體育新教師“六個(gè)一”培訓(xùn)行動(dòng)實(shí)踐探索

文/胡峰光 梁吉濤 何紅梅

新教師，即新任教師，是指已經(jīng)完成了所有職前培訓(xùn)課程的教師，已經(jīng)取得相應(yīng)教師資格證書(shū)，并受聘于某個(gè)學(xué)校，正處于從事教師這個(gè)職業(yè)的起始階段。美國(guó)學(xué)者科南特在著名的《美國(guó)的教師教育》一書(shū)中明確提到：初入教師行業(yè)的前兩年是教師成長(zhǎng)和發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)直接影響教師今后的發(fā)展。剛?cè)肼毜捏w育教師懷抱著對(duì)中小學(xué)體育教育教學(xué)的工作熱情，懷揣著“一專(zhuān)多能”運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體育理論知識(shí)、零碎的中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憧憬著此后的體育教師職業(yè)生涯；當(dāng)從走進(jìn)學(xué)校、走入課堂、面對(duì)學(xué)生的那一刻起，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間存在差距。如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡快解決遇到的課堂實(shí)際問(wèn)題；如何面對(duì)學(xué)生，盡快了解、熟悉他們；如何面對(duì)課程，盡快實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化都至關(guān)重要。

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)部門(mén)都非常重視新教師的入職、在職培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中給予新教師這一群體特殊的關(guān)注。本文通過(guò)構(gòu)建新教師“六個(gè)一”培訓(xùn)行動(dòng)，引領(lǐng)新教師認(rèn)識(shí)課堂、認(rèn)識(shí)教材、認(rèn)識(shí)學(xué)生，正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使新教師盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，意義非凡。

一、第一個(gè)行動(dòng)：上好一節(jié)體育課

蘇霍姆林斯基給教師的建議：教師上好一堂課要做畢生的準(zhǔn)備。體育課由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、學(xué)法與教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、安全防范措施和教學(xué)反思等基本要素構(gòu)成，體育課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教與學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和情感交流的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本追求，有效地實(shí)施體育與健康課堂教學(xué)。

（一）“備課、說(shuō)課、模擬上課”活動(dòng)助力新教師上好第一節(jié)體育課

在入職前夕開(kāi)啟新教師培訓(xùn)，以“上好第一節(jié)體育課”為任務(wù)，通過(guò)備課、說(shuō)課、模擬上課等培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)一線有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，幫助新教師認(rèn)識(shí)體育課的多個(gè)要素、各個(gè)步驟等，為新教師“站上講臺(tái)”“上好第一節(jié)體育課”助力。

（二）“上好一節(jié)課”任務(wù)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程

在整個(gè)新教師培訓(xùn)期間，培訓(xùn)重心始終指向“上好一節(jié)課”，即體育課堂教學(xué)，始終以提升體育新教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力為宗旨，關(guān)注他們?cè)谌肼毘跗诘捏w育課堂，通過(guò)觀察新教師的體育課堂教學(xué)實(shí)踐，診斷他們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因，并給予問(wèn)題解決的方法、措施，始終圍繞著體育課堂教學(xué)實(shí)踐這一任務(wù)展開(kāi)培訓(xùn)。

（三）構(gòu)建不同層次的“體育教學(xué)課堂”范例

培訓(xùn)中構(gòu)建不同層次的“體育教學(xué)課堂”范例，新教師以學(xué)徒的身份觀察或觀看不同層次課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能，觀察、參與真實(shí)情境中的專(zhuān)家實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家的實(shí)踐策略如何與理論、概念知識(shí)相契合，發(fā)現(xiàn)不同層次體育課堂授課教師們是怎樣利用學(xué)校環(huán)境、場(chǎng)地、器材等各種資源的。具體不同層次的教學(xué)課堂見(jiàn)表1。

表1 體育新教師培訓(xùn)中不同層次的“教學(xué)課堂”構(gòu)建

二、第二個(gè)行動(dòng)：教好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容是新教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中必不可少的重要組成部分，它是對(duì)個(gè)人體育特長(zhǎng)進(jìn)一步的延伸和提高。新教師在職前教育習(xí)得了三大球類(lèi)、三小球類(lèi)、體操、武術(shù)、田徑等專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，在培訓(xùn)中新教師鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，從自身的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)項(xiàng)目出發(fā)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力，進(jìn)而促進(jìn)新教師成長(zhǎng)與提高。

