皮影藝術(shù)在幼兒園傳承與利用的現(xiàn)狀及策略研究
——以長(zhǎng)沙市S園為例

楊 艷

(湖南省文化和旅游廳藝術(shù)幼兒園天心分園,湖南長(zhǎng)沙,410004)

一、引言

在幼兒園開展皮影藝術(shù)活動(dòng)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑之一?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出,要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品,如帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng),如皮影戲、剪紙和捏面人等。[2]由此可知,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)在幼兒心中播種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的種子。

皮影藝術(shù)是中華文化瑰寶之一,曾被稱為“百戲之祖”,也被譽(yù)為中國(guó)戲劇百花園中的一朵奇葩。皮影藝術(shù)具有幼兒文化特點(diǎn)且與幼兒有天然的親近感,主要表現(xiàn)在以下方面。一是題材適合幼兒。皮影藝術(shù)的劇本大部分來(lái)自民間故事和神話傳說(shuō),例如,《龜與鶴》等經(jīng)典皮影劇都是以動(dòng)物形象為表演角色,它們對(duì)幼兒而言是可親可感的事物。因此,類似題材的皮影藝術(shù)能很好地吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒對(duì)皮影藝術(shù)進(jìn)行探究、游戲的興趣。二是皮影藝術(shù)表現(xiàn)形式適宜幼兒操作與學(xué)習(xí)。皮影藝術(shù)傳承不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是通過(guò)生動(dòng)曲折的小故事,鮮活生動(dòng)的形象,讓幼兒在直觀操作、親身體驗(yàn)中感受皮影藝術(shù)的精妙。

綜上,將具有濃厚文化氣息且能被幼兒接納、喜愛(ài)、理解的皮影藝術(shù)融入幼兒園教育,不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,還能激發(fā)幼兒對(duì)民族文化、家鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛(ài),進(jìn)而讓皮影藝術(shù)得以傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、現(xiàn)狀

本研究以長(zhǎng)沙市S園為例,采取觀察法、訪談法及案例分析法,對(duì)教師、幼兒以及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,了解他們經(jīng)過(guò)三年課題孵化研究之后,傳承與利用皮影藝術(shù)的現(xiàn)狀,并分析其中存在的問(wèn)題。

(一)教師傳承與利用皮影藝術(shù)的能力有所提升,但水平參差不齊

通過(guò)訪談得知,S園因本身具有資源、生源及地域優(yōu)勢(shì),加上經(jīng)過(guò)為期三年的課題孵化研究,涌現(xiàn)出一批在皮影藝術(shù)傳承與利用上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。但也有部分新進(jìn)年輕教師表示對(duì)皮影藝術(shù)了解不足,且在園本課程轉(zhuǎn)化方面存在困難。通過(guò)分析S園近幾年的課題和園所發(fā)展軌跡,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因如下:一是隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大,許多新進(jìn)教師還未獲得皮影藝術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn);二是將成人的、古老的藝術(shù)轉(zhuǎn)化成適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容,除了要了解藝術(shù),更要讀懂幼兒,這對(duì)新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)有難度。

(二)幼兒對(duì)皮影藝術(shù)興趣濃厚,但游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)

皮影藝術(shù)因其生動(dòng)的形象、豐富的角色、俏皮的語(yǔ)言、靈動(dòng)的音樂(lè)、較高的可操作性,深受幼兒的喜愛(ài)。但在皮影表演游戲中,幼兒也表現(xiàn)出頻繁更換皮影角色、用皮影嬉戲打鬧、改變游戲計(jì)劃等行為特點(diǎn),呈現(xiàn)出較低的游戲水平?；趯?duì)幼兒游戲行為的觀察和對(duì)教師的訪談得知,其原因主要有:一是皮影道具本身屬于高結(jié)構(gòu)游戲材料,玩法較單一,幼兒難以長(zhǎng)時(shí)間投入游戲;二是皮影藝術(shù)作為民間傳統(tǒng)藝術(shù),幼兒日常接觸較少,已有經(jīng)驗(yàn)有限,在一定程度上影響了幼兒游戲的深入。

