新課標(biāo)下“3S中心”教學(xué)模式在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
——以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例

張千映,伍友艷

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校,廣西南寧,530022)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,高質(zhì)量教育成為人們熱切的期盼,學(xué)前教育作為人生奠基教育更是備受關(guān)注?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))指出,高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力,為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。[1]教學(xué)模式改革是提升學(xué)前師范生英語(yǔ)教學(xué)能力的有效途徑?！?S中心”教學(xué)模式是以社會(huì)需求為中心(society-centered)、以學(xué)生為中心(student-centered)、以學(xué)習(xí)主題為中心(subject-centered)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式,注重根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求和高職學(xué)生的特點(diǎn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)方法。[2]本研究結(jié)合新課標(biāo)的要求,探討如何將“3S中心”教學(xué)模式應(yīng)用于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),以期提升教學(xué)質(zhì)量和效率,提高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力。

二、新課標(biāo)與“3S中心”教學(xué)模式的內(nèi)在契合

“3S中心”教學(xué)模式凸顯了“用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用統(tǒng)一”的特點(diǎn),體現(xiàn)了以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)思路,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)積極性、提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。[3]“3S中心”教學(xué)模式要求高職英語(yǔ)教學(xué)除了教授學(xué)生就業(yè)所必需的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及文化知識(shí),還應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和今后的職業(yè)規(guī)劃,注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的實(shí)踐能力。[4]而新課標(biāo)指出,高等職業(yè)教育專科學(xué)校要培養(yǎng)職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]具體分析后發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)與“3S中心”教學(xué)模式在課程任務(wù)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面存在很高的契合度。

在課程任務(wù)方面,新課標(biāo)要求全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力。[1]這與“3S中心”教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”和“以社會(huì)需求為中心”的要求是一致的。在課程目標(biāo)方面,新課標(biāo)要求培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。[1]這與“3S中心”教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”和“以社會(huì)需求為中心”的要求相契合。在課程內(nèi)容方面,高職英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成:基礎(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ),旨在奠定本階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ),使所有學(xué)生都能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求,滿足高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)要求;拓展模塊為學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇修習(xí)的內(nèi)容,分為職業(yè)提升英語(yǔ)、學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)三類,與基礎(chǔ)模塊形成遞進(jìn)關(guān)系,供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修。[1]這與“3S中心”教學(xué)模式的“以學(xué)習(xí)主題為中心”的要求相契合。

三、“3S中心”教學(xué)模式的應(yīng)用思路

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和專家診斷等方式對(duì)廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱我校)五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐存在教學(xué)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求有較大差距、教學(xué)方法單一、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。例如,部分學(xué)生在開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),在單詞教讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等方面存在困難,無(wú)法滿足用人單位的崗位實(shí)際需求。又如,課堂教學(xué)方法較為單一,多專注于以教師講授為主的書(shū)本教學(xué),缺乏師生、生生互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率不高。

為解決上述問(wèn)題,本研究將“3S中心”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué),基本思路為:在匹配社會(huì)需求方面,開(kāi)展以社會(huì)需求為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué),凸顯職業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的幼兒英語(yǔ)教師;在教學(xué)方法方面,以學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)和內(nèi)容,以學(xué)生的個(gè)體差異和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)具有學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)情境,注重學(xué)生的親身體驗(yàn),并創(chuàng)新應(yīng)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、全身反應(yīng)法等教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力,營(yíng)造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;在聚焦職業(yè)素養(yǎng)方面,聚焦學(xué)前教育健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域,設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)主題,如教育學(xué)主題、心理學(xué)主題、教學(xué)方法主題等,幫助學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

四、“3S中心”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

“3S中心”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐主要采用“四步走”的方式,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià),如圖1所示。

圖1 “3S中心”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

(一)調(diào)查研究

本研究首先對(duì)我校教學(xué)實(shí)習(xí)合作單位開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談,使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)實(shí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),合作單位對(duì)具備英語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒教師需求量較大,但實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)教學(xué)能力比較薄弱,主要表現(xiàn)為英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)兒歌表演和英文故事講述等能力有待提高。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于調(diào)查結(jié)果,并圍繞新課標(biāo)和“3S中心”教學(xué)模式的要求,本研究通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容、制定課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,有效將英語(yǔ)教學(xué)與五年制學(xué)前師范專業(yè)特色和未來(lái)崗位需求結(jié)合起來(lái),旨在提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和英語(yǔ)素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。

1.重構(gòu)課程內(nèi)容

本研究以“3S中心”教學(xué)模式倡導(dǎo)的社會(huì)需求中心為指引,針對(duì)用人單位對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的崗位需求,基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)行的教學(xué)模式,重新定位和調(diào)整英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)置,做好中職階段英語(yǔ)課程和高職階段英語(yǔ)課程的教學(xué)銜接。在教學(xué)內(nèi)容的選取上,以就業(yè)為導(dǎo)向,凸顯職業(yè)特色,為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提前熟悉幼兒教師崗位、適應(yīng)社會(huì)需求做好鋪墊。

