“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下藥理學(xué)教師對大學(xué)生心理健康教育的探討

劉亞敏?張躍文?白莉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)該把教育教學(xué)重心更多地向大學(xué)生的心理健康、素質(zhì)培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)移。本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學(xué)教師在教學(xué)中如何對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；藥理學(xué)教師；大學(xué)生；心理健康

基金項目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX414）；2021年度河南中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2021JX24）；河南省課程思政建設(shè)項目：2020年河南省首批課程思政樣板課程《藥理學(xué)》。

劉亞敏，女，副教授，研究方向：中藥藥理與藥理學(xué)教學(xué)與研究。

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，其出現(xiàn)使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革，為學(xué)習(xí)開辟了新的渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，真正地實現(xiàn)了隨時隨地都能學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時而網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)成為大學(xué)生在生活中獲取信息的一種便捷途徑。大學(xué)生的心理特點處于走向成熟但還未真正成熟的階段，導(dǎo)致可能有些大學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的時候，思想和心理會受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，專業(yè)課教師需要更加注重正確引導(dǎo)大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)、合理規(guī)劃時間等，在教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)重心更多地向大學(xué)生的心理健康、素質(zhì)培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)移。本文將從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，醫(yī)學(xué)院校藥理學(xué)教師在教學(xué)中如何對醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、提高醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平等方面進(jìn)行探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

信息化新時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，藥理學(xué)教學(xué)可以采用中國大學(xué)慕課、課堂派在線課堂管理平臺、線上直播、小視頻、微信語音等形式進(jìn)行授課，并且引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生做好線上自主學(xué)習(xí)的計劃和安排，同時，藥理學(xué)教師把教學(xué)重心更多地向醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)移。藥理學(xué)教師可以在課堂上進(jìn)行廣泛心理健康教育的滲透，在課下根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的意愿，采用面對面、微信語音、QQ等形式進(jìn)行談心談話，或者在課下以線上直播的形式開展針對某些心理話題的相關(guān)講座。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學(xué)線下教學(xué)學(xué)時減少，同時藥理學(xué)教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生接觸時間也會相對減少，為更好地進(jìn)行心理健康教育，在新學(xué)期的開始，藥理學(xué)教師要摸清醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的真實心理，通過給醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生講的第一次課，讓大學(xué)生覺得這位教師知識淵博、責(zé)任心強(qiáng)、和藹可親且值得信任。然后，藥理學(xué)教師可以利用課堂派在線課堂管理平臺，對所帶班級學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的匿名調(diào)查問卷，根據(jù)匿名問卷調(diào)查結(jié)果對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理特征進(jìn)行分層、分類，以便教師合理規(guī)劃在藥理學(xué)課程中如何進(jìn)行心理健康教育。學(xué)期末，教師可以再進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，考察通過一學(xué)期的心理健康教育是否使大學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所改善、提高，以便藥理學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)地改進(jìn)。

在傳統(tǒng)的教育理念中，總是針對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取更新的知識和更先進(jìn)的思想理念，提醒教師思考心理教育能否做到防患于未然，在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生沒有心理問題時就開始進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，以此增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、幸福感、樂觀心態(tài)等，減少心理問題的發(fā)生。因此，藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓好線下課堂教學(xué)和課下的時間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，與學(xué)生和藹可親地相處，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各方面的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)掘自己身上的潛能和積極能量[1]。經(jīng)過一學(xué)期的積極心理健康教育的滲透，學(xué)生心理健康程度顯著提高，筆者在學(xué)期末經(jīng)常收到學(xué)生的紙質(zhì)版手寫的感謝信和微信上的感謝文字，能真切地感受到學(xué)生健康成長后的喜悅與快樂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下緩解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的壓力

藥理學(xué)教師使用課堂派在線課堂管理平臺進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力較大，比如，有的學(xué)生說，他們既要學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的課程，又要學(xué)習(xí)西醫(yī)的課程，課程多壓力大；有的學(xué)生說，想聽本校老師錄制的慕課來學(xué)習(xí)，又想聽外校老師的慕課學(xué)習(xí)，不知如何選擇而產(chǎn)生焦慮；有的學(xué)生說，想多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又想?yún)⒓痈鞣N社團(tuán)活動；還有的學(xué)生害怕期末考試考得不好而產(chǎn)生焦慮等，有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生覺得學(xué)業(yè)壓力大而產(chǎn)生焦慮、煩躁等心理。藥理學(xué)教師可以根據(jù)線上調(diào)查結(jié)果，在課堂上進(jìn)行普通心理學(xué)教育，緩解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的壓力。