(三)家長(zhǎng)認(rèn)可皮影藝術(shù)的價(jià)值,但了解程度較低

隨著國(guó)家對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與樹立文化自信工作的大力推進(jìn),文化傳承的重要性已深入人心。從S園的家園實(shí)錄與期末問(wèn)卷調(diào)查可知,S園的家長(zhǎng)非常認(rèn)同幼兒園將皮影藝術(shù)滲透進(jìn)教育日常。但具體到對(duì)皮影藝術(shù)的了解程度,僅有10%的家長(zhǎng)表示“非常了解”,73%的家長(zhǎng)表示“一般了解”,17%的家長(zhǎng)表示“不了解”。由此可見(jiàn),家長(zhǎng)群體對(duì)于皮影藝術(shù)的了解不夠,無(wú)法較好地引導(dǎo)幼兒深入領(lǐng)悟皮影藝術(shù)。家長(zhǎng)對(duì)皮影藝術(shù)不了解的原因主要有以下兩點(diǎn):一是在多元文化的沖擊下,皮影藝術(shù)的演出市場(chǎng)日益萎縮,家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)接觸皮影或是觀看皮影戲;二是從地域距離來(lái)看,S園離湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心等傳統(tǒng)藝術(shù)資源聚集地較遠(yuǎn),失去了環(huán)境的熏陶,地域優(yōu)勢(shì)減弱。

三、策略

結(jié)合皮影藝術(shù)在S園傳承與利用的現(xiàn)狀,S園主要從以下幾個(gè)方面提升傳承與利用皮影藝術(shù)的效果。

(一)教培結(jié)合,提升教師皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力

課程轉(zhuǎn)化是將具有價(jià)值的抽象理念逐漸轉(zhuǎn)型變化,規(guī)劃成具體、可行的課程及教學(xué),以供教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]從現(xiàn)狀分析可知,S園的部分教師目前存在皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力不足的問(wèn)題,無(wú)法有效將傳統(tǒng)的皮影藝術(shù)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式轉(zhuǎn)化為適宜幼兒吸收的內(nèi)容。教培結(jié)合是縮短新進(jìn)教師業(yè)務(wù)磨合期不可或缺的舉措,可以幫助他們從課程的視角來(lái)分析、把握教材內(nèi)容,學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、興趣。[4]S園主要采用教培結(jié)合的方式提升教師皮影藝術(shù)課程的轉(zhuǎn)化能力,具體措施如下。

1.開展系統(tǒng)專題培訓(xùn),助力教師深入了解皮影藝術(shù)

首先,開展皮影藝術(shù)的專題培訓(xùn)。S園主要采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式:“走出去”是指定期組織教師去湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心實(shí)地參觀、學(xué)習(xí),了解皮影藝術(shù)的歷史淵源、藝術(shù)特點(diǎn)和制作工藝等;“引進(jìn)來(lái)”是指在教師遇到有關(guān)皮影藝術(shù)專業(yè)知識(shí)瓶頸和難題時(shí),S園會(huì)積極邀請(qǐng)專業(yè)劇團(tuán)的專家、演員來(lái)園進(jìn)行專題培訓(xùn),如有關(guān)皮影操作、制作的相關(guān)內(nèi)容等。其次,開展“解讀兒童”專題培訓(xùn)。S園主要采取分散自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式:分散自學(xué)主要是為教師配備有關(guān)兒童心理的專業(yè)書籍,讓教師自主學(xué)習(xí);集中培訓(xùn)是教師自學(xué)后將相關(guān)困惑梳理出來(lái),S園再根據(jù)教師的困惑,定期邀請(qǐng)專家來(lái)園開展“讀懂兒童”主題式集中培訓(xùn),支持教師系統(tǒng)掌握解讀兒童的價(jià)值、原則、方法等一系列專業(yè)知識(shí)。

2.有效借助教研平臺(tái),基于真問(wèn)題促教師轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展

