高校新生入學(xué)適應(yīng)性教育質(zhì)量提升路徑研究*

肖 將 楊文娟 李 洪

（安徽大學(xué),安徽合肥 230601）

一、研究背景

高校新生入學(xué)適應(yīng)性教育是使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活而進行的準(zhǔn)備性教育，其主要功能在于引導(dǎo)新生主動調(diào)整個體需求與外部環(huán)境保持協(xié)調(diào)，從而達到精神上的滿足和平衡。長期以來，國內(nèi)高校新生入學(xué)適應(yīng)性教育均由高校學(xué)生工作部門負責(zé)，主要圍繞新生入學(xué)教育和心理健康教育兩方面開展。在新生入學(xué)教育方面，國內(nèi)高校一般通過入學(xué)班會、主題教育講座、專業(yè)啟航工程等形式實施，并依托班主任、輔導(dǎo)員和部分專業(yè)教師在新生入校時期加強對學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的困惑困擾，幫助新生解決入學(xué)不適應(yīng)的問題。在心理健康教育方面，高校一般通過新生心理健康監(jiān)測、團體咨詢輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理健康通識教育課等途徑，幫助新生完成對自我心理狀態(tài)和行為方式的調(diào)適。然而，隨著時代的發(fā)展變遷，尤其是教育對象成長背景的發(fā)展變化，大學(xué)新生的個性特征和需求日益復(fù)雜化多元化，傳統(tǒng)的入學(xué)適應(yīng)性教育在應(yīng)對新形勢新變化上，難以滿足大學(xué)生新的現(xiàn)實需求，也很難達到預(yù)期的教育效果。

新生入學(xué)適應(yīng)性教育作為高校開展各類教育的起點，對學(xué)生個人成長和學(xué)校教育質(zhì)量的提升均體現(xiàn)著豐富的發(fā)展內(nèi)涵和深刻的教育意義。一方面，對大學(xué)生個體成長而言，大學(xué)階段是青年人在成長過程中在身心發(fā)育、知識積累、個人能力培養(yǎng)等方面承上啟下的關(guān)鍵時期，也是個體完全走向社會、獨立承擔(dān)社會重任的準(zhǔn)備期[1]。大學(xué)生在大學(xué)階段適應(yīng)性好壞不僅影響大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，而且還會影響其成人后的工作和生活[2]。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生群體由于生理心理發(fā)育的不成熟，容易引發(fā)內(nèi)心波動，在學(xué)習(xí)生活、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)等方面產(chǎn)生負面情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)性問題。提升高校新生適應(yīng)性教育質(zhì)量，幫助新生順利實現(xiàn)身份和心理轉(zhuǎn)變、盡快步入學(xué)習(xí)生活正軌、順利完成學(xué)業(yè)具有重要的積極作用。另一方面，對提升高校教育質(zhì)量而言，新生適應(yīng)性教育作為高校思想政治教育的“第一堂課”，其育人效果關(guān)乎高校思想政治教育針對性和實效性，關(guān)乎高校立德樹人成效[3]。新時期隨著影響新生入學(xué)適應(yīng)性的因素日漸復(fù)雜多元，傳統(tǒng)入學(xué)適應(yīng)性教育的實效性受到較大沖擊。提升新生入學(xué)適應(yīng)性教育質(zhì)量，以更加科學(xué)專業(yè)的教育思路和教育方法應(yīng)對高校新生入學(xué)適應(yīng)性問題，既豐富了國內(nèi)高校思想政治教育的研究成果和實踐經(jīng)驗，也推動了國內(nèi)高等教育事業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強國早日實現(xiàn)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次研究采用線上方式發(fā)布問卷，隨機抽取安徽省某高校445名大一新生作為被試，共回收問卷445份。通過設(shè)置反向題項，減去無效問卷8份，共計有效問卷437份，有效回收率98.2%。

