基于CIPP和FMEA的少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

尤筱玥 潘月超

(1.同濟(jì)大學(xué) 中德工程院,上海 201804;2.同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,上海 201804)

0 引言

美育課程是學(xué)校美育工作開展的核心環(huán)節(jié),在實(shí)施中涉及領(lǐng)域較廣。整理與分析新世紀(jì)以來關(guān)于美育課程的研究文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)美育課程的研究主要集中在美育課程目標(biāo)與內(nèi)容、美育課程實(shí)施路徑、美育課程資源開發(fā)、學(xué)校美育師資等四個(gè)方面,并且對(duì)美育課程目標(biāo)的定位集中于培養(yǎng)藝術(shù)類人才方面。有研究認(rèn)為,美育課程應(yīng)當(dāng)與美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程目標(biāo)一致,不僅要針對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握,而且不能忽視對(duì)學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)(張思琴和范蔚,2018)。學(xué)校中的美育課程既要重視學(xué)科教學(xué),也要充分挖掘各學(xué)科中所蘊(yùn)含的美育素材與元素,所有學(xué)科都能成為學(xué)校美育的載體(李邵婷,2021)。并且,美育具有自身的特殊性,當(dāng)前我國中小學(xué)美育教師的專業(yè)性偏低,美育教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要(趙伶俐,2019)。

美育教育的改革進(jìn)一步要求落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育,聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向,成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。受應(yīng)試教育后遺癥的影響,大眾對(duì)美育的認(rèn)知仍有一定局限,且相對(duì)功利化,大多希望通過這種方式為孩子將來考學(xué)做準(zhǔn)備,忽視了審美教育本身帶有的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的美育評(píng)價(jià)方式注重以考試或者考級(jí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定?！半p減”及新課標(biāo)的頒布,打破了大眾認(rèn)知中美育只為選拔專業(yè)人才的局限,通過普及美育學(xué)習(xí),進(jìn)行全體的審美教育,突出學(xué)生在美育中的主體地位,重視少兒審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力、想象力、感受力的培養(yǎng)。這些能力的發(fā)展若只通過考試或考級(jí)的結(jié)果來獲取反饋,則略顯得以偏概全。

實(shí)際上,少兒美育課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作既要關(guān)注結(jié)果,也要重視過程。單憑結(jié)果評(píng)價(jià)好與不好,是無法全面和詳盡表述美育教育的教學(xué)成果的。需要建立多元多主體的美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來保障美育教育的貫徹落實(shí),確保美育教學(xué)更有效地開展和進(jìn)行。要真正做到釋放每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力,使其健康快樂成長,尊重和關(guān)注孩子的成長印記。

美育觀念的功能指向正隨著時(shí)代的變遷而不斷被給予新的內(nèi)涵(尹一帆,2022)。現(xiàn)階段少兒美育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然在發(fā)展,沒有既定的標(biāo)準(zhǔn),也很少有成熟的量化、分析方法,評(píng)價(jià)反饋有效性待提高。本文基于此展開少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究,借鑒教育、美育相關(guān)文獻(xiàn),基于 CIPP評(píng)價(jià)模型(context-input-process-product)構(gòu)建出少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并通過失效模式與后果分析(failure mode and effects analysis,FMEA)找出少兒美育課程評(píng)價(jià)較為重要的若干指標(biāo),從而為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供科學(xué)方法、提出改進(jìn)措施,進(jìn)而推進(jìn)美育評(píng)價(jià)工作的高效落實(shí)。