在園本教研中,S園建立了皮影藝術(shù)常態(tài)化研究機(jī)制,如將每周二定為課題教研時(shí)間,成立專門的皮影教研組,用教研津貼激勵(lì)教師。同時(shí),教師在實(shí)踐中,通過(guò)觀察、研究幼兒與皮影游戲的互動(dòng)過(guò)程,捕捉教育契機(jī),通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式,探究將皮影藝術(shù)轉(zhuǎn)化成適宜幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑和策略。例如,幼兒在進(jìn)行皮影游戲的過(guò)程中提出想做屬于自己的皮影的想法,但從傳統(tǒng)皮影制作工序和材料來(lái)看,都不適宜幼兒直接操作。為了找到適合幼兒制作皮影的流程與材料,S園開展了以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的皮影制作”為主題的教研:教師參考幼兒年齡特點(diǎn)和傳統(tǒng)皮影制作的流程,將傳統(tǒng)皮影制作的9個(gè)步驟簡(jiǎn)化成描樣、上色、剪樣、打孔、連接、裝桿6個(gè)步驟;在制作材料上,教師以“經(jīng)驗(yàn)收集、深入探究和分享展示”為路徑,找到了透光性好、連接方便的皮影制作材料和方法。幼兒制作皮影的具體嘗試過(guò)程如下。

(1)第一次嘗試

教師投放傳統(tǒng)皮影制作材料牛皮,幼兒在操作中發(fā)現(xiàn),牛皮剪起來(lái)太滑、太硬,根本剪不動(dòng),于是尋找替代材料。幼兒找到了不織布、卡紙、塑料片等,并制作出如圖1所示的皮影。

圖1 不同材料做成的皮影

(2)第二次嘗試

幼兒有了自己的皮影后,就開始去幕布上表演。這時(shí)新的問(wèn)題又來(lái)了:為什么能看見(jiàn)手和桿子?為什么皮影不能動(dòng)?皮影為什么看不清?為解決能看見(jiàn)桿子的問(wèn)題,教師協(xié)同幼兒改進(jìn)了桿子連接的方式,如用雙面膠將桿子粘在后面或采用打孔的方式將桿子穿進(jìn)去。為解決皮影不能動(dòng)的問(wèn)題,教師引導(dǎo)幼兒分解皮影的關(guān)節(jié)。至于皮影看不清的問(wèn)題,教師認(rèn)為這應(yīng)該是材料透光性的問(wèn)題,于是逐一比對(duì)各種材料,最終發(fā)現(xiàn)塑料膠片的透光性最好。

(3)第三次嘗試

解決了材料透光性、關(guān)節(jié)分解和桿子連接的問(wèn)題后,又出現(xiàn)了新的問(wèn)題:用雙面膠粘貼或打孔連接的桿子不夠牢固,容易脫落。于是教師帶領(lǐng)幼兒又嘗試了扭扭棒、軟鐵絲、魚線、雙腳釘?shù)炔牧稀＿@些材料既方便幼兒操作,又為幼兒提供了多種選擇。

通過(guò)探究,S園做出來(lái)的皮影雖然異于傳統(tǒng)皮影,但這些皮影千姿百態(tài)、靈巧生動(dòng)、童趣盎然,是真正屬于幼兒的皮影藝術(shù)。同時(shí),在上述探究過(guò)程中,也充分體現(xiàn)了教師的皮影藝術(shù)課程轉(zhuǎn)化能力。

(二)多途徑滲透,支持幼兒建構(gòu)皮影藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行皮影游戲時(shí),表現(xiàn)出游戲水平較低、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的問(wèn)題。根據(jù)上述原因分析,首先要解決的是幼兒認(rèn)知不足的問(wèn)題。S園主要從幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā),幫助幼兒通過(guò)多種形式和渠道接觸、了解皮影藝術(shù),支持幼兒建構(gòu)皮影藝術(shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透

將皮影藝術(shù)滲透于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),既能發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用,也彰顯了幼兒園文化底蘊(yùn)與辦園內(nèi)涵。皮影藝術(shù)在S園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的滲透主要體現(xiàn)在:一是打造專門的皮影藝術(shù)功能室,在活動(dòng)室里投放皮影、服飾、奧爾夫打奏樂(lè)器、手電筒、積木等材料和工具,支持幼兒在活動(dòng)室圍繞皮影藝術(shù)進(jìn)行自主游戲活動(dòng);二是在幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境中擺放、懸掛、陳列與皮影藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,供幼兒欣賞、討論,起到熏陶作用;三是在班級(jí)創(chuàng)設(shè)專門的皮影表演區(qū),或?qū)⒊善菲び凹爸谱髌び暗牟牧献鳛橐环N游戲材料,投放到班級(jí)的區(qū)域之中,供幼兒在自主游戲時(shí)進(jìn)行皮影表演和皮影制作活動(dòng)。

