重視課外閱讀，增強(qiáng)作文能力

文/王莉

課外閱讀不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且是提高他們的綜合素質(zhì)的重要途徑。在新一輪的教學(xué)改革中，更是把閱讀放在了語(yǔ)文教育的突出位置，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著只注重統(tǒng)編教材內(nèi)容的講授和輔導(dǎo)，而忽略了課外閱讀內(nèi)容與方法之間的聯(lián)系，這很不利于學(xué)生的課外閱讀能力向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

拓展語(yǔ)文視野

讀書不僅擴(kuò)展了能力，也擴(kuò)展了知識(shí)視野和生活的寬度。課外閱讀是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課改的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的重要性再次被強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生能夠完成從教讀到自讀，再到課外閱讀的能力提升。從總體上看，教科書雖然是適合學(xué)生成長(zhǎng)的濃縮文學(xué)精華，但只見樹不見林卻往往使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了狹隘的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的視野局限在教科書所呈現(xiàn)的“小世界”中。課后閱讀可以打開一扇窗，讓學(xué)生在“大世界”中主動(dòng)去接近、探索“大語(yǔ)文”，這將使學(xué)生終身受益。

有效積淀寫作素材

作文是困擾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的一大難題，許多學(xué)生苦于習(xí)作，在這個(gè)過程中，不僅難以獲得習(xí)作所帶來的愉悅體驗(yàn)，更使作文成為制約成績(jī)提高、能力提高的重要因素。究其原因，很大程度上與學(xué)生被困在校園“墻”內(nèi)、被生活隔絕、被作品隔絕而導(dǎo)致直接生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和間接生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏有直接的關(guān)系。古代的人說：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中采摘知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，有效提升習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備達(dá)到一定的容量時(shí)，學(xué)生們就會(huì)有條不紊地應(yīng)付各種寫作要求，真正做到“下筆如神”。

有助于學(xué)生開拓想象力

傳統(tǒng)的教育理念影響下，課外閱讀沒有受到足夠的重視，個(gè)別教師和學(xué)生都忽略了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，隨著教育改革的創(chuàng)新和教師教學(xué)理念的改變，師生已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文作文的正面影響，課外閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且素材和現(xiàn)實(shí)知識(shí)的結(jié)合，還有助于開拓學(xué)生的想象力，最終使學(xué)生在寫作當(dāng)中可以自由運(yùn)用平時(shí)積累的素材，加上想象力的發(fā)揮，寫出富有感情的文章。

提高學(xué)生的作文能力

將課外閱讀應(yīng)用至作文教學(xué)，既順應(yīng)新課改下作文教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向與推進(jìn)趨勢(shì)，又符合新時(shí)代學(xué)生作文能力培養(yǎng)的需要與現(xiàn)狀。而且，很多學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)、認(rèn)知現(xiàn)狀、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等諸多因素的影響，導(dǎo)致其雖然對(duì)寫作有著濃厚興趣和飽滿熱情，但是苦于寫作素材比較匱乏、語(yǔ)言應(yīng)用不夠充分、情感思想略顯稚嫩，以致其所寫的作文干癟蒼白、語(yǔ)言生澀，一些學(xué)生將作文寫成了流水賬，部分學(xué)生將作文寫成了記事本，有些學(xué)生的作文構(gòu)架雜亂無(wú)章、思路混亂，有些學(xué)生的作文虎頭蛇尾、缺乏點(diǎn)睛。這對(duì)這些問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好課外閱讀的作用，并將課外閱讀切實(shí)貫通至語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在針對(duì)性、科學(xué)性、靈活性、豐富性課外閱讀的輔助與驅(qū)動(dòng)下，汲取養(yǎng)分、掌握技巧、學(xué)會(huì)寫作。

課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐策略

課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已逐漸被語(yǔ)文教育工作者所認(rèn)識(shí)，并成為其教學(xué)中的研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

立足課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)

課后閱讀的開展依靠的是小學(xué)生課堂閱讀能力的獲取，切不可在實(shí)施過程中舍本逐末。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)以課堂閱讀為指導(dǎo)，把課堂閱讀作為課外閱讀的“本”。例如，在課上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生找到文章的題目。亦可讓學(xué)生找出所讀的核心語(yǔ)段，讓他們自己主動(dòng)挖掘出文章中的好詞好句，進(jìn)行抄寫和模仿使用。通過這些教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力，又能為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。然后由“本”和“末”構(gòu)成了課外閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注重課外閱讀能力遷移

語(yǔ)文教師可根據(jù)單元的課型特點(diǎn)，給出課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生按照日常閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論交流。這可以是修辭手法的運(yùn)用效果，也可以是讀后的感觸。同學(xué)們通過分享自己的想法，相互交流，互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課后文章內(nèi)容和思想的理解，提高了閱讀水平，一舉兩得。如主題閱讀等，教師可以借鑒這一思路，通過“主題組教學(xué)”完成學(xué)生閱讀能力向課外的逐步遷移。但必須注意的是，學(xué)生的知識(shí)和能力是有限的，因此教師在課外閱讀指導(dǎo)中不要提出超出學(xué)生能力的問題。

