將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”：規(guī)范化新任體育教師培養(yǎng)模式實踐探索

文/韓金妍 班建龍 饒子龍 陳 兆

新教師是教師隊伍中一個特殊群體，處于職業(yè)生涯的起步階段，面臨角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)適應(yīng)等一系列困境與挑戰(zhàn)。新教師的培養(yǎng)問題也成為世界教師教育關(guān)注的重點。為貫徹《中共北京市委教育工委、北京市教育委員會關(guān)于“十四五”時期北京市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作方案》（京教工[2021]72號）文件精神以及《北京市中小學(xué)幼兒園新教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的有關(guān)要求，充分發(fā)揮北京教育學(xué)院、區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三方優(yōu)勢，北京教育學(xué)院與北京市部分區(qū)縣合作開展新任教師培訓(xùn)項目，聚焦提升中小學(xué)幼兒園新任教師的崗位勝任力，使其“站位更高、技能更實、視野更寬”。北京教育學(xué)院從2015年開始實施“啟航計劃”新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)以新教師適應(yīng)學(xué)校生活、勝任教育教學(xué)為核心目標(biāo)，通過為期一年的學(xué)習(xí)與實踐，幫助新教師堅定信仰、認(rèn)識學(xué)校、理解學(xué)生、把握課堂、學(xué)會班級管理，為新教師開啟美好的教育人生扣好第一?？圩?。

本文以2022-2023年“啟航計劃”北京市昌平區(qū)新任體育教師培訓(xùn)為例，探索體育新教師規(guī)范化培養(yǎng)的路徑，希望體育新教師培訓(xùn)在研究和實踐中不斷完善，有所突破。本期新任體育教師培訓(xùn)（昌平區(qū)）自2022年8月23日開班啟動，至2023年7月結(jié)業(yè)，對來自北京市昌平區(qū)的46名中小學(xué)新任體育教師進行了為期一年的培訓(xùn)。項目聚焦“體育課堂教學(xué)設(shè)計和實踐能力提升”主題，通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，使新教師們在培訓(xùn)過程中迅速成長，從第一次試講時的茫然無措，到能夠自信面對學(xué)生，順暢開展教學(xué)，且在教學(xué)過程中能夠兼顧觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)并及時作出調(diào)整，能在課后對自己的教學(xué)設(shè)計及實施過程中的收獲與不足進行反思。通過一年的學(xué)習(xí)，新教師基本能滿足中小學(xué)體育教學(xué)一線需要，基本能勝任學(xué)科教育的教學(xué)工作。

一、規(guī)范化培訓(xùn)的起點——新教師基本情況與培訓(xùn)需求調(diào)研

（一）問卷調(diào)查

培訓(xùn)前，通過問卷調(diào)查對新教師的相關(guān)情況進行摸底，以期了解新任教師的基本情況、培訓(xùn)需求等問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下。

2022年新任體育教師（昌平區(qū)）學(xué)歷以本科為主，占比63%；碩士研究生占比37%。均畢業(yè)于體育相關(guān)專業(yè)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)以體育教育為主（71.7%），其他專業(yè)為運動訓(xùn)練、休閑體育、社會體育、武術(shù)與民傳、體育舞蹈等。非體育教育專業(yè)的新任教師缺乏充分、有效的職前教師教育，缺少真實的課堂教學(xué)經(jīng)驗，他們有一定的專業(yè)運動知識和技能，但在課堂管理、教學(xué)技能、師生關(guān)系、家校關(guān)系處理上存在更多問題。新任體育教師大多數(shù)因熱愛教育而選擇教師職業(yè)（87%），有工作熱情，有迫切的學(xué)習(xí)愿望，對即將開始的體育教師工作充滿自信（80.4%），迫切希望盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

在培訓(xùn)設(shè)置的課程中，學(xué)員根據(jù)需求和重要程度排序，綜合排序結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)排在首位，也就是新教師認(rèn)為學(xué)科教學(xué)是最需要的培訓(xùn)課程。就培訓(xùn)課程的實施方式調(diào)研，新教師希望課程能與中小學(xué)教育教學(xué)實踐聯(lián)系更為緊密，更加青睞實踐指導(dǎo)、觀摩學(xué)習(xí)、案例分析、名師答疑等培訓(xùn)方式。最受新教師歡迎的培訓(xùn)方式為實踐指導(dǎo)，支持率達84.8%；觀摩學(xué)習(xí)次之，支持率76.1%；案例分析支持率71.7%；名師答疑支持率為63%。而理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)、自主研修、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)方式的支持率較低。同時，在開放式問題“你目前最希望工作中解決的問題”中，學(xué)員普遍提出了“教學(xué)設(shè)計”“課堂組織與管理”“有效溝通”“怎么備課”等相關(guān)問題。