（二）研究工具

本次研究設(shè)計的問卷采用中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)來評估學(xué)生的適應(yīng)性狀態(tài)，該量表共60個題項，包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度。該量表使用范圍較廣，具有良好的信效度[4]。問卷設(shè)計采用李克特五級計分法，從1（不同意）到5（同意），要求學(xué)生對語句所表達的意思表明自己的贊成程度，并選擇適合自身實際的選項。

三、研究結(jié)果與成因分析

（一）大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性總體情況

經(jīng)統(tǒng)計，在評估新生適應(yīng)性狀態(tài)的七個維度中，人際關(guān)系適應(yīng)維度總分34.81，平均分3.48，在七個維度中得分最高；校園適應(yīng)總分25.81，平均分3.23，在七個維度中得分最低。新生適應(yīng)的總體滿意度較低，平均分3.17，其中滿意和比較滿意的僅占50.80%。

新時期“00后”大一新生進入校園，他們成長于復(fù)雜多變的新時代，與之俱來接受新事物的能力更強，在人際交往中更加主動自信?！?0后”新生在進入大學(xué)階段這個更加廣闊的平臺后，可以結(jié)交到不同背景和愛好的同學(xué)，從而很容易拓寬自身人際圈，在人際適應(yīng)方面的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。然而，大部分“00后”大學(xué)生的成長環(huán)境較為優(yōu)越，對物質(zhì)生活條件的要求較高，物質(zhì)依賴性也更強，因此對大學(xué)校園內(nèi)硬件設(shè)施的期望和要求較高，在進入陌生校園后很有可能會發(fā)生入學(xué)不適應(yīng)的情況。此外，新時期高校教育教學(xué)方式的靈活多變，加大了新生群體適應(yīng)大學(xué)生活的難度，影響了新生群體對校園生活的滿意度。

（二）獨生與非獨生學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性比較差

本次抽樣調(diào)查的437名大學(xué)生中，獨生子女148人，占比33.9%，非獨生子女289人，占比66.1%。經(jīng)統(tǒng)計，獨生子女在人際關(guān)系適應(yīng)維度均分（3.58）、擇業(yè)適應(yīng)維度均分（3.46）、自我適應(yīng)維度均分（3.49）均顯著高于非獨生子女群體對應(yīng)維度均分（p<0.05）；其他幾個維度無明顯差異。

隨著國內(nèi)生育政策的調(diào)整和社會生育觀念的變化，近年新入學(xué)的大學(xué)生中獨生子女的比例降低，多子女家庭的大學(xué)生逐漸增多。對一般家庭環(huán)境而言，獨生子女的家庭成長環(huán)境會比非獨生子女的普遍較好，父母在子女的教育成長過程中會給予更多的精力投入，給予子女充分鍛煉表現(xiàn)的機會，這將幫助獨生子女學(xué)生提升個人自信心，有助于他們養(yǎng)成開朗、樂群、自信、愛交際等外傾性格特征，一定程度上增強了獨生子女學(xué)生的自我適應(yīng)能力，從而在他們進入陌生的大學(xué)校園后，在人際關(guān)系、就業(yè)選擇、自我適應(yīng)等方面表現(xiàn)更加出色。

（三）是否加入學(xué)生團體對入學(xué)適應(yīng)性比較差異

由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，開學(xué)后加入學(xué)生團體的學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)維度均分（3.66）、校園適應(yīng)維度均分（3.34）、擇業(yè)適應(yīng)維度均分（3.44）、情緒適應(yīng)維度均分（3.49）、自我適應(yīng)維度均分（3.53），這五個維度上均高于未加入學(xué)生團體的學(xué)生（3.36、3.15、3.29、3.37、3.32），表現(xiàn)出明顯的差異性（p<0.05）。學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度這兩個維度無明顯差異。

