高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)施困境與優(yōu)化對(duì)策
——以Y校為例

程臘梅

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系,山西運(yùn)城,044000)

一、引言

2010年來(lái),國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育,并取得重大進(jìn)展,全國(guó)學(xué)前三年毛入園率由2011年的62.3%提高到了2021年的88.1%,學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)基本普及。[1]人們對(duì)學(xué)前教育的追求從有學(xué)上到追求高質(zhì)量的幼兒教育,這是新時(shí)期賦予學(xué)前教育的新使命。高素質(zhì)的幼兒教師是辦好學(xué)前教育的重要支撐。高職院校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重要使命。新時(shí)期需要培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),以幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L(zhǎng)保教的高水平幼兒教師。[2]音樂(lè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的基本技能,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要支撐。課程作為教育的核心,是培育高水平幼兒教師的重要場(chǎng)域。因此,本研究以Y校音樂(lè)課程為研究對(duì)象,重點(diǎn)分析Y校音樂(lè)課程實(shí)施存在的問(wèn)題,并提出針對(duì)性建議,以期提升幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、音樂(lè)教育的重要性及音樂(lè)課程的定位

音樂(lè)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有陶冶作用,音樂(lè)教育是美育的重要組成部分,旨在培養(yǎng)受教育者的審美能力,有助于完善個(gè)體人格和培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)立個(gè)性。古時(shí)先哲們就意識(shí)到音樂(lè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性,不論是中國(guó)古代的六藝,還是古希臘的七藝,都包括音樂(lè)這一組成部分。因此,音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展不可或缺。

(一)音樂(lè)教育的重要性

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的幼兒教師為主要目標(biāo)。一方面,幼兒教師要能結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以合理的方式、手段促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等方面獲得發(fā)展,為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。幼兒天生對(duì)音樂(lè)比較敏感,容易被旋律、節(jié)奏所吸引,會(huì)用自由哼唱、手舞足蹈等方式進(jìn)行表達(dá)。幼兒園中以音樂(lè)形式展開(kāi)的教育活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知與欣賞能力、理解與表達(dá)能力,對(duì)幼兒的想象力與創(chuàng)造力產(chǎn)生促進(jìn)作用。

另一方面,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中提到“幼兒教師應(yīng)具備相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)的能力”[3]。由此可以看出,音樂(lè)技能是幼兒教師這一職業(yè)所必需的,而音樂(lè)教育則是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生審美認(rèn)知、豐富生命體驗(yàn)的重要途徑,可為其職后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)音樂(lè)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的定位

課程定位即課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所發(fā)揮的作用。在學(xué)前教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中,不同院校因培養(yǎng)目標(biāo)不同,對(duì)音樂(lè)課程的定位有所差異。有的院校側(cè)重藝術(shù)技能的培養(yǎng),將音樂(lè)課程定位為專業(yè)核心課,有的院校側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),則將其定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。[4-5]不同的課程定位反映了院校對(duì)音樂(lè)技能是否為幼兒教師專業(yè)核心能力的爭(zhēng)議。將音樂(lè)課程定位為專業(yè)核心課的以職業(yè)類院校居多,這是受課程藝術(shù)化的影響,[6]也是在迎合幼兒教師顯性藝術(shù)技能的功利性需求。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的傾向,與師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相矛盾,高超的演奏能力對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)錦上添花,而非不可替代的核心能力。幼兒教師的音樂(lè)技能,不僅是指他們自身具備演奏能力,更多的是指組織幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的能力和掌握與理解幼兒音樂(lè)特點(diǎn)的能力。以此促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知與賞析、體驗(yàn)情感的表達(dá)與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美,并獲得必要的彈唱技能?；诖?本研究?jī)A向于將音樂(lè)課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。一方面在于美育的本體功能,即美育的目的在于陶冶活潑敏銳的性靈,養(yǎng)成高尚純潔的人格。[7]另一方面在于職業(yè)崗位需求,在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力,幫助他們掌握并理解幼兒音樂(lè)的特點(diǎn),培育他們一定的幼兒歌曲彈唱能力,為他們開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)作準(zhǔn)備。