（二）座談與訪談

采用群體座談和個體訪談相結(jié)合的方式[1]，發(fā)現(xiàn)新教師入職適應(yīng)的具體問題。通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對新教師培訓(xùn)來說，學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)是決定新教師入職培訓(xùn)有效性的兩大關(guān)鍵要素。其中，學(xué)習(xí)什么又對如何學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用。基于此，我們采用群體座談和個體訪談相結(jié)合的方式，探明那些能真正幫助新教師盡快完成入職適應(yīng)的問題，不斷理清新教師培訓(xùn)中體現(xiàn)新教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、規(guī)范培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)本次培訓(xùn)的總體安排和具體要求，共設(shè)置三個課程模塊：思政與師德；體育學(xué)科教學(xué)知識與技能；體育學(xué)科教育教學(xué)實踐與指導(dǎo)。培訓(xùn)共計160學(xué)時（圖1）。

圖1 2022年新任體育教師培訓(xùn)（昌平區(qū)）課程結(jié)構(gòu)

三、規(guī)范培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控

（一）課前充分溝通，精準(zhǔn)對接需求

項目負(fù)責(zé)人在課前精選授課教師基礎(chǔ)上，就培訓(xùn)學(xué)員基本情況、培訓(xùn)主題與目標(biāo)、課程預(yù)期達成實效等方面與授課教師進行充分溝通，在教師了解學(xué)情的基礎(chǔ)上加強培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性和有效性。

（二）課中全程參與關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)

項目負(fù)責(zé)人和班主任全程參與每一門課程，關(guān)注課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受情況，關(guān)注課程內(nèi)容的科學(xué)、適切、與主題的關(guān)聯(lián)，并及時記錄反饋。

（三）課后學(xué)員反饋

每一門課程結(jié)束后，通過讓學(xué)員填寫滿意度、學(xué)習(xí)反思單或個別訪談等形式，聆聽學(xué)員對課程質(zhì)量的反饋情況和改進建議，并及時記錄反饋與改進調(diào)整。

（四）聽取督導(dǎo)的指導(dǎo)意見

在學(xué)院安排的督導(dǎo)過程中，認(rèn)真傾聽督導(dǎo)專家提出的問題和改進建議，一一對照督導(dǎo)評價及時整改。

四、規(guī)范培訓(xùn)組織與管理

（一）規(guī)范項目團隊作用與管理機制

本培訓(xùn)分為兩個班，項目團隊由2名首席培訓(xùn)師、2名班主任、2名實踐導(dǎo)師以及院內(nèi)2名指導(dǎo)教師組成。項目的順利實施離不開項目團隊的協(xié)同合力，充分發(fā)揮首席培訓(xùn)師引領(lǐng)作用，大力加強實踐導(dǎo)師、學(xué)員師傅的教學(xué)實踐指導(dǎo)、示范觀摩和分組指導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任的用心服務(wù)和溝通交流，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)和服務(wù)。

1.明確項目團隊職責(zé)分工

項目首席培訓(xùn)師全面負(fù)責(zé)此次培訓(xùn)的組織實施。項目團隊還包括特級教師與一線骨干教師、區(qū)縣教研員、體育系授課教師團隊，負(fù)責(zé)教學(xué)與指導(dǎo)；班主任負(fù)責(zé)學(xué)員聯(lián)絡(luò)、通知、考勤、安排教室、餐飲等，教育學(xué)院項目團隊負(fù)責(zé)管理、后勤保障等，做到層層到位，責(zé)任到人。

2.有效的培訓(xùn)管理機制

此次培訓(xùn)接受學(xué)院的檢查監(jiān)控，制作相關(guān)的活動信息表，每月資金使用計劃表，授課專家教師、學(xué)員出勤表等，開展自查他查，做到保障教學(xué)質(zhì)量、經(jīng)費使用合理。項目負(fù)責(zé)人與區(qū)教研員、班主任密切合作，嚴(yán)格考勤，時刻關(guān)注學(xué)員對培訓(xùn)的反饋，搭建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與宣傳、互動平臺，保障項目質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

（二）班級和學(xué)員規(guī)范化管理

1.構(gòu)建黨支部、班委會、學(xué)習(xí)小組，強調(diào)學(xué)生干部、小組與自我管理

在培訓(xùn)之初，依據(jù)新教師所在工作單位的地域分布，將全體學(xué)員分為8個學(xué)習(xí)共同體，由組長負(fù)責(zé)日常管理等。進入實踐指導(dǎo)階段，由首席培訓(xùn)師、班主任、實踐導(dǎo)師、班委、組長共同負(fù)責(zé)8個學(xué)習(xí)共同體，安排進行輪流教學(xué)展示、小組研討，簡報制作等工作。