2.在幼兒園生活環(huán)節(jié)中的滲透

皮影藝術(shù)具有多樣性、直觀性、可操作性的特點(diǎn),其可愛(ài)、生動(dòng)的形象非常受小班幼兒喜愛(ài)。為了讓幼兒了解、喜歡皮影藝術(shù),S園將皮影藝術(shù)融入幼兒的生活,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是在入園、離園環(huán)節(jié)中的滲透。例如,為了緩解新小班幼兒的入園焦慮情緒,教師選取了一個(gè)幼兒耳熟能詳?shù)膭?dòng)物形象,將其制作成皮影擺放在教室門口,以朋友的角色來(lái)迎接、安撫幼兒。二是在晨談環(huán)節(jié)中的滲透。在晨談環(huán)節(jié),教師借助皮影開展點(diǎn)名游戲、問(wèn)好、播報(bào)天氣及趣事分享等活動(dòng)。三是在盥洗環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)中的滲透。在這些環(huán)節(jié)中,皮影藝術(shù)作為班級(jí)的吉祥物或秩序常規(guī)的維護(hù)者出現(xiàn),給幼兒的生活活動(dòng)增加了趣味性。

3.在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透

皮影藝術(shù)是一種藝術(shù)元素豐富、形態(tài)可知可感的綜合性藝術(shù),作為一種教學(xué)媒介融入幼兒園集體教學(xué),有著其他教學(xué)媒介難以替代的優(yōu)勢(shì)。相比圖譜、視頻、圖片、實(shí)物等,皮影藝術(shù)在介入過(guò)程中的靈活性更強(qiáng)。幼兒可以直接拿著皮影進(jìn)行操作、游戲等,進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。具體表現(xiàn)在:一是皮影藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容在集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透,如皮影戲劇欣賞活動(dòng)、皮影欣賞、制作活動(dòng)、光影的探究活動(dòng)等;二是皮影藝術(shù)作為教學(xué)媒介,在語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中介入,發(fā)揮直觀、生動(dòng)形象的作用。

(三)放手游戲,成全幼兒在皮影游戲中的自主生成

為解決幼兒游戲持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)的問(wèn)題,S園嘗試從“放手”游戲出發(fā),支持皮影藝術(shù)與幼兒自主游戲的有機(jī)融合,將高結(jié)構(gòu)的皮影道具轉(zhuǎn)化為幼兒眼中低結(jié)構(gòu)的材料,拓寬皮影藝術(shù)在幼兒園內(nèi)傳承和利用的邊界,成全幼兒在皮影游戲中的自主生成。

S園打破了皮影藝術(shù)以演戲?yàn)樽罱K目的的固有思維,將其作為一種有文化屬性的游戲材料融入幼兒的游戲與生活。這時(shí),幼兒開始調(diào)用他們的“一百種”想法、能力與皮影藝術(shù)互動(dòng)。例如,幼兒利用各種材料探索光影,在園里尋找各種小角落進(jìn)行光影探索,自制形態(tài)各異的皮影臺(tái),自創(chuàng)皮影劇本與表演形式等。這些探索使皮影藝術(shù)中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值、教育價(jià)值在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。由此可見(jiàn),當(dāng)皮影藝術(shù)融入“放手”的自主游戲時(shí),教師會(huì)感受到幼兒與皮影藝術(shù)建立起的積極、正向的連接,從而支持他們?cè)谄び坝螒蛑小俺Ｍ娉Ｐ隆?促使他們時(shí)刻被皮影藝術(shù)的魅力所吸引。

(四)多措并舉,支持皮影藝術(shù)傳承的家園協(xié)同

家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的合力大小與兩者的合力方向是否一致有很大關(guān)聯(lián)。皮影藝術(shù)在幼兒園的傳承與利用也需家園協(xié)同的力量。S園主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)工作坊、組織親子實(shí)地參觀和家長(zhǎng)參與大型活動(dòng)等多種方式,促進(jìn)皮影藝術(shù)傳承的家園協(xié)同。

