公安院校大學英語BOPPPS 教學模式實踐

李麗娜

（遼寧警察學院 基礎部，遼寧 大連 116036）

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2021—2030年）》中指出：“個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征”?！吨袊虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021—2021 年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《中國教育現代化 2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人文，更加注重終身教育，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。大學英語教學指南（2020 版）中指出：“各高校大學的英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化，既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生有發(fā)展的空間；既要使學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個性發(fā)展的需要”，同時指出“各高校應將網絡課程納入課程設置，重視在線網絡課程建設，把相關課程放在網絡教學平臺上，使課堂學習與基于網絡的學習無縫對接，融為一體”。[1]

二、混合式教學開展的必然性

公安院校大學英語開展混合式教學的必然性在于：公安院校新生的英語成績相差懸殊，按照高考英語成績比對（滿分150 分），最高分與最低分有近百分的差距，較大的層次差距讓大學英語教學充滿挑戰(zhàn)；相比普通院校學生，公安院校學生就業(yè)壓力小，且對公安專業(yè)課程更感興趣。故不同學生群體對英語學科的興趣及需求不盡相同，傳統(tǒng)教學應對困難；有限的課時使教師無法對學生進行更多靈活的、個性化的指導；傳統(tǒng)教學中使用的紙質出版教材在時間上有一定滯后性，難以反映現實的發(fā)展變化；傳統(tǒng)大學英語教學模式已然無法滿足學生的現代化英語學習需求；線上教學優(yōu)勢的延續(xù)以及線上線下混合式教學的有效開展，引發(fā)了一線教師的思考。

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”教學模式。兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者由淺到深地引向深度學習。[2]混合式教學是教育信息化、現代化、融合化的必然趨勢?；旌鲜浇虒W并非把線上和線下的資源進行簡單加減，而是將在線教學和傳統(tǒng)教學進行有機結合。線上是教學的必要環(huán)節(jié)，線下是線上內容的延續(xù)和深入。教師可以打破傳統(tǒng)教學時空條件的束縛，大膽靈活地選擇教學內容、教學手段和教學模式。學生的層次差異和個性化學習風格在混合式教學中也可以得到更有針對性的指導?；旌鲜浇虒W需要依托線上平臺和線下環(huán)境，整合教學目標、融合教學內容、發(fā)揮各自優(yōu)勢，而BOPPPS教學模式恰好為公安院校大學英語教學提供了建設性啟示。

三、BOPPPS 教學模式簡介

BOPPPS教學模式源于加拿大教師技能工作坊，自1978 年推出以來，已在全球100 余所大學和機構被實施和運用，并被認為是一種有效果、有效率、有效益的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。[3]

此教學模式由六個教學環(huán)節(jié)英文單詞的首字母組合而成：B（Bridge-in）導入；O（Objective or Outcome）目標；P（Pre-assessment）前測；P（Participatory learning ）參與式學習；P（Post-assessment）后測；S（Summary）總結。其中3P 是整個教學模式順利開展的核心環(huán)節(jié)，前測（P）和后測（P）為參與式學習（P）保駕護航，以期實現學生學習的高質量發(fā)展。

四、BOPPPS 教學模式下的大學英語教學實踐

以大學英語《新視野大學英語2》第五單元課文A《花錢還是存錢，學生進退維谷》為例，進行教學實踐設計，虛線為線上環(huán)節(jié)，實線為線下環(huán)節(jié)，如圖1 所示。

圖1 基于BOPPPS 的混合式教學實踐設計圖

（一）課前鋪墊

混合式教學的優(yōu)勢很大程度體現在不受時空的局限，即教學可以在教師還沒進教室前展開，比如可以通過在線手段發(fā)布資源、收集問卷、組織討論、設計投票等。

課前通過學習通或U 校園發(fā)布有關消費習慣的問卷調查，學生利用碎片化時間完成問卷，系統(tǒng)會迅速完成數據收集與比對，生成直觀的餅圖或柱狀圖，智能化的數據分析將貫穿于混合式教學的全過程。同時利用學習通上傳BBC 紀錄片《無節(jié)制消費的元兇》的第二集《利用消費者的恐慌營銷》中的視頻片段，引發(fā)學生在課前對課文中所提及的“被操縱”有初步認識和思考。課前的學生反饋會很自然地延展到課文的導入部分，以實現線上線下的第一次有機融合。

（二）混合式教學課上實踐

課中的教學是基于BOPPPS 模式展開，并將線上線下進一步融合。

1.Bridge-in（導入）

線上問卷調查的數據分析結果很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了興趣。問卷中的月消費數額以及是否有預算這兩個話題能夠讓學生在餅圖和柱狀圖中看到自己所處位置，引發(fā)視覺沖擊，進而有深度的思考。教師不失時機地引用古今中外的名言警句，把有關金錢話題的格局打開，準備深入學習。

2.Objective or Outcome（學習目標或結果）

本單元的學習目標分為：（1）知識目標：識記單元詞匯，掌握金錢相關情境中的重點詞匯和表達。（2）能力目標：運用所學詞匯談論存錢還是花錢話題，展現自主學習，自我探索，解決問題的創(chuàng)新能力和思辨能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀和價值觀，激發(fā)學生客觀、積極、正確的金錢意識，增強學生勤儉節(jié)約、合理消費的能力。