三、音樂(lè)課程的實(shí)施困境

(一)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng),對(duì)崗位支撐弱

在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中,音樂(lè)課程包括琴法、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱、伴奏等內(nèi)容。在重視幼兒教師彈唱跳畫(huà)藝術(shù)基本功的觀念影響下,音樂(lè)課程課時(shí)占比較高。在對(duì)Y校近三年畢業(yè)生的跟蹤中,多數(shù)畢業(yè)生表示工作后在幼兒園使用較多的音樂(lè)技能是唱歌,彈琴這一技能很少能夠用到。音樂(lè)課時(shí)占比高,對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐少、對(duì)教師職業(yè)崗位支撐不強(qiáng),這樣的課程設(shè)置會(huì)影響其他專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng),進(jìn)而影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

以Y校為例,《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)前,Y校音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)5學(xué)期,每周4—6課時(shí)(不包括音樂(lè)選修課),具體如表1所示,音樂(lè)課程占總課時(shí)的18%。順應(yīng)國(guó)家課程改革的新趨勢(shì),響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的政策精神,重點(diǎn)突出課程的綜合性與應(yīng)用性,Y校將多門(mén)音樂(lè)課程整合為音樂(lè)基礎(chǔ)與兒歌彈唱,具體如表2所示。[8]音樂(lè)課程共開(kāi)設(shè)4學(xué)期,周課時(shí)仍為4學(xué)時(shí),以基礎(chǔ)的樂(lè)理、節(jié)奏、欣賞等知識(shí)為根基,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握兒童歌曲的彈唱能力。整合后的音樂(lè)課程課時(shí)有所下降,但比例仍占總課時(shí)的10%,其課時(shí)數(shù)仍超過(guò)“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”“學(xué)前兒童心理發(fā)展概論”“學(xué)前教育原理”三門(mén)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)之和。

表1 2012年前Y校音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)情況

表2 Y?，F(xiàn)行的音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)情況

(二)學(xué)生精力投入多,掌握效果不明顯

音樂(lè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,除了課堂學(xué)習(xí),學(xué)生還會(huì)利用早晚自習(xí)、課余時(shí)間進(jìn)行集體或個(gè)人練習(xí),以完成琴法、發(fā)聲等作業(yè)。在對(duì)Y校在校生的調(diào)查中,根據(jù)學(xué)生在練習(xí)琴法、聲樂(lè)等音樂(lè)技能愿意花費(fèi)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生選擇每周花費(fèi)2小時(shí),18%的學(xué)生選擇每周花費(fèi)1小時(shí),15%的學(xué)生選擇每周花費(fèi)3小時(shí)。根據(jù)課外學(xué)習(xí)投入的調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生表示練習(xí)琴法的時(shí)間會(huì)明顯多于彈唱時(shí)間。但是根據(jù)平時(shí)的課堂反饋,發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生投入練習(xí)的時(shí)間較多,但學(xué)習(xí)效果不明顯。調(diào)查表明,47%的學(xué)生對(duì)彈唱存在緊張與畏難情緒,56%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)彈唱能力一般,僅有23%的學(xué)生認(rèn)為自己的彈唱能力能夠勝任幼兒園教學(xué)工作。在Y校組織的職業(yè)技能測(cè)試中,面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的曲目,有三分之一的學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)不連貫、節(jié)奏不準(zhǔn)、跑調(diào)的情況。在教師資格證面試及入編考試中,面對(duì)新曲目,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)不到位、左右手不協(xié)調(diào)、伴奏不和諧等情況,這一現(xiàn)狀在幼兒園實(shí)踐中也較為明顯,許多學(xué)生存在彈唱能力較低的問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生在校的日常練習(xí)并未獲得應(yīng)有的實(shí)效。