2.嚴(yán)格考勤制度

集中面授階段，由班長負(fù)責(zé)考勤，認(rèn)真做好記錄。實踐指導(dǎo)階段，由各組長負(fù)責(zé)考勤；同時，在這一階段，為了提高觀課議課的效果，每一位參與活動的新教師填寫《聽課記錄表》，并在活動結(jié)束時交由班主任保管。

3.規(guī)范各階段培訓(xùn)總結(jié)即時化

培訓(xùn)前期，根據(jù)學(xué)員的出勤、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交流等，及時了解學(xué)員的培訓(xùn)情況，及時總結(jié)、及時反饋；培訓(xùn)中期，結(jié)合學(xué)員的自主、小組研修情況，了解學(xué)員備課、上課、錄課情況；培訓(xùn)后期，結(jié)合學(xué)員提供的培訓(xùn)課程作業(yè)、培訓(xùn)心得或反思、教學(xué)實踐等幾個層次來考核學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并評選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀成果獎等。

五、培訓(xùn)特色與反思

（一）培訓(xùn)特色

1.以“問題解決”為導(dǎo)向，急新教師所急

重視從“新”出發(fā)的問題解決，培訓(xùn)內(nèi)容以解決新教師因為“新”而存在的問題出發(fā)，注重新教師在課堂教學(xué)設(shè)計與實施中的各類“真”問題解決。培訓(xùn)中引入大量實踐情境的優(yōu)秀案例，使新教師通過案例深刻理解背后的教育理念和教育規(guī)律，以期達到“以例釋理”的效果。新教師在今后的教育教學(xué)中，即使在不盡相同的實踐情境中，也可以通過變形、補充、調(diào)整、改進，形成新的教學(xué)方法。例如，小學(xué)體育新教師特別是任教小學(xué)低年級的新教師，最急于解決的問題是“課堂紀(jì)律管理”，新教師主要表現(xiàn)為無法控制課堂、對于個別調(diào)皮學(xué)生不知如何處理、不知如何把握“嚴(yán)慈尺度”等。從課堂觀察的結(jié)果看，新教師在建立教學(xué)常規(guī)時缺少策略和方法。針對這些困擾新教師的關(guān)鍵問題，在培訓(xùn)中我們請來一位小學(xué)特級教師，以案例分析的方式分享他的解決辦法與策略，并以自身的成長經(jīng)歷來引導(dǎo)新教師今后遇到類似困惑該怎么辦，該向誰尋求幫助等，并且在課程中安排了特級教師與新教師對話環(huán)節(jié)，由特級教師現(xiàn)場答疑解惑。

2.以“課堂實踐”為導(dǎo)向，提升新教師教學(xué)實踐能力

獲得知識是為了在實踐情境中運用知識，獲得的知識只有“重返”實踐情境，才能被真正“活化”與“轉(zhuǎn)化”[2]。在實踐培訓(xùn)階段，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)策略，通過現(xiàn)場診斷、分析與分享活動解決教學(xué)實際問題，基于情境體驗改進教學(xué)行為，利用反思實踐和行動研究提升教學(xué)能力。提供“示范、同伴、自我”多層面教學(xué)實踐課堂，觀摩優(yōu)秀教師、本校師父、新教師多個層面的課堂，關(guān)注新教師的課堂教學(xué)實踐能力提升。

3.以“培訓(xùn)主題”為導(dǎo)向，確保培訓(xùn)任務(wù)的統(tǒng)一性

本期新教師培訓(xùn)主題為“體育課堂教學(xué)設(shè)計和實踐能力提升”，積極探索新教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐最需要解決的幾大問題，按重要性順序確定為培訓(xùn)重點，并以此確保新教師所在學(xué)校師傅為主導(dǎo)的校本研修、新教師所在區(qū)教研員或優(yōu)秀教師的區(qū)縣指導(dǎo)、北京教育學(xué)院體育系教師或市級優(yōu)秀教師為主體的市級指導(dǎo)三層次培訓(xùn)任務(wù)的統(tǒng)一性。

4.以“關(guān)注個體”為導(dǎo)向，關(guān)注新教師的個性化需求

新教師所在學(xué)校是新教師成長的小環(huán)境，同時也是一個非常重要的成長環(huán)境，學(xué)校體育場地設(shè)施情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視程度、體育教研組的人文氛圍情況、學(xué)生家長對體育的重視程度、學(xué)校學(xué)生對體育的態(tài)度狀況以及新教師自身專業(yè)優(yōu)勢與不足情況等，都關(guān)乎新教師的自身成長[3]。培訓(xùn)盡可能關(guān)注每一位新教師的成長環(huán)境，關(guān)注新教師的個性化需求，確保培訓(xùn)的有效性。在每一次深入學(xué)員所在學(xué)校的過程中，都會和主管領(lǐng)導(dǎo)、體育組長、新教師師傅交流學(xué)員培訓(xùn)表現(xiàn)與在校工作情況，以期多方協(xié)作助力學(xué)員發(fā)展。