在明確單元的總目標基礎上，將總目標分解成若干的子目標，減輕目標過大給學生造成的壓迫感，同時又讓學生有的放矢，循序漸進地完成。詞匯和表達方式可以根據段落或者話題進行分期分批訓練，如記錄自己的消費情況，進而形成預算方案等。目標的發(fā)布應當基于學情、圍繞教學內容、以學生為中心，并且滿足可達成、有層次、可衡量的特征。

3.Pre-assessment（前測）

前測的作用便于教師實時把握學情，了解學生的興趣點和跟本單元相關的知識儲備，線上工具的輔助能讓測試結果瞬間反饋給大家。前測內容主要包括知識儲備的摸底以及預習情況的掌握。主要依托線上測試，主題討論，結合線下提問，頭腦風暴或小組活動等形式展開。U 校園發(fā)送的復合式聽寫或聽句子填空，系統(tǒng)自動批閱，教師能在瞬間查看平均分以及完成人數的基礎情況，同時能通過百分比，甚至更加直觀的顏色來判斷測試結果，綠色代表正確率較高，橙色代表正確率一般，而紅色則代表正確率較低，教師就可以較快速度掌握全班的前測情況，同時迅速做出反饋，對測試進行有針對性地講解，并能檢驗出預習情況。學生也會在較短時間里對自己的學習情況進行判斷，鞏固優(yōu)勢，發(fā)現不足，查缺補漏，做到心中有數，便于下一步新知識的學習。

4.Participatory learning（參與式學習）

這一環(huán)節(jié)是線下教學的主戰(zhàn)場，是整個教學環(huán)節(jié)的中心。教師應根據前期的準備工作以及學生狀態(tài)隨時調整策略，積極主動、專業(yè)地設計和探索教學活動，促進師生、生生之間的有效交流和互動，使學生完成由被動到主動參與的轉變。本單元“花錢VS 存錢”的辯論激發(fā)了全班的熱情，唇槍舌劍中盡顯語言的力量；自相矛盾的成語視頻激活了本課的重點詞匯和詞組的使用，同學們以小組為單位進行練習和展示；寫作技巧（comparison &contrast）和閱讀技巧（denotation and conn otation）的訓練將課堂活動氛圍推向高潮；思政主題幫扶殘障兒童的視頻，引發(fā)同學們的深度思考，分享金錢價值，從而加強對本單元主題的深度思考和理解。與此同時，線上互動手段也會起到錦上添花的作用，如學習通的搶答、投票、評分、主題討論、計時器等功能能夠增加線下活動的趣聞性、直觀性和多樣性。

5.Post-assessment（后測）

后測與前測前后呼應，但目的不同，層次升級。教師利用這個環(huán)節(jié)獲取教學效果反饋，掌握課程開展的收效，學生的進階程度，學習目標的完成情況等；學生利用本環(huán)節(jié)評估自己的學習效果以及與他人的學習差距等，積極主動地配合，參與到當課的評價評估中?？梢岳眯y試，問卷，口頭或書面報告等線上或線下形式進行知識層面的測試；能力層面的完成金錢話題的口語或書面表達；情感層次的金錢觀和價值觀方面的口語或書面表達，以及行為表現。掌握學生的收獲和進步，以及存在的困難或疑惑，有助于下一步教學活動反思。

6.Summary（總結）

作為當課的收官環(huán)節(jié)，總結部分起到承上啟下的作用，教師利用這一時段總結當課的目標和要點，安排課后的作業(yè)和延展。教師簡要的回顧有助于學生厘清學習思路，形成清晰的脈絡，查看是否有疏漏或欠缺的部分，教師著重強調和深化教學要點，起到畫龍點睛的作用，教師幫助學生整合學習內容，達到化零為整的效果，教師引導學生進行反思，養(yǎng)成獨立思考和思辨的能力。這部分主要是線下形式呈現，作業(yè)和拓展可以利用線上進行傳送，為下一階段的學習進行鋪墊。

（三）課后延展與鞏固

經過課前的線上準備，和課中BOPPPS 模式的深入開展，學生與本課內容相關的能力已經有了一定的提升，故課后作業(yè)在層次上也要有相應的進階提升。學生利用課后的時間進一步完成個人作業(yè)和小組作業(yè)。小組作業(yè)可以是低層次的知識儲備和鞏固，也可以是深層高階的獨立思考和思維碰撞。學生在課后完成優(yōu)化成果、分享展示、完成評價、內化收獲等，并通過線上形式上傳到班級公共平臺，如微信群，或學習通的主題討論區(qū)進行成果展示和共享，進而完成自我評價，組間評價和教師評價。

五、結語

線上平臺所具備的智能化、信息化、便捷化等屬性，有助于數據采集、分析和診斷，且能貫穿混合式教學的全過程，而線下教師在知識和思政方面的引領示范作用、個性化指導、師生、生生的互動過程、真實環(huán)境的代入感也是無可替代的。BOPPPS 教學模式為公安院校大學英語教學的開展搭起強有力的框架，該模式有效地發(fā)揮了線上線下教學的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，深度融合，極大地調動學生的參與度和積極性，同時為學生成長和進步提供更大的自由空間和發(fā)揮余地。基于 BOPPPS 模式的教學對公安院校的大學英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)：學習使用隨時更新的教學軟件和設備、應對無形之中擴張的教學過程、反思和隨時調整教學內容、對學生進行整體以及個性化的指導等。因此教師要主動地融入教學改革和進步的洪流之中，積極應對教學中的突發(fā)狀況，依靠集體智慧打破僵局。