、解法的思維導圖,課程結(jié)束時的學后感——“回望數(shù)學抒心聲”等。

“網(wǎng)課學習”中的“網(wǎng)課”,指課程組教師建成掛在“學習通”平臺的在線開放課程“小學數(shù)學教學法”以及掛在“優(yōu)慕課”平臺的同名網(wǎng)絡(luò)課程。這兩種課程資源豐富,既有課程內(nèi)容的視頻講解、單元測試、在線答疑,也可以對學生試講進行評分、評價,還有大量名師視頻等多種網(wǎng)絡(luò)資源。

“理論筆試”指學生在第一學期學完本課程理論平臺知識后進行的期末考試。

“微課練講”指第一學期前七周學完理論平臺知識后就開始的學生試講,直到第二學期本課程結(jié)束,每次課第一課時安排兩名學生分別練講10分鐘的小學數(shù)學課,每名學生講完即在“學習通”平臺進行師生共同評分,學生評價后教師點評。兩學期合在一起,能給每位學生提供一次試講機會。

(五)課程實施成效與特色

1.初步改變了部分學生對數(shù)學學科的恐懼心理

小教專業(yè)學生高中時多為文科生,多數(shù)學生數(shù)學基礎(chǔ)較弱,部分學生不喜歡數(shù)學。經(jīng)過高職兩年半持續(xù)不斷的數(shù)學學習,尤其是講過了小學數(shù)學課之后,部分學生在學后感“回望數(shù)學抒心聲”中吐露心聲,他們已經(jīng)喜歡上了數(shù)學,并且想考數(shù)學教資,將來要當小學數(shù)學教師。這些改變實屬不易,離不開這門課程的熏陶。

2.切實促進了學生數(shù)學教學能力的穩(wěn)步提高

經(jīng)過“小學數(shù)學教學設(shè)計與實施”課程的學習與實踐訓練,小教專業(yè)絕大多數(shù)學生的數(shù)學教學能力得到了穩(wěn)步提高,正如一位學生的反饋所言:“反復地講課、評課,不知不覺間已積累下不少數(shù)學教學智慧,長了不少的經(jīng)驗與見識,這樣的經(jīng)歷讓我很受益?！苯鼛讓眯〗虒I(yè)畢業(yè)生的數(shù)學教資獲取率總體呈現(xiàn)上升趨勢,2015級為16.5%,2016級為23.7%,2017級為31.7%,2018級為24.4%,學生專升本后仍有不少人考取數(shù)學教師資格證。

3.有效提升了團隊教師的教學科研水平

課程改革實施五年多來,主講教師增加了兩位年輕教師,他們積極參與到本門課程的建設(shè)之中,共同打造網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程,著力提升自身教學水平,在學院質(zhì)控中心組織的“學生評教”中,三位主講教師成績居于前列?；谡n程建設(shè),團隊成員作為主持人申請省職教學會研究課題完成1項、在研2項,在《科技視界》等雜志公開發(fā)表教研論文4篇。

4.基本形成了鮮明的課程特色

在五年多的課程改革實踐中,團隊成員注重調(diào)查研究,持續(xù)改進。每屆學生開始學習本課程時先寫“酸甜苦辣話數(shù)學——我的數(shù)學學習經(jīng)歷”,以此了解學生中小學階段學習數(shù)學的真情實感;第一學期結(jié)束時再寫“集思廣益談教學”,征求學生對課程建設(shè)的“錦囊妙計”;最后課程結(jié)束時寫學后感——“回望數(shù)學抒心聲”,抒發(fā)他們學習這門課程后的收獲與困惑,這些第一手資料為完善課程注入了“新鮮血液”。如此螺旋上升,基本形成了鮮明的課程特色:課程設(shè)計思路清晰易操作,課程教學模式合理受歡迎,課程教學實踐扎實成績優(yōu),課程作業(yè)形式多樣效果好,課程考核評價全面促提高。

結(jié)語

通過“崗課賽證”融合改革,本課程的教學取得了不少成績,但還需要進一步加強對職業(yè)教育規(guī)律的深刻認識、教育理論的創(chuàng)新實踐、教育手段的不斷改進、教學能力的持續(xù)提升、教學研究的逐步深入、課程資源的有效開發(fā)、對外交流的廣泛開展。課程改革之路任重道遠,課程建設(shè)仍需砥礪前行。