運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

摘要：以核心素養(yǎng)發(fā)展為基本指向，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，是新教育理念下英語課程教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。高中英語教師要對英語課程教學(xué)內(nèi)容做出有效分析，明確高中英語閱讀課程組織的關(guān)鍵，是以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為后續(xù)課堂建設(shè)的起始點(diǎn)。本文針對高中英語運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行評估設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，在基于閱讀和寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵信息、情節(jié)提綱、協(xié)同語言以及評價內(nèi)容進(jìn)行完善，以便更好地提高學(xué)生思維能動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)為高中英語教師教學(xué)提供了極強(qiáng)的補(bǔ)充作用。目前高中英語教學(xué)正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。針對目前的互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容進(jìn)行評估設(shè)計，需要深化語言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方案優(yōu)化過程中，學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料體系以及所學(xué)的知識進(jìn)行全方位地分析，從而提高整體的學(xué)習(xí)能力。針對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評估特點(diǎn)和課程組成模式來看，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展型課題研究過程中，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為后續(xù)課堂建設(shè)創(chuàng)造基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)課堂理論下新課程內(nèi)容的提升。

一、核心素養(yǎng)與高中英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的概況

（一）英語核心素養(yǎng)

近年來，有關(guān)英語核心素養(yǎng)的概念逐漸深化，以滿足高中英語課程教學(xué)需求。英語核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，打造有趣的課堂教學(xué)。為了適應(yīng)當(dāng)前的英語課程教學(xué)理念和學(xué)科發(fā)展，必須與學(xué)生的實(shí)際需求對接，關(guān)注學(xué)生綜合思維的發(fā)展。在創(chuàng)建主動式英語課堂的創(chuàng)建過程中，學(xué)生的發(fā)展能力也將得到提升。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的對接包括知識、能力和態(tài)度等方面，需要對新觀念下的英語核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。關(guān)注英語課程教學(xué)的對接價值也成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要策略。

（二）高中英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

高中英語互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)要求教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體系，同時優(yōu)化后續(xù)的課程結(jié)構(gòu)。通過應(yīng)用與分析互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以調(diào)整和突破當(dāng)前課堂內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及積極性。在互聯(lián)網(wǎng)資源融合的觀念下，讓高中英語閱讀教學(xué)變得更為高效。教師要分析不同資源的配置、課堂的結(jié)構(gòu)以及課程知識狀態(tài)的變化，自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)資源深入教學(xué)內(nèi)容。這樣可以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、邏輯思維和語言學(xué)習(xí)能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的綜合英語專業(yè)能力與核心素質(zhì)得到發(fā)展，同時也符合國家考試改革和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)習(xí)效率

通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓后續(xù)的高中英語課堂教學(xué)更具實(shí)效性。同時，在記憶以及補(bǔ)充課程的優(yōu)化過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和分析，這表明學(xué)生能夠更加合理地應(yīng)用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，并且使得知識學(xué)習(xí)過程變得更加合理。通過分析網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，可以真正優(yōu)化后續(xù)課堂的結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)時要針對不同階段的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與突破，同時提高個人思維能力，網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展與學(xué)生的理解之間存在一定的對應(yīng)性。在貫穿和突破網(wǎng)絡(luò)資源時，要對于其中的課程內(nèi)容以及體系進(jìn)行分析。結(jié)合不同階段的知識重構(gòu)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，使得英語課程教學(xué)更具實(shí)效性，幫助學(xué)生補(bǔ)充難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識突破。豐富課外知識儲備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

高中英語課程教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，在展開閱讀教學(xué)過程中，教師要利用較短時間將較多的英語知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)吸收英語內(nèi)容，并提高學(xué)生的主動性。然而，學(xué)生對相關(guān)知識的理解不夠清楚，對當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容也缺乏有效的分析能力，這影響了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生無法對高中英語課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，也影響了后續(xù)課堂內(nèi)容以及理念的突破。面對高中英語課程拓寬模式，教師必須分析當(dāng)前課堂理解狀況，評估學(xué)生的特點(diǎn)，從現(xiàn)代化課堂的理解方式來看，在課程訂閱以及課堂改革方面，學(xué)生對理解性思維關(guān)注度不夠，難以分析后續(xù)課程結(jié)構(gòu)體系。但是借助互聯(lián)網(wǎng)資源可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，將互聯(lián)網(wǎng)資源內(nèi)容融入教學(xué)，幫助學(xué)生自主感悟，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源過程中，教師可以創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)后續(xù)課堂結(jié)構(gòu)的改革與突破。根據(jù)學(xué)生的理解特點(diǎn)進(jìn)行評估，為后續(xù)的現(xiàn)代化教學(xué)情景打造和課程優(yōu)勢體現(xiàn)創(chuàng)建新的發(fā)展空間。這樣可以在不同場景以及學(xué)習(xí)方式中傳承與突破，借助真實(shí)的溝通場景，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在交流互動環(huán)節(jié)中感受課堂氛圍，在高中英語閱讀教學(xué)中更有效地利用資源，提高英語學(xué)習(xí)成績。這有助于學(xué)生在真實(shí)場景中發(fā)展互動思維，也依照個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識接受能力進(jìn)行分析，使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加合理和深入。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）營造英語環(huán)境，鍛煉學(xué)生思維