5.以“評價實踐”為導(dǎo)向，注重評價機制創(chuàng)新

注重新任教師規(guī)范化培養(yǎng)過程中的考核評價，建立了基于新任教師標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，重點考核新教師的師德表現(xiàn)和職業(yè)基本素養(yǎng)、教育教學(xué)基本能力、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展能力、培訓(xùn)期間的出勤、課堂參與、態(tài)度表現(xiàn)等，表現(xiàn)出明顯的評價實踐導(dǎo)向。突出了多維度進行評價，既有過程性評價也有終結(jié)性評價，通過評價提高新任教師的積極性。完善的培訓(xùn)評價體系是培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有效果的保障，可以最大限度優(yōu)化培訓(xùn)資源，平衡各個方面，實現(xiàn)培訓(xùn)實際效果的最優(yōu)化。

柯氏四層次培訓(xùn)評價模式（簡稱“4R”）是目前最具代表性、應(yīng)用范圍最廣的培訓(xùn)評價方案。它按照評價的難度和深度遞進順序?qū)⑴嘤?xùn)評價分為四個層次，即反應(yīng)層（Reaction Level）、學(xué)習(xí)層(Learning Level)、行為層（Behavior Level）和結(jié)果層（Result Level）。嘗試借鑒經(jīng)典的柯氏四層次評價模型，進行培訓(xùn)評價的創(chuàng)新性實踐與應(yīng)用（表1）。

表1 新任體育教師培訓(xùn)評價內(nèi)容框架

6.以“市級平臺”為依托，整合市級優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)各層次培訓(xùn)資源共享

為提升新教師規(guī)范化培訓(xùn)的質(zhì)量，充分利用北京教育學(xué)院各層次培訓(xùn)優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)資源，在培訓(xùn)期間和卓越教師工作室、健康教育專題培訓(xùn)等項目多次組織聯(lián)合活動，充分利用其他培訓(xùn)項目的優(yōu)勢，使新教師有機會和特級教師、市級骨干教師同臺切磋，面對面學(xué)習(xí)，發(fā)揮卓越教師的引領(lǐng)、輻射作用，使市級優(yōu)秀教師成為新教師成長的引路人。

（二）培訓(xùn)反思

1.工學(xué)矛盾現(xiàn)實問題的解決

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育新教師的課時量非常大，部分新教師還可能要參與學(xué)校運動隊、社團的組建與訓(xùn)練，或協(xié)助班主任組織管理班級活動，培訓(xùn)時間和學(xué)校工作難免沖突，感覺疲憊，時間和精力不夠用。因此，線上培訓(xùn)多安排在晚上進行，線下培訓(xùn)安排在區(qū)內(nèi)進行?？紤]到個別學(xué)員偶爾因?qū)嶋H困難不能參加線下培訓(xùn)，采用了線上線下同步直播的方式。

2.還需加強與學(xué)員所在校的聯(lián)系

新教師所在學(xué)校大多成立了以校領(lǐng)導(dǎo)、體育組長、師傅參加的指導(dǎo)帶教團隊。學(xué)校通過組織新教師學(xué)習(xí)校史、了解學(xué)校文化、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進事跡等，使新教師建立起愛生、愛校、愛教育事業(yè)、愛體育學(xué)科的思想基礎(chǔ)。學(xué)校督促與激勵新教師增強使命感和責(zé)任心，師傅主要負(fù)責(zé)新教師校本實踐指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中還需更加主動加強與學(xué)員所在學(xué)校和師傅的聯(lián)系，進一步明確、細(xì)化、規(guī)范本校師傅的工作內(nèi)容、要求和方法，加強對學(xué)員師傅的工作監(jiān)督與指導(dǎo)，確保師傅真正成為新教師初成長的引路人。建立聯(lián)席會議制度以及與師傅的信息溝通與研討機制。

3.需進一步加強以實踐為導(dǎo)向的評價機制創(chuàng)新

雖然注重培訓(xùn)推進過程中的考核評價，也建立了基本的考核制度。但對于新教師的師德表現(xiàn)和基本職業(yè)素養(yǎng)的評價方式還需進一步探索。對新教師的考核內(nèi)容和方式也需和培訓(xùn)團隊的教師一起建立更加規(guī)范化、科學(xué)化的評價體系與機制。