引導(dǎo)學(xué)生積累課外閱讀素材

針對(duì)以往作文指導(dǎo)工作中存在的不足，教師在正式開展作文指導(dǎo)工作之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文寫作能力、學(xué)生個(gè)性及其內(nèi)在需求的培養(yǎng)方法進(jìn)行相應(yīng)的研究。在作文材料的積累指導(dǎo)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，如現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，如反映誠(chéng)實(shí)案例的事件、引發(fā)人類思維的事件、名人名言、古詩(shī)詞等寫作材料，從而保證他們?cè)谧魑膶懽鬟^程中能夠積累豐富的素材，使自己的作文更具文化思想和情感特征。在積累作文材料的過程中，一些學(xué)生容易出現(xiàn)不知道要積累什么樣的材料的情況。教師應(yīng)根據(jù)這種情況改變以往單方面購(gòu)買教學(xué)的作文指導(dǎo)模式，通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視角超越課堂環(huán)境，如觀察自然環(huán)境的獨(dú)特景觀、人物對(duì)話的記錄、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、名言警句和現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中可以運(yùn)用的材料比較豐富。

擴(kuò)充課外閱讀有效時(shí)間

事實(shí)上，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高素質(zhì)教育并沒有減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。從課外閱讀開展的實(shí)踐來看，時(shí)間上的不足是造成學(xué)生閱讀困頓的主要原因。雖然提倡課外閱讀與學(xué)生減負(fù)并不矛盾，但時(shí)間的安排仍然讓許多學(xué)生和家長(zhǎng)、老師苦不堪言。光有學(xué)生在教室外或校園外主動(dòng)閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大自己的教學(xué)視野，將課外閱讀有效地引入課堂教學(xué)中，讓課外閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)許多教師來說，要敢于把有限的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，把有限的課余閱讀時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課余閱讀時(shí)間，從而用時(shí)間杠桿撬動(dòng)學(xué)生課余閱讀的深入開展。

塑造學(xué)生語(yǔ)文作文綜合素養(yǎng)

眾所周知，學(xué)生寫作能力的提升，與充分、有效的課外閱讀指引有著密切關(guān)系。恰當(dāng)、合理、充分的課外閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生在高效閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，作文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在課外閱讀目標(biāo)確立時(shí)，教師應(yīng)該盡量讓閱讀的內(nèi)容、素材等與對(duì)應(yīng)寫作主題相融合，于潛移默化中開展作文教學(xué)指導(dǎo)。在作文教學(xué)技巧指導(dǎo)上，盡量結(jié)合具體讀物，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、思路、主題等方面開展剖析，使學(xué)生在獲得充分理解輔助性課外閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)培養(yǎng)中提高其作文素養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)兩者之間融合上，盡量關(guān)注學(xué)生實(shí)際，凸顯出差異性、個(gè)性化，讓不同學(xué)生結(jié)合自己理解能力、認(rèn)知程度靈活掌控，不斷塑造學(xué)生的作文綜合能力，提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，為促使其作文綜合素養(yǎng)得以培育、塑造、提升而奠基鋪路。

革新語(yǔ)文作文教學(xué)模式

對(duì)很多學(xué)生而言，其作文能力的提升與增強(qiáng)，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的塑造與培育，方可得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與作文教學(xué)的有機(jī)融合，既符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，又可以優(yōu)化作文教學(xué)的方式。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以通過課外閱讀的融入，讓學(xué)生借助諸多課外讀物獲取新的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野，從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的閱讀意識(shí)便會(huì)逐步增強(qiáng)，其參與作文教學(xué)的恐慌狀態(tài)、怯懦心理也會(huì)得到有效克服。更愿意積極投身作文教學(xué)活動(dòng)，寫作潛能自會(huì)得到切實(shí)激活。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)作文興趣為導(dǎo)向，就指導(dǎo)策略、閱讀定位給予充分引領(lǐng)，以促使學(xué)生的課外閱讀發(fā)展更加科學(xué)、高效。

總之，為了切實(shí)提升語(yǔ)文作文教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀在作文教學(xué)中重要性的發(fā)揮，并加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的應(yīng)用。同時(shí)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分凸顯出課外閱讀的功能和價(jià)值，并結(jié)合寫作指導(dǎo)需要，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地將課外閱讀適時(shí)、靈活、恰當(dāng)滲透至作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在課外閱讀與作文指導(dǎo)的互促并進(jìn)中充分積累寫作素材與辭藻，不斷拓寬寫作視野與認(rèn)知，全面提升寫作能力與素養(yǎng)。讓課外閱讀真正服務(wù)于作文教學(xué)，更好服務(wù)于學(xué)生作文能力提升。