究其原因,一方面是因?yàn)閷W(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。調(diào)查結(jié)果顯示,有三分之二的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū),這部分學(xué)生入校前接受音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)較少。生澀的曲目、枯燥的練習(xí),手指靈活度和身體協(xié)調(diào)性的要求增加了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的畏難情緒。另一方面在于課程本身。音樂(lè)課程中存在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能,忽視音樂(lè)理論和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生樂(lè)理知識(shí)欠缺,影響著學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的分析和理解,導(dǎo)致學(xué)生難以將技能知識(shí)進(jìn)行正遷移。此外,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)有限。調(diào)查結(jié)果顯示,每節(jié)課能夠得到教師個(gè)性化指導(dǎo)的僅有15%,而在課后的練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生遇到困難和不解,能夠主動(dòng)尋求教師幫助的僅有10%,尋求同伴幫助的學(xué)生有55%,自己反復(fù)摸索的學(xué)生有35%。學(xué)生投入精力多,掌握效果不明顯,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教師上課形式多樣,教學(xué)實(shí)效低

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中,以教師示范講解—學(xué)生自主練習(xí)—教師檢查反饋的教學(xué)流程為主。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂,給教學(xué)帶來(lái)了便利。在Y校中,信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)為:一是利用通信工具,如通過(guò)QQ、微信等發(fā)布示范視頻、查收學(xué)生作業(yè);二是利用娛樂(lè)軟件,如通過(guò)抖音、全民K歌等激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn);三是利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái),開(kāi)展線上線下混合教學(xué),并嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),教師再給予指導(dǎo)。

綜上,教師上課形式多樣,但存在教學(xué)實(shí)效低的情況。主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不足,例如在備課環(huán)節(jié)未較好地把握重難點(diǎn),未分析曲目的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等,對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)測(cè);上課時(shí),教師對(duì)課前布置的任務(wù)缺乏有效反饋;上課時(shí),打節(jié)奏、分組唱、分句唱等形式多樣,但學(xué)生并未較好地體會(huì)到歌曲所傳遞的情感,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài);彈唱練習(xí)時(shí),僅有個(gè)別學(xué)生能夠得到教師的個(gè)性化指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生能夠熟練掌握的兒歌曲目有限,能夠有感情、富有童趣地表現(xiàn)歌曲的學(xué)生較少,多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)彈奏。豐富的信息技術(shù)并未助推學(xué)生獲得豐富的音樂(lè)感知、增強(qiáng)師生互動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo),未能提升課程實(shí)效。例如,《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》的兒童歌曲彈唱。教師課前發(fā)布彈唱視頻,讓學(xué)生初步感知,課堂中教師講解示范后,讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)指法練習(xí),然后讓學(xué)生打著節(jié)奏唱詞,再分句彈唱,并邀請(qǐng)優(yōu)秀生上臺(tái)示范,最后讓學(xué)生自由練習(xí),并發(fā)布課后作業(yè)。這種教師面對(duì)全體學(xué)生,統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一方法的教學(xué)方式忽視了學(xué)生已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生只能重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn),而缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。

四、音樂(lè)課程的優(yōu)化對(duì)策

隨著時(shí)代發(fā)展,注重技能、參照音樂(lè)專業(yè)的課程模式,難以培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、善保教的幼兒教師。[9]依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念,課程應(yīng)明確學(xué)生畢業(yè)后會(huì)達(dá)成何種能力,促使學(xué)生具備此種能力。[10]產(chǎn)出導(dǎo)向以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得什么為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向,重構(gòu)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容以及確定不同內(nèi)容的教學(xué)方式,以有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)為什么教:厘清課程定位,制定適切目標(biāo)

音樂(lè)課程的目標(biāo)即通過(guò)有組織、有目的的音樂(lè)教育,提高學(xué)生的音樂(lè)技能與音樂(lè)素養(yǎng),使其能夠勝任幼兒園教學(xué)工作。相較于音樂(lè)專業(yè),學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程以培養(yǎng)幼兒教師必需的音樂(lè)知識(shí)、欣賞能力和適當(dāng)技能為目的。適切的目標(biāo)是課程的起點(diǎn),能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)幼兒教師的音樂(lè)課程中,要明確三個(gè)課程目標(biāo):一是通過(guò)欣賞不同類型的音樂(lè),激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī);二是通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)理、音樂(lè)鑒賞等知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情緒,提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力;三是進(jìn)行技能練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠精確、連貫地進(jìn)行彈唱,掌握兒歌基本的彈唱能力,提高學(xué)生的音樂(lè)技能和對(duì)音樂(lè)的綜合運(yùn)用能力。