（一）依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)基本功學(xué)練培訓(xùn)

教師教學(xué)基本功是教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于體育教師而言，有課前、課中和課后教學(xué)基本功，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講解、示范、組織、教法運(yùn)用、肢體語(yǔ)言、診斷與糾錯(cuò)、反饋、小結(jié)與放松、評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、評(píng)課能力等。而在面對(duì)中小學(xué)生多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先選擇自己的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，不僅能更加清楚自己的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，而且更加熟練掌握自己的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，這樣有利于新教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)；同時(shí)在課堂中新教師更能通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解，為學(xué)生建立起初步的動(dòng)作表象，為掌握動(dòng)技術(shù)打下基礎(chǔ)。另外，自身專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)項(xiàng)目嫻熟、準(zhǔn)確、優(yōu)美、利落的動(dòng)作技術(shù)示范，使學(xué)生在頭腦中留下比較深刻和清晰的動(dòng)作表象，幫助學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。最重要的是，在面對(duì)自身熟悉的項(xiàng)目教材內(nèi)容時(shí)，新教師更加自信，更能把握設(shè)計(jì)、講解、示范等教學(xué)基本功的要點(diǎn)，久而久之，也夯實(shí)了自身的教學(xué)基本功。

（二）在教好一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中的核心素養(yǎng)、大單元實(shí)施要求等理念，需要教師在針對(duì)某一項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用、解決問(wèn)題等能力發(fā)展，有別于枯燥、機(jī)械、淺嘗輒止等特征的淺層學(xué)習(xí)。新教師經(jīng)過(guò)職前長(zhǎng)期的學(xué)練專(zhuān)項(xiàng)，不僅清楚該專(zhuān)項(xiàng)的理論知識(shí)，而且熟練掌握專(zhuān)項(xiàng)的技戰(zhàn)術(shù)、動(dòng)作技術(shù)等，因此在針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能更準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中的正確、錯(cuò)誤做法等，并給予針對(duì)性、有效性的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決能力以及創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。

三、第三個(gè)行動(dòng)：寫(xiě)好一份單元教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)文件由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系著課堂教學(xué)實(shí)踐，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以使一學(xué)期某項(xiàng)主要教材的教學(xué)成為一個(gè)整體。而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)；大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。但體育新教師往往只能關(guān)注到一次的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，不能從單元視角來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)，因此在體育新教師培訓(xùn)中，提升他們“單元”視角構(gòu)建體育課堂教學(xué)的意識(shí)和能力，至關(guān)重要。

（一）從模仿成熟“單元”出發(fā)，初步認(rèn)識(shí)和掌握“單元”構(gòu)建思路和方法

在入職初期，鼓勵(lì)新教師觀察和模仿老教師。模仿可以直接指向教學(xué)文案、教學(xué)行為以及教學(xué)方法等，通過(guò)模仿，有效地幫助新教師盡快熟悉教學(xué)工作。首先，新教師可以直接模仿老教師相對(duì)成熟的單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，由師傅提供其工作中積累的相對(duì)成熟的單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師結(jié)合所在學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)資源的實(shí)況，稍作修改，進(jìn)行模仿性的教學(xué)實(shí)施，有助于他們初步認(rèn)識(shí)到“單元”視角構(gòu)建體育課堂的思路、方法。其次，通過(guò)“單元”，容易把握知識(shí)間的橫向、縱向聯(lián)系，避免孤立地講知識(shí)，引導(dǎo)新教師建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升他們的教材分析能力。

（二）基于“單元”的課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)

在新教師備課、上課過(guò)程中，基于“單元”提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)、原則、規(guī)律、課堂教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)單元的連續(xù)性，并能從教材重點(diǎn)的突顯、教材難點(diǎn)的突破出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)性、邏輯性，并從單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)“單元”教學(xué)的有效性。