1 CIPP-FMEA模型構(gòu)建

目前,國家規(guī)定當(dāng)前學(xué)校美育課程的目標(biāo)定位要以藝術(shù)課程為主體,各學(xué)科美育滲透為輔助,基礎(chǔ)知識(shí)與綜合實(shí)踐并重;而在課程內(nèi)容設(shè)置方面,也在政策文件中明確做出規(guī)劃。要將美育完整地滲透到各教育階段中,需要依據(jù)國家政策文件的要求對(duì)美育課程資源進(jìn)行深度開發(fā),逐步改善各階段學(xué)校的美育實(shí)踐(張紫怡和孫剛成,2021)。在課程中滲透美育可以識(shí)別課程的美學(xué)元素以及幫助解釋學(xué)生的生產(chǎn)性參與。Richman et al.(2019)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為邏輯小故事,使用一個(gè)敘事框架,包括其情節(jié)、密度、連貫性和節(jié)奏,將它們與展開的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí),要關(guān)注兒童美育發(fā)展的黃金期,Baig et al.(2020)指出兒童和青少年階段是進(jìn)行美育培養(yǎng)的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期必須全面把控個(gè)體完整人格的發(fā)展,一旦錯(cuò)過審美培養(yǎng)的最佳期,那么之后將很難補(bǔ)救個(gè)體人格的缺失部分。美育課程是提升中小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑, 它能夠有效激發(fā)中小學(xué)生的審美意趣, 提升中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。通過美育課程,中小學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、想象能力等會(huì)得到有效養(yǎng)煉,因?yàn)閷徝澜逃n程能夠豐富中小學(xué)生的審美體驗(yàn), 激發(fā)中小學(xué)生的審美情感,使其能夠在濃厚的美育氛圍中感悟創(chuàng)造的魅力(陳含笑等,2021)。審美教育被西方教育學(xué)者認(rèn)為是教育發(fā)展的重要途徑,Lindstrm(2012)指出審美學(xué)習(xí)是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容,審美可以有效促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。通常在教學(xué)中所運(yùn)用的“藝術(shù)方法”不僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面,還貫穿在各科課程中以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。綜合分析美育現(xiàn)狀可以看出,學(xué)校越來越重視美育,不斷對(duì)學(xué)校美育課程進(jìn)行深化改革。

1.1 CIPP評(píng)價(jià)模式

1966年,斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評(píng)價(jià)模式,即背景評(píng)價(jià)(context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過程評(píng)價(jià)(process evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(product evaluation)的統(tǒng)稱。其特色在于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為決策者提供信息服務(wù)的過程,認(rèn)為評(píng)價(jià)者的任務(wù)就是收集、組織、分析和報(bào)告有用信息,從計(jì)劃決策、組織決策、實(shí)施決策到再循環(huán)決策都要系統(tǒng)收集信息,構(gòu)成一個(gè)完整的環(huán)路系統(tǒng)。CIPP 評(píng)價(jià)模式是以調(diào)整和改進(jìn)為評(píng)價(jià)目的,重視形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。其創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面:①教育評(píng)價(jià)是一種涉及全過程的、全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià);②教育評(píng)價(jià)的目的是教育決策和改進(jìn)而非證明。

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程本身是一個(gè)長期積累的過程,且在不同階段具有不同的素養(yǎng)發(fā)展特征和要求。因而,只以課程實(shí)施的某個(gè)階段結(jié)果或僅以單一方式來評(píng)判整個(gè)課程質(zhì)量和實(shí)施效果則過于片面,難以全面客觀地反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展全貌。學(xué)生審美能力與核心素養(yǎng)發(fā)展以及美育教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)均具有階段性、多維性、復(fù)雜性的特征。而CIPP評(píng)價(jià)模式是具有多樣性和靈活性的評(píng)價(jià)模式,與美育教育課程的上述特征與要求相適應(yīng),是可以進(jìn)行深入研究的課題。