(二)教什么:優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富音樂(lè)內(nèi)涵

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體。對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握既包括視唱、練耳、樂(lè)理等基礎(chǔ)技能,又包括必要的音樂(lè)發(fā)展、音樂(lè)欣賞等理論,更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)、審美感知、文化理解對(duì)學(xué)生塑造的重要作用。[11]當(dāng)前高職院校的音樂(lè)課程設(shè)置過(guò)于理論化,嚴(yán)格按照藝術(shù)學(xué)科的課程體系設(shè)置,普遍對(duì)西方音樂(lè)的認(rèn)識(shí)程度較高,忽略了我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化。[12]學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程要基于幼兒教師的崗位需求,強(qiáng)調(diào)對(duì)于音樂(lè)的綜合運(yùn)用能力和審美素養(yǎng)。優(yōu)化課程體系與內(nèi)容,區(qū)別于音樂(lè)專業(yè),注重音樂(lè)的整體性,以樂(lè)理、節(jié)奏、曲式、賞析等要素為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。在曲目選擇上,刪減難度較大、與時(shí)代不符的曲目,選擇經(jīng)典的音樂(lè)作品,提升學(xué)生的音樂(lè)賞析能力,此外,課程中應(yīng)增添中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容和地方本土音樂(lè),以音樂(lè)為載體,增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

(三)怎么教:更新教育觀念和教學(xué)方法,助推教學(xué)改革

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵,直接決定著課程的實(shí)施效果。教師的理念決定著其教育行為與教學(xué)方法。當(dāng)提及為何學(xué)生彈唱能力弱,音樂(lè)教師普遍都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)弱,練習(xí)時(shí)間短而導(dǎo)致的,很少有教師會(huì)反思自己對(duì)課程的認(rèn)知和教學(xué)方式?，F(xiàn)代化的職業(yè)教育,離不開(kāi)高素質(zhì)的雙師型教師。在教學(xué)中,教師要能夠圍繞學(xué)生中心,思考音樂(lè)能帶給學(xué)生什么、學(xué)生能學(xué)會(huì)什么和學(xué)生如何能夠?qū)W好三個(gè)問(wèn)題。因此,教師需要更新教育觀念。音樂(lè)教育不僅是“音樂(lè)的教育”,更是“通過(guò)音樂(lè)的教育”,音樂(lè)本身既是內(nèi)容,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介和手段,能夠使個(gè)體得到全方位的提升。[13]其次,教師要充分利用分層教學(xué)法。面對(duì)班級(jí)授課制,教師一是要在講解示范基礎(chǔ)上,避免一刀切。二是要根據(jù)學(xué)生不同的音樂(lè)基礎(chǔ),設(shè)置進(jìn)階難度內(nèi)容,讓全體學(xué)生都能有合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,個(gè)性化指導(dǎo)的效果會(huì)優(yōu)于集體教學(xué)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或通信工具開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí),教師還需要充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源,如學(xué)堂在線、大學(xué)MOOC等線上精品課程,為個(gè)人錄制的微課、選取的優(yōu)秀曲目、學(xué)生作品等建立教學(xué)資源庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課程所面臨的困境,需要在繼承中創(chuàng)新與變革。教師應(yīng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念,圍繞學(xué)生中心,在尊重音樂(lè)學(xué)科屬性的前提下,立足專業(yè)基礎(chǔ)課的定位,明確課程目標(biāo),優(yōu)化課程內(nèi)容及改革教學(xué)方式,滿足幼兒教師的培養(yǎng)要求,不斷探索具有學(xué)前教育特色的音樂(lè)課程。