高校學(xué)生社團作為大學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的群眾性團體，在促進學(xué)生全面發(fā)展，助力學(xué)生成長成才方面發(fā)揮著獨特的作用。新時代的學(xué)生社團不僅發(fā)揮了鞏固高校思想和意識形態(tài)領(lǐng)域陣地的作用，而且學(xué)生社團以其獨特的魅力成為學(xué)校開展適應(yīng)性教育的重要路徑，吸引越來越多的大學(xué)生積極主動融入豐富多彩的校園生活。校園社團通過搭建各色活動平臺豐富了校園文化生活，在提供學(xué)習(xí)展示機會的同時，學(xué)生通過活動使自身的情緒控制、自我認知、人生規(guī)劃和就業(yè)選擇的能力得到成長和鍛煉，一定程度上提升了大學(xué)生校園生活的適應(yīng)力。

（四）不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性比較差異

經(jīng)統(tǒng)計，由于入學(xué)前家庭教養(yǎng)方式的不同，學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)性各個維度的得分均有差異。其中，情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)維度均分（3.53）、學(xué)習(xí)適應(yīng)維度均分（3.34）、情緒適應(yīng)維度均分（3.47）、自我適應(yīng)維度均分（3.48）、滿意度均分（3.22），這五個方面的表現(xiàn)評分為最高，均高于拒絕型教養(yǎng)方式和過度保護型教養(yǎng)方式的學(xué)生評分，表現(xiàn)出顯著差異性（p<0.05）。

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)力表現(xiàn)受到個人、學(xué)校、家庭等多重因素的影響，而來自家庭教養(yǎng)方式的影響無疑會對孩子的適應(yīng)能力起到直接作用。情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式帶來的和諧親子關(guān)系、相互尊重和獨立思考的家庭氛圍均有利于學(xué)生培養(yǎng)開朗樂觀、情緒穩(wěn)定的個性特征，對學(xué)生進入陌生環(huán)境后快速融入和適應(yīng)新環(huán)境有積極的促進作用。因此，情感溫暖型家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在入校后會表現(xiàn)得更加適應(yīng)。

（五）不同就學(xué)經(jīng)濟壓力的學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性比較差異

經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，就學(xué)經(jīng)濟壓力與入學(xué)適應(yīng)性各項維度得分具有顯著差異性和負相關(guān)性，即隨著學(xué)生感受到就學(xué)經(jīng)濟壓力增大，學(xué)生適應(yīng)性各個維度的得分減少（p<0.05）。

當(dāng)今社會經(jīng)濟下行壓力增大對大學(xué)生家庭經(jīng)濟造成負面沖擊，也在一定程度上影響了大學(xué)生在校的生活質(zhì)量，為他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活增加了一定難度。尤其是家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在入學(xué)后直接承受學(xué)業(yè)和經(jīng)濟的雙重壓力，導(dǎo)致思想壓力增大，加重了他們?nèi)雽W(xué)后的身心負擔(dān)，極易使他們在融入校園的起步階段在人際關(guān)系上選擇自我封閉，在面對學(xué)習(xí)生活等方面遇到障礙時選擇消極應(yīng)對，從而造成經(jīng)濟困難大學(xué)生出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變遲緩、適應(yīng)周期延長、自我滿意度降低等不良影響。

四、提升入學(xué)適應(yīng)性教育質(zhì)量的路徑建議

（一）豐富入學(xué)適應(yīng)性教育內(nèi)容

雖然大學(xué)新生的個性特征和需求日益復(fù)雜化多元化，為大學(xué)生適應(yīng)新階段校園生活帶來了困難和挑戰(zhàn)，同時也對大學(xué)入學(xué)適應(yīng)性教育提出了更多要求。高校在新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)革舊出新，增加大學(xué)生社會認知教育、公共衛(wèi)生安全教育、權(quán)利義務(wù)教育等體現(xiàn)新時期教育發(fā)展的新內(nèi)容。同時，繼續(xù)豐富已有的心理健康課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等課程內(nèi)容，增加適應(yīng)時代變化和學(xué)生人生發(fā)展的新元素，如在心理健康教育課程中增加人際關(guān)系維護、情緒情感調(diào)節(jié)等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)人際交往技巧，主動進行自我調(diào)整，科學(xué)審視認知自我；在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中增加勞動通用技能培訓(xùn)、勞動精神教育等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生體悟到勞動創(chuàng)造價值，勞動最光榮的道理；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中增加職業(yè)平等觀教育、普及靈活就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生認識到職業(yè)不分貴賤，做好開放性就業(yè)的思想準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注特殊群體的發(fā)展需求