1.2 FMEA模型

FMEA是判斷指標(biāo)失效風(fēng)險(xiǎn)的理論,既可以用在事先預(yù)防階段,通過分析潛在的失效模式及失效原因,采取措施防止缺陷或失效發(fā)生;也可以用于事后改進(jìn)階段,分析已發(fā)生的失效模式及其原因,采取改進(jìn)措施從而避免缺陷或失效再次發(fā)生。FMEA在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,在制造業(yè)領(lǐng)域及風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)相對(duì)高的領(lǐng)域應(yīng)用甚廣。FMEA可以對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估,也可以在制造、裝配或是其他過程管理中預(yù)防和糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤。無論是制造業(yè)還是非制造業(yè),FMEA在風(fēng)險(xiǎn)分析與控制上都有著非常顯著的作用,或是在其他過程管理中預(yù)防和糾正可能發(fā)生的錯(cuò)誤(Liu et al.,2018)。FMEA技術(shù)是在此研發(fā)周期中通過不斷試錯(cuò)和知識(shí)積累而逐漸形成和不斷發(fā)展的,也是行業(yè)專家經(jīng)過歸納總結(jié)并上升到標(biāo)準(zhǔn)高度要求實(shí)施的,具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值(孫正和王宇震,2022)。但在教育領(lǐng)域,采用FMEA評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的研究較為欠缺。教育是國之大計(jì),教育質(zhì)量是關(guān)乎一個(gè)國家未來發(fā)展的重要競爭力。本文運(yùn)用FMEA來判斷和分析少兒美育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的失效風(fēng)險(xiǎn),事先采取措施防止失效發(fā)生,進(jìn)而推進(jìn)少兒美育課程的高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 CIPP-FMEA模型

首先,在CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)階段梳理研究背景;隨后,在輸入評(píng)價(jià)階段,基于FMEA識(shí)別潛在失效模式;其次,在過程評(píng)價(jià)階段分析失效模式的后果、原因、控制手段、確定風(fēng)險(xiǎn)因素(發(fā)生度、檢測(cè)度和嚴(yán)重度),并計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)先數(shù)(risk priority number,RPN);最后,在結(jié)果評(píng)價(jià)階段,分析失效模式的預(yù)防及改進(jìn)措施、跟蹤措施效果,并生成FMEA報(bào)告。CIPP與FMEA的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)模型如圖1所示。

圖1 CIPP與FMEA的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)模型

CIPP與FMEA的對(duì)應(yīng)關(guān)系與模型結(jié)合,是質(zhì)性分析與定性定量分析的有效融合,將有利于研究少兒美育課程的質(zhì)量影響因素及其影響程度,為美育教育和相關(guān)行業(yè)提供可靠的評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)建議。后續(xù)將基于CIPP和文獻(xiàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行梳理,構(gòu)建可用于評(píng)價(jià)少兒美育課程質(zhì)量的指標(biāo)體系,并結(jié)合CIPP-FMEA模型檢驗(yàn)指標(biāo)的失效風(fēng)險(xiǎn)。本研究不僅豐富了少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究,也拓展了FMEA在教育學(xué)上的應(yīng)用范圍。

3 CIPP-FMEA模型應(yīng)用

3.1 背景評(píng)價(jià)(context evaluation)

少兒美育課程教學(xué)的需求應(yīng)從分析國家相關(guān)政策要求開始。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,提出要構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系:第一,科學(xué)定位美育課程目標(biāo);第二,開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程;第三,實(shí)施美育實(shí)踐活動(dòng)的課程化管理。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了第二個(gè)國家美育文件——《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》,對(duì)于美育課程設(shè)置的完善提出更加明確的要求,指出學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體,主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等;義務(wù)教育階段在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上,逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。在開展校外培訓(xùn)時(shí),體育(或體育與健康)、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))學(xué)科,以及綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育)等按照非學(xué)科類進(jìn)行管理。各地要嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核把關(guān),加強(qiáng)日常監(jiān)管和監(jiān)督檢查。2022年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了美術(shù)在義務(wù)教育藝術(shù)課程中的主線地位,明確提出各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

然而,目前少兒美育課程較明顯的不足在于課程質(zhì)量良莠不齊,對(duì)少兒美育課程缺乏規(guī)范化與統(tǒng)一化的質(zhì)量監(jiān)管體系,所以少兒美育課程質(zhì)量急需提升。而少兒美育課程質(zhì)量提升需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)結(jié)果既是課程質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是選擇依據(jù),同時(shí)也為質(zhì)量改進(jìn)提供依據(jù)。現(xiàn)階段少兒美育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然在發(fā)展,沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)也很少有成熟的量化分析方法。本研究基于此展開少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究,借鑒教育行業(yè)、美育方面的文獻(xiàn),歸納出一套少兒美育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,然后通過FMEA分析進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn),使少兒美育課程的改革反映時(shí)代特征,使少兒美育更好更高質(zhì)量地發(fā)展。