創(chuàng)建特定的英語環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生更愿意去口述英語的積極性，這是英語課堂教學(xué)的啟發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計英語課程教學(xué)環(huán)境時，以學(xué)生的思維引導(dǎo)作為其中心。在互聯(lián)網(wǎng)方案設(shè)計過程中，領(lǐng)導(dǎo)其脈絡(luò)，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是互聯(lián)網(wǎng)課堂引入的核心。在課題研討與深入過程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)思維上的發(fā)展。同時，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的思維發(fā)展特征，將互聯(lián)網(wǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整體時間、事件、原因與內(nèi)容的把握與協(xié)調(diào)。

（二）善用情感教學(xué)，培養(yǎng)文化意識

以情感教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化意識，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在新課堂的引領(lǐng)和創(chuàng)建過程中，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵。這是針對當(dāng)前課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心，能夠很好地對接學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，在情感教育內(nèi)容的融入過程中，豐富學(xué)生的閱讀量。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)內(nèi)容，以情感延伸為核心，對后續(xù)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和直觀性。在課堂知識的串聯(lián)模式上進(jìn)行對接，讓學(xué)生在自主閱讀分析過程中調(diào)整其知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)《Wildlife Protection》這個單元時，教師可以運(yùn)用情感教學(xué)法來分析教學(xué)內(nèi)容。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以通過謎語導(dǎo)入來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如使用“I am thinking of an animal and I wonder if you can guess what kind of animal”。這樣的趣味化游戲模式，讓學(xué)生的思維得到拓展，并通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維模式，通過問題，如“Do you know how many of them are alive in the world now？”讓學(xué)生思考地球上有多少生物，隨后展開互聯(lián)網(wǎng)訓(xùn)練，包括保護(hù)和幫助動物等內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)重點(diǎn)則包括語言模仿和動作模仿。對原文內(nèi)容進(jìn)行分析，從訓(xùn)練和分析入手，提高學(xué)生思維的能動性，在組織文本創(chuàng)作過程中閱讀語言材料，這也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。

對于互聯(lián)網(wǎng)知識課程的提高以及綜合知識內(nèi)容的優(yōu)化，可以真正提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的完整性。關(guān)注語言材料，同時結(jié)合語言過程風(fēng)格進(jìn)行整理。對語篇進(jìn)行分析，并通過互相學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化問題內(nèi)容、互評模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，提高整體整理能力。

（三）抓住持續(xù)默讀，豐富背景知識

英語是一門語言，對于英語學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生只有在上學(xué)時才能夠感受到英語知識的構(gòu)建過程。對于學(xué)生的聯(lián)系學(xué)習(xí)過程而言，它需要學(xué)生在課堂上對不同英語知識體系做出認(rèn)知，并結(jié)合自己對英語理念、英語知識的理解，了解不同類型的英語構(gòu)建方案。

教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)對背景知識的了解，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用方式，讓學(xué)生樂于閱讀，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過持續(xù)地默讀課堂模式來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在共享閱讀理念下，學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。通過互聯(lián)網(wǎng)的語言評價內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)課程思維發(fā)展過程中，讀后寫的方案更加提高了語言課堂的豐富性。

例如，在教學(xué)《Be Sporty，Be Healthy》這一課程時，教師可以適時為學(xué)生引入材料，讓學(xué)生了解飲食與文化、飲食與健康之間的關(guān)聯(lián)，并學(xué)會按照條理進(jìn)行內(nèi)容梳理，學(xué)會分析事物之間的相應(yīng)聯(lián)系。對于提升學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)來說，還包括應(yīng)用單元單詞、短語和語法，學(xué)會描述如何烹飪。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生對于單詞以及文化理解狀況，選擇針對性的網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行深入教學(xué)。在閱讀完相應(yīng)的材料之后，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，通過對閱讀材料的分析寫作?；诔掷m(xù)默讀之后的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方案，讓核心素養(yǎng)框架內(nèi)容能夠更加完整地呈現(xiàn)在課堂上，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我思維的突破，真正以互聯(lián)網(wǎng)為中心實(shí)現(xiàn)目前課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。對讀后寫的方案進(jìn)行梳理也有表達(dá)自己的意義，在故事情節(jié)設(shè)計過程中要求學(xué)生分析故事情節(jié)中關(guān)鍵詞的想象力和思維能力，更好地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。按照語言風(fēng)格梳理結(jié)構(gòu)，結(jié)合知識訓(xùn)練特點(diǎn)進(jìn)行突破，也讓自身的語言風(fēng)格模式，更加合理緊密地聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)總結(jié)，整理語言材料