高校不同特殊群體的大學(xué)新生在適應(yīng)性方面存在較為顯著的差異，而校園內(nèi)一些特殊群體因為教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟等特殊原因，入學(xué)適應(yīng)性表現(xiàn)有較為封閉消極的一面，需要學(xué)校重點關(guān)注。在基于心理普測摸排的基礎(chǔ)上，對于有顯著不適應(yīng)校園生活的學(xué)生，高校心理健康老師、輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)主動約談和個性輔導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生心聲，及時疏導(dǎo)他們在校園學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和心結(jié)，制定個性化的幫扶干預(yù)方案，幫助他們逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。與此同時，在基于大學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面掌握家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生群體的基本情況，堅持“扶困”和“扶志”相結(jié)合，一方面通過發(fā)放獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、臨時困難補助等物質(zhì)方式做到精準(zhǔn)資助，確保應(yīng)助盡助，減輕經(jīng)濟困難學(xué)生的后顧之憂；另一方面需要加強經(jīng)濟困難大學(xué)生的思想引導(dǎo)，通過談心談話、朋輩互助、榜樣引領(lǐng)等方式幫助他們盡早擺脫入學(xué)不適的困擾，早日邁入成長成才的快車道。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生進行自我調(diào)適

隨著時代的發(fā)展變遷，社會生活的方方面面發(fā)生著快速且深刻變化，體現(xiàn)時代特征的新思想新觀念深刻地融入社會生活，潛移默化地改變了人們的意識和行為。新入學(xué)的大學(xué)生群體處于青年向成人過渡的特殊成長階段，由于人生閱歷的局限和心智發(fā)育的不成熟，在面對生活中的各種變化時，往往缺乏應(yīng)變的經(jīng)驗和變相解決問題的能力，導(dǎo)致入學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。高校應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同育人作用，及時教育引導(dǎo)大學(xué)生在瞬息萬變的環(huán)境中學(xué)會“向機而動”，認識今后社會對未來人才的要求，不斷調(diào)整自身的思想觀念、思維方式，明確自身定位，確立目標(biāo)追求。與此同時，鼓勵大學(xué)新生努力克服不同程度的消極不適情緒，積極主動參加校園文體活動和社團組織，培養(yǎng)人際交往能力，提升個人綜合素質(zhì)，順利完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，把個人的學(xué)習(xí)生活調(diào)適到最佳狀態(tài)。

（四）強化家校聯(lián)動共育機制

習(xí)近平總書記指出，“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。”[5]家庭教育的影響在大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。面對新時期新生入學(xué)適應(yīng)性教育的新問題、新挑戰(zhàn)，需要強化家校聯(lián)動共育機制，把家庭的教育功能與學(xué)校的教育職能有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮家庭教育的正向引導(dǎo)作用，形成家校育人合力。在入學(xué)前，前置新生入學(xué)適應(yīng)性教育，通過線上平臺建立家校聯(lián)絡(luò)通道，提前宣傳普及心理健康知識、公共安全和衛(wèi)生知識、法律法規(guī)政策常識等，提升家長參與新生適應(yīng)性教育的能力。在入學(xué)后，通過發(fā)放《入學(xué)指導(dǎo)手冊》、舉辦家長見面會、家長進校園等互動活動，進一步增進家長對大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活情況的了解，實現(xiàn)家校聯(lián)動共同幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，助力大學(xué)生健康成長成才。