2.2 輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)

基于上述少兒美育課程的背景分析,結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以新時(shí)代接班人的需求為指導(dǎo)來選擇課程體系及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一至二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美存在于我們周邊,初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí);三至五年級(jí)學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的想法;六至七年級(jí)學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作,提升創(chuàng)意表達(dá)能力;八至九年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)無限創(chuàng)意,創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)自然與社會(huì)的感受、思考和認(rèn)知,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

鑒于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體,為了給不同的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,滿足不同學(xué)生的要求,在美育課程上需要給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。教學(xué)過程中,教師的課堂準(zhǔn)備、教學(xué)方法及策略的選擇,可以幫助教師更好地把握教學(xué)的安排和進(jìn)度,使課堂教學(xué)更加合理,讓學(xué)生最大限度受益。

通過文獻(xiàn)閱讀和專家訪談方法,以及結(jié)合現(xiàn)有的指標(biāo)參考及與專家學(xué)者的討論,歸納總結(jié)出了具體的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的失效模式和失效后果(表1)。

表1 少兒美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3 過程評(píng)價(jià)(process evaluation)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革重點(diǎn)關(guān)注的是:

(1)多主體評(píng)價(jià)。實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生,或者是家長。沒有參與就沒有發(fā)言權(quán),評(píng)價(jià)者需要走進(jìn)課堂,親自觀察與體驗(yàn),現(xiàn)場(chǎng)感受后再來開展評(píng)價(jià)工作。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注教師怎么教和教什么,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)會(huì)了什么。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在美育活動(dòng)中參與態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究能力等動(dòng)態(tài)的質(zhì)性評(píng)價(jià),貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程,也是學(xué)生美術(shù)審美核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

(2)多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、采用分項(xiàng)等級(jí)制和評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn),包括:課堂評(píng)價(jià)(課堂表現(xiàn));單元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(階段性展呈或匯報(bào)表演);作業(yè)評(píng)價(jià)(針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成,制定評(píng)價(jià)方案、綜合性評(píng)價(jià)核心素養(yǎng));學(xué)術(shù)質(zhì)量描述(能、使用、運(yùn)用、參與)等。

此過程邀請(qǐng)了六位五年以上美育方面的專家,結(jié)合FMEA失效影響對(duì)所給出的十項(xiàng)指標(biāo)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)進(jìn)行評(píng)分,并通過平均分體現(xiàn)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的總體觀點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及過程如下:

FMEA風(fēng)險(xiǎn)因素包括嚴(yán)重度S、發(fā)生度O和檢測(cè)度D,其評(píng)分范圍均為1～10分,且三者的乘積為風(fēng)險(xiǎn)優(yōu)先數(shù)(RPN),即RPN=S*O*D。RPN也可稱為風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)或風(fēng)險(xiǎn)順序數(shù),其數(shù)值愈大表示潛在問題愈嚴(yán)重,可以用來衡量可能的工藝缺陷,以便采取預(yù)防措施減少關(guān)鍵的工藝變化,使工藝更加可靠。RPN分?jǐn)?shù)越高說明潛在風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的后果越嚴(yán)重,或發(fā)生頻率越高,或越難以檢測(cè)到風(fēng)險(xiǎn)。本文基于教育學(xué)和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的特性,制定了FMEA風(fēng)險(xiǎn)因素評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),如表2所示。

表2 課程質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)因素評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在此基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)六位專家針對(duì)十項(xiàng)失效模式進(jìn)行評(píng)分,他們分別為少兒美育課程的資深教師及運(yùn)營督導(dǎo),均對(duì)美育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有很深的了解?？紤]到篇幅限制,此處體現(xiàn)“有損師德師風(fēng)”和“滿意度不高”兩個(gè)失效模式的評(píng)分結(jié)果(表3)。