例如，筆者在針灸推拿專業(yè)開學(xué)第一次上藥理課時，會對同學(xué)們說：“祝賀同學(xué)們考取針灸推拿專業(yè)，因為你們很幸運(yùn)地既能學(xué)到西醫(yī)學(xué)知識，又能學(xué)習(xí)到中醫(yī)知識，將來能成為醫(yī)學(xué)全才，”學(xué)生聽到這些，一下子從怕苦、怕累、壓力大的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)知識而感到幸福的心理狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下，關(guān)于慕課學(xué)習(xí)選擇的壓力，藥理學(xué)教師要學(xué)會觀看其他院校的藥理學(xué)慕課，并對比本校藥理學(xué)教師錄制的慕課，然后告訴學(xué)生如何選擇慕課來學(xué)習(xí)，節(jié)約學(xué)生選擇的時間，緩解學(xué)生的壓力。關(guān)于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和社團(tuán)活動偶爾沖突的問題，藥理學(xué)教師可以給出指導(dǎo)意見：當(dāng)有很重要的社團(tuán)活動時，可以以社團(tuán)活動為主，再找時間學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容，這也體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)習(xí)提供的便利。關(guān)于期末考試的壓力，藥理學(xué)課程中，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)完每一章的慕課時都有隨堂測試；在學(xué)習(xí)線下的課程時，每一系統(tǒng)學(xué)完后，都會通過課堂派在線課堂管理平臺進(jìn)行及時的測試[2]，這些成績都計入平時過程性考核的成績，并最終計入期末總成績，這樣既緩解了醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生期末考試的壓力，又能促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生形成平時循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識的好習(xí)慣，達(dá)到注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的效果?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學(xué)教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞健⒉呗詠砭徑忉t(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理壓力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生敬畏生命的健康心理

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間更多，可能會從網(wǎng)上看到各種信息，包括某某學(xué)生自殺等，心理脆弱或者恰好有心理困境的學(xué)生看到此類消息，有可能會出現(xiàn)效仿的心理，所以，藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生正確認(rèn)識生命。當(dāng)藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)到地西泮中毒可以導(dǎo)致死亡等時，藥理學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，播放有關(guān)服用大量地西泮中毒死亡的案例，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生討論并發(fā)表意見，隨后在課下利用線上直播的形式給學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于生命教育的講座，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生理解生命的意義，要珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，并保持積極生存、健康生活的健康心理，告知醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生當(dāng)遇見實在想不開的困惑時，可以尋求父母、老師、朋友、心理醫(yī)生的幫助，積極調(diào)整心態(tài)，防止自己因陷入心理困境而出現(xiàn)輕生的念頭，避免自殺事件的發(fā)生。藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分抓好課堂教學(xué)的機(jī)會，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)，對于經(jīng)常在課堂上精神不集中、目光異常的學(xué)生給予關(guān)注，接觸可能有心理障礙傾向特別是抑郁心境的學(xué)生，用巧妙的方式幫助學(xué)生慢慢走出心理困境，避免由于抑郁而產(chǎn)生自殺傾向和自殺事件的發(fā)生。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生良好的人際關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程教學(xué)多采用線上線下混合式教學(xué)模式，部分課程內(nèi)容可以讓學(xué)生通過慕課隨時隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而，隨著在教室上課時間的減少，同學(xué)們在班級集體的接觸時間、互動機(jī)會也相對減少，藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的互動以及人際交往的能力，可以在課堂上、課間適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生之間人際關(guān)系的正確引導(dǎo)。此外，藥理學(xué)教師也可以經(jīng)常通過線上直播的形式，給學(xué)生做一個關(guān)于人際關(guān)系的講座，通過同學(xué)間生活中的實際例子，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會融入大學(xué)生活環(huán)境，與同學(xué)相處要互相尊重、互助友善、和諧友愛，同學(xué)間能坦誠地分享快樂，在同學(xué)遇見難題、痛苦時，要學(xué)會同情、幫助他人；同時告訴學(xué)生們，由于大家來自不同地方和不同家庭，生活經(jīng)歷、性格等各方面都存在差異，同學(xué)間可能會出現(xiàn)一些不和諧的事情，此時，要學(xué)會站在對方的立場上換位思考、多溝通來化解矛盾，如果同學(xué)間化解不了，可以讓老師出面給予幫助，以此消除醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的無助感，增加幸福感。事實證明，愉悅的心情能促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生正確的戀愛心理