四、第四個(gè)行動(dòng)：跟好一位實(shí)踐師傅

在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)有一些人對(duì)自身成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，尤其在入職初期出現(xiàn)的關(guān)鍵人物對(duì)新教師的影響會(huì)更加深刻和久遠(yuǎn)。老教師作為新教師的良師、同行的益友，教研員作為新教師的實(shí)踐導(dǎo)師，還有支持體育工作和關(guān)心新教師的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都可能成為新教師在入職初期專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。認(rèn)知學(xué)徒制所提出的情境認(rèn)知的理論，旨在強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借助于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身來(lái)認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，間接影響對(duì)知識(shí)本身的詮釋與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性[1]。

（一）設(shè)置新教師觀察、模仿師傅課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)

認(rèn)知學(xué)徒制是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)在真實(shí)的情境中，在專(zhuān)家（師傅）的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決，通過(guò)實(shí)際操作（教學(xué)實(shí)踐）逐漸獲得專(zhuān)家（師傅）的專(zhuān)長(zhǎng)和默會(huì)知識(shí)。認(rèn)知學(xué)徒制的目標(biāo)，就是為了創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，以把師傅的默會(huì)知識(shí)展示給學(xué)徒，將這些過(guò)程可視化，好讓學(xué)徒去觀察、復(fù)演和實(shí)踐。因此，新教師可以以學(xué)徒的身份，為了達(dá)成越來(lái)越有知識(shí)的目的，從那些能干的他人（師傅、老教師）那里學(xué)會(huì)思考、辯論、行動(dòng)和互動(dòng)，和他們一起做事。他們可以反復(fù)觀察師傅執(zhí)行目標(biāo)過(guò)程，即教學(xué)示范；然后學(xué)徒再在師傅指導(dǎo)和幫助下嘗試執(zhí)行這個(gè)過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程。新教師在實(shí)踐中觀察、模仿老教師（師傅）的課堂教學(xué)實(shí)踐，有利于他們盡快熟悉并掌握課堂教學(xué)實(shí)踐理念及方法。新教師和教學(xué)師傅（指導(dǎo)教師）結(jié)成一對(duì)一的師徒關(guān)系，老教師為新教師的備課、教學(xué)、課堂管理提供指導(dǎo)，使新教師盡快掌握課堂技巧、提高教學(xué)技能，新教師通過(guò)聽(tīng)課、模仿，改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)成長(zhǎng)，有老教師對(duì)新教師的指導(dǎo)和示范，為新教師架起了由理論到實(shí)踐的橋梁，使新教師少走彎路，縮短新教師適應(yīng)工作的時(shí)間，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）設(shè)置師傅觀察、診斷、指導(dǎo)新教師課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)

認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)，“工作”是驅(qū)動(dòng)力，學(xué)徒逐漸掌握任務(wù)不是為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的、象征性目標(biāo)（例如證書(shū)），而是為了完成任務(wù)。作為學(xué)徒的學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的任務(wù)觀察作為師傅的指導(dǎo)者，觀察師傅執(zhí)行真實(shí)任務(wù)時(shí)的領(lǐng)域知識(shí)的呈現(xiàn)、教學(xué)策略的使用、溝通技巧的處理等，學(xué)徒從中學(xué)習(xí)將來(lái)自己執(zhí)行同樣真實(shí)任務(wù)時(shí)可以使用的技能技巧；同時(shí)師傅觀察學(xué)徒執(zhí)行真實(shí)任務(wù)的操作，并結(jié)合學(xué)徒的實(shí)際情況給予指導(dǎo)、提供腳手架等幫助和支持。一方面，在體育新教師培訓(xùn)中，將重心始終指向體育課堂教學(xué)，抓住體育新教師工作場(chǎng)所的實(shí)踐活動(dòng)，始終以提升體育新教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力為宗旨，關(guān)注他們?cè)谌肼毘跗诘捏w育課堂，診斷他們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、原因，并給予問(wèn)題解決的方法、措施，圍繞著體育課堂教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行真實(shí)任務(wù)的學(xué)練。