2.制定課程目標(biāo)

本研究結(jié)合職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)特色和未來(lái)職業(yè)需求,分別制定了以下三個(gè)課程目標(biāo):一是“以學(xué)生為中心”,夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,促使學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力;二是“以學(xué)習(xí)主題為中心”,著眼學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作情境,提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力;三是“以社會(huì)需求為中心”,聚焦學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,培養(yǎng)和健全學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

本研究根據(jù)“3S中心”教學(xué)模式組織教學(xué),以學(xué)生的實(shí)際生活、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),恰當(dāng)整合教學(xué)資源,注重創(chuàng)新教學(xué)方式,重視真實(shí)感情交流,強(qiáng)化英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合。同時(shí),本研究把新課標(biāo)的要求和課程思政有效融合,注重英語(yǔ)學(xué)科的育人功能,全面提升學(xué)生的師德修養(yǎng)、職業(yè)精神和核心素養(yǎng)。

(三)教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后,本研究依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容要求,以模塊化教學(xué)內(nèi)容為單位,凸顯學(xué)生的主體地位。融入主題內(nèi)容,創(chuàng)新培養(yǎng)路徑,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展。加強(qiáng)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的融合,使學(xué)生能“學(xué)之有用,學(xué)之能用”。

1.學(xué)生中心:突出主體地位

本研究以學(xué)生為中心要求關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起就樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信念。要求通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),使學(xué)生掌握一定的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。在教學(xué)過(guò)程中,為避免教學(xué)形式單一無(wú)趣,本研究主要從以下三個(gè)方面入手。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式,在教學(xué)難度上遵循循序漸進(jìn)的原則,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的提升。二是以學(xué)生的發(fā)展為中心,依據(jù)專業(yè)特色開(kāi)展各類有益學(xué)生身心健康的英語(yǔ)活動(dòng),如演講比賽、手抄報(bào)比賽、繪本制作比賽、兒歌歌唱大賽、兒童故事講演比賽等。三是教師做好角色轉(zhuǎn)變,由原來(lái)的“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者”,協(xié)助學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng),為學(xué)生提供輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]此外,本研究還合理利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)主題中心:聚焦技能發(fā)展

本研究基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的具體要求,精心設(shè)計(jì)了中、高專兩個(gè)階段的英語(yǔ)課程。在教學(xué)方式上,突出英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)等幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。在教學(xué)內(nèi)容上,以五大領(lǐng)域?yàn)槠鹾宵c(diǎn),融入幼兒教學(xué)的教育學(xué)主題、心理學(xué)主題、教學(xué)方法主題等,使學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生思維,為學(xué)生成為合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師做好鋪墊。在課程銜接上,注重處理好中高職課程的相互聯(lián)系。以產(chǎn)出為導(dǎo)向,循序漸進(jìn)地加大語(yǔ)言輸入與輸出,在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上,逐步提升學(xué)生開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力。

3.社會(huì)需求中心:強(qiáng)化理實(shí)結(jié)合

英語(yǔ)課程的教學(xué)既要傳授英語(yǔ)知識(shí),又要凸顯教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)踐性。本研究注重將“以社會(huì)需求為中心”的教學(xué)理念運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中,增加具體的實(shí)踐內(nèi)容,強(qiáng)化并提高學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力,融合先進(jìn)的幼兒教師職業(yè)教育理念。例如,教師在教學(xué)中有意識(shí)地教授學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法,如交際法、游戲法、全身反應(yīng)教學(xué)法等,幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)和未來(lái)的工作中更好地開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)。按照計(jì)劃與行動(dòng)相結(jié)合的方法,本研究要求教師從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀察和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)展開(kāi)研究,通過(guò)反思存在的問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的辦法,不斷完善教學(xué)實(shí)踐。本研究還引導(dǎo)教師將教學(xué)研究和對(duì)外合作結(jié)合起來(lái),充分利用校企合作契機(jī),以實(shí)踐反哺教學(xué)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要教師提升自我修養(yǎng)和專業(yè)能力,而且需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。本研究通過(guò)以下方式優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。一是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式,堅(jiān)持民主、平等的對(duì)話,形成教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式,讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)、獲得成長(zhǎng)。二是著眼于英語(yǔ)的運(yùn)用能力,教師不僅向?qū)W生傳授語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),而且注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力,例如,積極關(guān)注幼兒的課堂表現(xiàn),進(jìn)行有效的傾聽(tīng)、觀察、糾正、評(píng)價(jià)等。三是重視英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值,運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段全面考核學(xué)生的素質(zhì),如綜合考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等,關(guān)注學(xué)生自我管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)意識(shí)、師德修養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才是職業(yè)教育的重要目標(biāo),職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。新課標(biāo)視角下“3S中心”教學(xué)模式在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用,凸顯了高職英語(yǔ)教學(xué)“職業(yè)化”和“崗位化”的特色,能為學(xué)生提供更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和意識(shí),對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提高五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。