在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，語言材料的選擇非常關(guān)鍵。教師可以選擇具有主旨和內(nèi)涵的文本，以及能夠引發(fā)學(xué)生思考的文本作為寫作的話題和材料。同時，教師可以在文本中添加趣味化的要素，以增加學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作的興趣。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師還需要提供關(guān)鍵詞，并且羅列出文章當(dāng)中運(yùn)用的寫作技巧和特點(diǎn)，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生主動參與寫作，提高他們的寫作能力。

在教學(xué)《Festivals And Customs》時，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源挑選相關(guān)視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)該簡潔易懂，確保學(xué)生在觀看視頻時能夠具體了解文章故事梗概。挑選好視頻后，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)播放視頻，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行梳理。在這個過程中，學(xué)生可以圍繞內(nèi)容進(jìn)行評估和優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助他們總結(jié)出作品中需要運(yùn)用的創(chuàng)作技巧以及關(guān)鍵詞句等知識點(diǎn)。這樣可以使他們可以合理地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作，加深對知識點(diǎn)的掌握，并加深學(xué)習(xí)感受。學(xué)生完成創(chuàng)作后，可以將自己的寫作和原著內(nèi)容進(jìn)行對照，找出不足之處和個人的點(diǎn)睛之筆。這樣能夠形成比較完整的認(rèn)知和了解過程，對提高學(xué)生的語言能力具有積極的意義。同時，這也會有力地推動中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

（五）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，培養(yǎng)文化意識

單詞和語法的正確使用是中國高考作文考試的關(guān)鍵，在中學(xué)時期的學(xué)生們雖然積累了相當(dāng)數(shù)量的單詞詞匯，但學(xué)生常常無法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的單詞和語法。這些問題導(dǎo)致他們在寫作過程中產(chǎn)生了較多低級的單詞或語法錯誤，無法顯著提高作文水平[8]。此外，一些學(xué)生的書面表述不夠口語化，對細(xì)節(jié)的描寫不夠細(xì)膩。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累文字素材，分析文章的表達(dá)風(fēng)格，反思自己的表達(dá)方式，不斷提升閱讀和寫作的能力。對于一篇文章來說，整體基調(diào)決定著整個寫作的方向，這一方向會彰顯出作者所寫文章的深層含義。

例如，教師在教學(xué)《Exploring Literature》時可以引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)鍵單詞并理解其含義。在閱讀具體課文內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)梳理文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并以論據(jù)為中心展開對互聯(lián)網(wǎng)的拓展。重點(diǎn)考慮論據(jù)的結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)和課堂知識，并將其整合到互聯(lián)網(wǎng)的文本知識中。在論點(diǎn)結(jié)尾時，學(xué)生需要對所寫文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華，以體現(xiàn)整篇文章的整體情感。基于此，高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生文本的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)詞匯的掌握和運(yùn)用開始，逐步使用復(fù)雜句式來闡述文章內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)整體清晰的寫作表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行英語文章寫作的過程中，教師要及時地對學(xué)生所寫的文章進(jìn)行指導(dǎo)與分析，對學(xué)生的寫作情況給予充分的肯定與鼓勵，以此來點(diǎn)撥學(xué)生的思緒，促進(jìn)其能夠更好地完成寫作。通過對英語閱讀寫作的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在續(xù)寫過程中對文章的主旨，內(nèi)涵有著更深層次的理解，深化學(xué)生的文化意識，提高續(xù)寫寫作的教育內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源梳理出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀材料。通過分析學(xué)生的理解性思維，更加合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。對于英語課堂的轉(zhuǎn)變，需要作出相應(yīng)調(diào)整，將新時代英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)。明確英語閱讀核心素養(yǎng)觀念以及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品格，體現(xiàn)出英語課程教學(xué)的對接性和綜合性，推動英語課程的發(fā)展。同時，也使新時代英語課堂的狀態(tài)得到轉(zhuǎn)變。面對英語課程教學(xué)狀況，對其進(jìn)行有效地反思，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探索、情感教學(xué)和情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

作者單位：楊國勝 甘肅省臨洮縣第三中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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