另一方面，認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)策略有示范、教導(dǎo)、提供腳手架并逐漸撤除、表達(dá)、反思和探究，來(lái)培養(yǎng)學(xué)徒成為一個(gè)能獨(dú)立思考及問(wèn)題的解決者。因此，在體育新教師培訓(xùn)中，構(gòu)建了多個(gè)不同層次的“體育教學(xué)課堂”，體育新教師以學(xué)徒的身份觀察或觀看不同層次課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像來(lái)學(xué)習(xí)技能，去觀察、參與真實(shí)情境中的專(zhuān)家實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家的實(shí)踐策略如何與理論知識(shí)、概念知識(shí)相適合，發(fā)現(xiàn)師傅是怎樣利用社會(huì)和真實(shí)環(huán)境中的各種資源等。

五、第五個(gè)行動(dòng)：講好一個(gè)關(guān)鍵教育事件

在教育領(lǐng)域，沃克（Walker·R）1976年在研究教師職業(yè)時(shí)提出了關(guān)鍵教育事件概念。關(guān)鍵教育事件是指發(fā)生在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)生活中的重要事件。我國(guó)學(xué)者湯立宏從當(dāng)事人認(rèn)知變化的角度出發(fā)，認(rèn)為所謂的關(guān)鍵教育事件，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知或者引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件。它可以是一個(gè)完整的事件過(guò)程，也可以是一個(gè)重要的片斷，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期是關(guān)鍵教育事件的兩個(gè)核心要素。關(guān)鍵教育事件的價(jià)值在于揭露教師的習(xí)慣、傾向是如何影響教育教學(xué)的，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)實(shí)踐的理解并行動(dòng)。如果在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)事件可能存在問(wèn)題，接下來(lái)就要探討這一問(wèn)題，使疑難從常規(guī)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵，再轉(zhuǎn)向行動(dòng)。

（一）引導(dǎo)新教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中捕捉關(guān)鍵教育事件

在教學(xué)細(xì)微情境處捕捉關(guān)鍵教育事件。在教師的日常教育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注習(xí)以為常的細(xì)節(jié)、關(guān)注司空見(jiàn)慣的小事、關(guān)注普遍存在的隱事，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)精彩、智慧、偉大。例如，在一堂小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)課的開(kāi)始部分中，教師采用“想想哪只手拿碗，哪只手拿筷子”提問(wèn)，為提醒學(xué)生馬上要進(jìn)行“隊(duì)列練習(xí)”需要分清左、右方向，但這樣的提問(wèn)并沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)明確左、右方位，而這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)就能反映出新教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的直接思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。

在矛盾現(xiàn)象中捕捉關(guān)鍵教育事件。在教育教學(xué)中，關(guān)注矛盾，關(guān)注現(xiàn)象與本質(zhì)的矛盾、關(guān)注課前預(yù)設(shè)與課中生成的矛盾、關(guān)注教學(xué)形式與內(nèi)容的矛盾、關(guān)注教學(xué)方法和策略的矛盾、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的矛盾，從矛盾中捕捉關(guān)鍵教育事件。

在疑難困惑中捕捉關(guān)鍵教育事件。在教育教學(xué)中，關(guān)注課堂中突發(fā)意外疑難困惑、關(guān)注認(rèn)識(shí)問(wèn)題疑難、關(guān)注操作應(yīng)對(duì)疑難、關(guān)注選擇困惑疑難等，捕捉關(guān)鍵教育事件。例如，在一些足、籃、排教學(xué)課堂中，總能看到不用旁邊的球場(chǎng)反而用操場(chǎng)的跑道來(lái)上這些球類(lèi)課，為什么？而且上足、籃、排內(nèi)容的體育課，和上田徑、體操類(lèi)項(xiàng)目采用同樣的程序、同樣的教學(xué)方法，這樣的處理有問(wèn)題嗎？認(rèn)真思考后，才發(fā)現(xiàn)這些課堂中的教師沒(méi)能關(guān)注到足、籃、排球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征，只重視了獨(dú)立技術(shù)的教學(xué)，而忽視了球類(lèi)項(xiàng)目中的戰(zhàn)術(shù)、對(duì)抗、比賽、情境等項(xiàng)目特征。