表3 失效模式專家評(píng)分

根據(jù)表3,對(duì)每位專家針對(duì)同一個(gè)失效模式的同一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素評(píng)分取均值,得到各失效模式的風(fēng)險(xiǎn)因素得分(如“有損師德師風(fēng)”的嚴(yán)重度均值為7.5、發(fā)生度均值為5.5、檢測(cè)度均值為5.5),并將三個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素按RPN公式計(jì)算得到對(duì)應(yīng)RPN值(如“有損師德師風(fēng)”的RPN值為226.9)。整理所有失效模式評(píng)分結(jié)果,并提出相應(yīng)的預(yù)防及改進(jìn)措施(表4)。

表4 少兒美育課程質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)分析

2.4 結(jié)果評(píng)價(jià)(product evaluation)

對(duì)少兒美育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià),考察認(rèn)定教學(xué)實(shí)施的最終成果,不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,也應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生在哪方面有了大的提高,學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得了哪些預(yù)期和非預(yù)期的提升。通過專家們FMEA模型的評(píng)分及討論,師德師風(fēng)、滿意度、學(xué)生成長三個(gè)指標(biāo)的RPN分?jǐn)?shù)明顯高于后面七個(gè)指標(biāo),即如果這三個(gè)指標(biāo)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)少兒美育課程的質(zhì)量影響極其重大,是美育課程開展過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

在樹立教師師德師風(fēng)方面,建議定期組織和開展教師談話及多樣化的聽課活動(dòng),了解教師近期的教學(xué)工作情況及注重教師自身的人文關(guān)懷。通過隨堂聽課活動(dòng),檢核教師立德樹人在課程中的落實(shí)和應(yīng)用情況,同時(shí)教師的考核內(nèi)容也要重視思想政治方面,如遵紀(jì)守法、遵守教師職業(yè)道德,為人師表,嚴(yán)于律己,以身作則。

在滿意度方面,建議定期進(jìn)行電訪溝通和召開學(xué)員家長會(huì),以此維系良好的家校公共關(guān)系;并且美育教育不能只憑單方面的一己之力,需要教師、學(xué)生、家長多方共同參與。跟蹤學(xué)生美育學(xué)習(xí)的過程中,做到及時(shí)溝通和交流,這樣能夠化解教育小矛盾,提高教育滿意度。

在學(xué)生成長方面,建議重視學(xué)生整體的改變和成長進(jìn)步。改變單純以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式,扭轉(zhuǎn)家長以片面的結(jié)果導(dǎo)向作為衡量課程效果的觀念,讓孩子的成長變化可以被量化評(píng)價(jià)。將美育帶給孩子的成長落實(shí)在學(xué)生的整體生活和發(fā)展中,注意到學(xué)生整體綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)了美育在少兒教育過程中發(fā)揮的重要作用。美育已進(jìn)入主修課的賽道,審美能力是學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。但美育課程改革還有很多路要走,其課程評(píng)價(jià)體系還不夠科學(xué)和健全。本研究有效融合了CIPP模式和FMEA模型,對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)進(jìn)行失效分析。通過專家評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)、滿意度和學(xué)生成長指標(biāo)在美育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中最為重要,需要著重關(guān)注這三項(xiàng)指標(biāo)的失效風(fēng)險(xiǎn)并做好預(yù)防措施和過程控制,并從學(xué)生、教師、家長等多維度進(jìn)行觀察檢驗(yàn)。此外,美育評(píng)價(jià)要關(guān)注形成性評(píng)價(jià),例如教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容與方法還有學(xué)生參與等,發(fā)揮專業(yè)美育教師的主導(dǎo)作用,推動(dòng)少兒美育教育更快更好地發(fā)展。少兒美育旨在通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整,讓少兒通過學(xué)習(xí)具備更寬廣的視野和更強(qiáng)的競爭力,能擁有獨(dú)立思考及解決問題的能力和想法。要發(fā)揮好“雙減”之后的“雙增”作用,結(jié)合美育為國家培養(yǎng)未來的人才。