1.創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)工作坊,提升家長(zhǎng)對(duì)皮影藝術(shù)的認(rèn)知水平

S園利用已有的家園聯(lián)系制度,定期開展以皮影藝術(shù)為主題的家長(zhǎng)工作坊,支持家長(zhǎng)在輕松、平等、互通有無(wú)的氛圍中吸收關(guān)于皮影藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。為了增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)皮影藝術(shù)的了解,S園要求班級(jí)每學(xué)期通過(guò)家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式,向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)皮影藝術(shù)的相關(guān)知識(shí),支持家長(zhǎng)在聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、看一看、做一做的過(guò)程中增加對(duì)皮影藝術(shù)的了解。

2.組織親子實(shí)地參觀,促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)皮影藝術(shù)的深入了解

“百聞不如一見(jiàn)”,除了創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)工作坊等形式,S園還倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒到皮影藝術(shù)傳承與保護(hù)中心或非遺展館實(shí)地參觀與體驗(yàn),從而更直觀、全面地幫助家長(zhǎng)和幼兒在親身體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)皮影藝術(shù)的深入理解。S園的教師談到,在班級(jí)開展皮影主題活動(dòng)時(shí),幼兒常常會(huì)對(duì)皮影藝術(shù)提出各種各樣問(wèn)題,如“我想知道用皮影可以演繹出多少個(gè)故事”“我想知道皮影戲里的人跟我們有什么不一樣”等,也有家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)皮影演出的資訊,因此,每到周末、節(jié)假日,教師就會(huì)建議家長(zhǎng)帶幼兒去傳統(tǒng)藝術(shù)劇院觀賞皮影戲,以增強(qiáng)他們對(duì)皮影藝術(shù)的了解和情感。

3.策劃園所大型活動(dòng),支持家園協(xié)同共促幼兒成長(zhǎng)

幼兒園開展傳統(tǒng)藝術(shù)教育還要注意與家庭、社區(qū)的協(xié)同,為幼兒的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)打造完備的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。[5]S園經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與園內(nèi)組織的有關(guān)皮影藝術(shù)的大型節(jié)日慶?；顒?dòng)或傳統(tǒng)文化主題活動(dòng),如以非遺文化為主題的“傳統(tǒng)文化活動(dòng)周”“傳統(tǒng)藝術(shù)集市”等。通過(guò)這些活動(dòng),家長(zhǎng)更加關(guān)注、了解和重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。例如:在皮影展演主題活動(dòng)中,每名幼兒都參與了皮影表演,體驗(yàn)了皮影的魅力;在“慶元旦非遺文化親子游園活動(dòng)”中,教師用跨班區(qū)域活動(dòng)的形式激發(fā)了幼兒探究非遺文化的主動(dòng)性,將皮影藝術(shù)傳承和利用的研究引向深處。此外,每到大型節(jié)慶日,為了營(yíng)造傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的氛圍,S園會(huì)邀請(qǐng)湖南省木偶皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心的專業(yè)演員到園開展皮影戲公益演出,讓家長(zhǎng)和幼兒體驗(yàn)皮影藝術(shù)的魅力,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、結(jié)語(yǔ)

皮影藝術(shù)的題材和表現(xiàn)形式都適合幼兒,是與幼兒有著天然親近感的藝術(shù)形式。S園在傳承與利用皮影藝術(shù)方面做了積極嘗試,雖存在教師傳承與利用皮影藝術(shù)的能力水平參差不齊、幼兒參與皮影藝術(shù)游戲的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)皮影藝術(shù)的了解程度較低等問(wèn)題,但也采取了教培結(jié)合、多途徑滲透、放手游戲等策略,并取得了一定的成效。將皮影藝術(shù)融入幼兒園教育,不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,還能傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。后期實(shí)踐可更關(guān)注皮影藝術(shù)課程內(nèi)容和形式的豐富,為幼兒提供更有趣、多樣且富有教育意義的皮影藝術(shù)活動(dòng)。