（二）引導(dǎo)新教師有效提煉教育事件

提煉過(guò)程指的是把感悟到的、選擇好的教育事件敘述、表達(dá)出來(lái)。如何把關(guān)鍵教育事件的發(fā)生了什么、教師做了什么、結(jié)果是什么三個(gè)要素?cái)⑹銮宄?、描述明了，讓教育事件表達(dá)得清晰、順暢、簡(jiǎn)約、生動(dòng)，具有一定的可讀性。事件的敘述要盡量簡(jiǎn)約明了，事件敘述要突顯問(wèn)題疑難，事件敘述要生動(dòng)，事件敘述要有細(xì)節(jié)的鋪墊。

（三）引導(dǎo)新教師在闡釋中創(chuàng)造性地再現(xiàn)關(guān)鍵教育事件

闡釋是創(chuàng)造關(guān)鍵教育事件的重中之重，闡釋是對(duì)客觀實(shí)踐就事論事的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事件本身特定意義的挖掘和再認(rèn)識(shí)。闡釋是指對(duì)選定的教育事件，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行有針對(duì)性的解釋?zhuān)M(jìn)行針對(duì)教育事件的意義作用探尋、理論的提煉以及智慧經(jīng)驗(yàn)的積累等。

總之，經(jīng)過(guò)新教師獨(dú)立或者團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)后，可以從原來(lái)的淺層走向深層的事件認(rèn)識(shí)、從事例走向事理的事件理解、從認(rèn)識(shí)走向智慧的事件升華，最后形成相關(guān)事件、相關(guān)問(wèn)題的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。

六、第六個(gè)行動(dòng)：辦好一次看課活動(dòng)

在新教師培訓(xùn)中，全體學(xué)員會(huì)走進(jìn)新教師學(xué)員所在學(xué)?？葱陆處熁蛘咝陆處熕隗w育教研組其他教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，該新教師如何完成自己授課任務(wù)以及協(xié)調(diào)教研組同事的授課工作、如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課班級(jí)和授課內(nèi)容等學(xué)校體育工作事宜、如何組織溝通看課活動(dòng)的各種后勤服務(wù)工作，通過(guò)辦好一次看課活動(dòng)，提升新教師的人際交往能力。

（一）在看課議課活動(dòng)組織新教師的課堂教學(xué)診斷內(nèi)容

看課議課活動(dòng)一般有看課前會(huì)議、看課、看課后研討和教學(xué)理念的重構(gòu)三個(gè)步驟組成，新教師培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定好看課要點(diǎn)；授課的新教師以及他們所在學(xué)校體育教研組同時(shí)備課、說(shuō)課、上課，通過(guò)課后議課活

表2 不同層次的看課評(píng)課互動(dòng)人員

（二）在組織看課活動(dòng)的工作中加強(qiáng)新教師協(xié)調(diào)溝通培養(yǎng)

在參與培訓(xùn)的新教師學(xué)員中，新教師會(huì)主動(dòng)或被點(diǎn)名，組織一次或多次看課活動(dòng)，組織培訓(xùn)班全體學(xué)員走進(jìn)他們所在學(xué)校，觀看他們的體育課，并對(duì)體育課進(jìn)行診斷、研討，促使從自己的重要他人中反觀自身的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題等；同時(shí)在完成看課活動(dòng)過(guò)程中，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教研組領(lǐng)導(dǎo)以及同事協(xié)調(diào)看課活動(dòng)，誰(shuí)上課？上什么課？誰(shuí)主持活動(dòng)？怎么主持活動(dòng)？在哪上課？在哪研討？與體育教研組的集體備課與說(shuō)課，與新教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、班主任的協(xié)調(diào)等工作，大大提升了新教師統(tǒng)籌安排活動(dòng)的能力。

總之，新教師培訓(xùn)關(guān)注體育學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注體育新教師的特殊問(wèn)題和挑戰(zhàn)等，通過(guò)構(gòu)建“上好一節(jié)體育課”“教好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“寫(xiě)好一份單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跟好一位實(shí)踐師傅”“講好一個(gè)關(guān)鍵教育事件”“辦好一次看課活動(dòng)”六個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置六個(gè)目標(biāo)下的具體培訓(xùn)課程，并以此六個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)衡量體育新教師是否達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，以及來(lái)衡量體育新教師培訓(xùn)的實(shí)際效果，真正幫助體育新教師通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐、學(xué)習(xí)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化。