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給我們的教與學(xué)帶來很大的便利，但同時學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時間增多，網(wǎng)上有關(guān)大學(xué)生戀愛的消息多數(shù)是某某學(xué)生因為失戀而精神失常、自傷、自殺，或者行兇傷害對方或者他人的惡性事件，面對這種情況，一個重要問題擺在高校教育者面前：如何對大學(xué)生開展戀愛觀、婚戀觀、家庭觀等教育，有效幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藥理學(xué)教師在線下課堂上，除了講授知識，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r間傳遞出正確的戀愛觀。比如，筆者在講到在抗精神失常藥時，可以提問學(xué)生：為什么有些人會出現(xiàn)精神失常，什么原因能引起人們出現(xiàn)精神失常，大家熟悉的人中有沒有精神失常的患者，如果有，是什么原因引起的……這些問題拋出后，可以讓同學(xué)們通過課堂派在線課堂管理平臺來寫出來，根據(jù)同學(xué)們寫出的答案，教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)，告訴同學(xué)們，一些外界的刺激，比如失戀可以導(dǎo)致精神失常，我們?nèi)绾螌Υ龖賽圻@件事呢？這將引起學(xué)生極大的興趣并積極發(fā)表自己的意見，但是課堂上時間有限，教師只能點到為止，這也將激起學(xué)生的興趣，學(xué)生會主動要求教師在課下進(jìn)行詳細(xì)講解分析。隨后，藥理學(xué)教師可以在課下通過線上直播的形式進(jìn)行有關(guān)戀愛觀方面的講座，告訴學(xué)生：大學(xué)同學(xué)往往是與自己年齡相當(dāng)?shù)娜?，在大學(xué)生成長期如果會遇見自己喜歡、愛慕的人，隨著接觸時間的延長，有時候就會發(fā)展為戀人關(guān)系，這在大學(xué)生期間是常見的一種關(guān)系，但是，大學(xué)生要以學(xué)業(yè)為重，因此要樹立正確的戀愛觀，在戀愛過程中保持文明舉止，處理好學(xué)業(yè)與愛情的關(guān)系，可以樹立共同的奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，提升愛情境界，正確的戀愛觀有利于學(xué)業(yè)的完成、將來事業(yè)的進(jìn)步以及人生幸福，還有利于將來用自己的專業(yè)能力更好地服務(wù)于社會；同時，也要告訴醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果戀愛沒能進(jìn)入婚姻的殿堂，要正確看待和處理，不能做出傷害自己、傷害對方、傷害他人的事情。講座后，師生、生生之間進(jìn)行線上互動、討論的效果很好，對大學(xué)生的戀愛心理進(jìn)行正確地指引，可以有效減少和避免因戀愛受挫時發(fā)生自傷、自殺、傷害對方或者他人的惡性事件。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生良好醫(yī)德、職業(yè)感

藥理學(xué)教師要尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，通過多種途徑，采用多種方式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的良好醫(yī)德和職業(yè)責(zé)任感。比如，在講到抗生素的合理使用時，藥理學(xué)教師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)治療某種疾病有不同的藥物可以選擇時，必須正確選擇藥物，而不是選的藥越多越好，也不是越貴越好，要注重藥物的安全性和有效性，同時也要考慮用藥的方便性和經(jīng)濟(jì)性，堅持有利于病人的原則，在課堂上適當(dāng)滲透并培養(yǎng)醫(yī)德素質(zhì)，或者通過錄制一些小視頻、微課等形式進(jìn)行分享。再如，講到青霉素會引起過敏性休克時，藥理學(xué)教師可以利用信息技術(shù)播放過敏性休克的搶救，重點講解過敏性休克的用藥選擇和急救原則，并告訴同學(xué)們，遇見需要急救的患者時，要保持清醒的頭腦，采取果斷的措施搶救患者的生命，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生良好的專業(yè)心理素質(zhì)。

藥理學(xué)教師講到安慰劑對藥物效應(yīng)的影響時，可以利用信息化技術(shù)，給出文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來說明安慰劑對疾病療效的影響，用事實證明患者的心理因素對藥物療效的影響和對疾病發(fā)生發(fā)展的影響，告訴醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，要做一個樂觀豁達(dá)、心胸寬廣的人，將來當(dāng)醫(yī)生后，對待患者態(tài)度要和藹，語言要親切，當(dāng)患者痛苦時，我們也要有共情感，這樣患者容易信任醫(yī)生，從而更好地發(fā)揮藥物的生理效應(yīng)與心理效應(yīng)，最大限度地提高藥物的療效[3]，也能促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展，在一定程度上避免醫(yī)鬧的發(fā)生。疫情時期，藥理學(xué)教師們在線上直播教學(xué)過程中[4]，通過展示疫情中醫(yī)務(wù)工作者的感人事跡，激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感以及職業(yè)榮譽(yù)感，激勵醫(yī)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成為醫(yī)德高尚的醫(yī)務(wù)工作者，為人民群眾的健康做好服務(wù)。

八、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，為教與學(xué)提供了更多便利，也引發(fā)了藥理學(xué)教師對教育教學(xué)更多的思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，藥理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息技術(shù)，采用多種途徑、多種方式對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、素質(zhì)培養(yǎng)等，能取得顯著效果，但也存在一些不足之處，因此藥理學(xué)教師要不斷反思，并積極改進(jìn)、提高，以期更好地教書育人，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平。

作者單位：劉亞敏 張躍文 白莉 河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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