生活資源在班級區(qū)域活動中的開發(fā)與利用
——以石頭資源的開發(fā)與利用為例

楊秀娟

(蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園,江蘇蘇州,215200)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出,引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。[1]該文件將與幼兒共同生活的人、發(fā)生在幼兒身邊的事、幼兒日常生活中所接觸的物納入幼兒園課程資源?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出,要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。[2]石頭是幼兒生活中最常見的物體,公路旁、公園內(nèi)、樹林里都可以找到形狀各異、大小不一的石頭,石頭是一種十分容易獲取的生活資源?；诖?本文從資源本身的特質(zhì)、獲取方式、幼兒興趣等方面入手,以石頭為材料,探索將生活資源應(yīng)用于班級區(qū)域活動的實踐路徑。

二、開發(fā)途徑

(一)從幼兒園活動中挖掘

陶行知指出,兒童的生活就是兒童的教育,兒童過什么樣的生活就受什么樣的教育。[3]幼兒親自找到的石頭,并融入了自己的情感,成為其更積極關(guān)注和探究的事物。從幼兒的生活出發(fā),教師可以通過開展各種活動引發(fā)幼兒對石頭的關(guān)注,挖掘可利用的石頭資源。例如,教師利用幼兒園里散步、自由活動的時間,帶幼兒尋找園內(nèi)資源,走一走鵝卵石路、看一看假山、摸一摸石墻。在開展主題活動“公園勘察記”時,幼兒對公園里的小石灘非常喜愛,在小石灘上拾得了很多散落的鵝卵石。在開展外出實踐活動“探秘生態(tài)園”時,幼兒在樹林間、沙池里撿到了一些顏色、形狀不同的小石子。這些活動激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索石頭的積極性。

(二)從家庭親子活動中挖掘

《綱要》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園要充分、合理、有效地利用家長資源,本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與。[1]教師搜集來的石頭種類比較單一,基本是些小石子、鵝卵石、雨花石之類的小石頭,數(shù)量也比較少,幼兒在區(qū)域中與石頭互動,獲得的關(guān)于石頭的經(jīng)驗是相對不豐富的。因此,教師利用家長資源,請家長和幼兒共同搜集多種多樣的石頭,以及帶幼兒去看一看、玩一玩生活中、大自然中的石頭,比如走一走石橋,鉆一鉆石洞,爬一爬石山,不斷豐富幼兒的體驗,方便家長了解班級的活動,為以后的活動提供有力的支持。

三、使用方式

(一)營造適宜環(huán)境

環(huán)境的營造能夠暗示和引導(dǎo)幼兒的行為。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境能有效激發(fā)幼兒對生活資源的探索熱情,增強幼兒與生活資源的互動。例如,教師可搜集關(guān)于石頭的圖書投放在閱讀區(qū),如《巖石與寶石》《兒童圖解百科全書》《藍(lán)石頭》《石頭湯》《莎莎的石頭》等,供幼兒了解石頭的來源、種類、故事。教師可在美工區(qū)放置《和幼兒一起畫石頭》《石頭創(chuàng)意》等石頭繪制、裝飾作品的書籍,供幼兒欣賞。教師可將幼兒和家長一起搜集或制作的石頭小型創(chuàng)意作品展示在建構(gòu)區(qū),激發(fā)幼兒利用石頭進(jìn)行搭建的興趣。隨著幼兒對石頭探索的不斷深入,活動區(qū)的環(huán)境也逐漸豐富,這進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對石頭資源持續(xù)探索的積極性。

(二)擴大投放空間

生活資源投放的空間大小會影響幼兒對生活資源的利用。生活資源要放在幼兒方便取用的地方,有時候還需要多區(qū)域空間投放,分類擺放,便于幼兒選擇。例如,在石頭資源的投放中,原先石頭被擺放在教室入口處的資源庫紙箱里,幼兒取用的時候要穿過長長的走廊才能到達(dá)班級資源庫,比較不方便,因而幼兒較少取用。教師應(yīng)在科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū),以及室外走廊角色區(qū)中投放石頭,按照石頭的種類、顏色、大小等分類擺放。隨著石頭投放的區(qū)域空間和范圍增大,幼兒取放容易,幼兒與石頭的互動也逐漸增多。

(三)構(gòu)建資源地圖

資源地圖是幼兒與資源互動的指引。通過構(gòu)建資源地圖,幫助幼兒直觀感受生活資源投放的位置、生活資源的利用情況,明確下一步的活動計劃。例如,在投放石頭資源時,教師和幼兒共同繪制“石頭游戲地圖”,呈現(xiàn)石頭在區(qū)域中的分布和基本的游戲玩法。幼兒可以通過觀察地圖,在借鑒、學(xué)習(xí)的過程中,不斷創(chuàng)造新的游戲,用符號、繪畫、表格等形式記錄創(chuàng)意想法和所需材料等,用便箋紙、小夾子等將其展示在地圖上,作為下一步游戲計劃。“石頭游戲地圖”真實再現(xiàn)了幼兒游戲經(jīng)驗的互動和交流,成為幼兒深入探索石頭資源的指引。

四、利用策略

(一)對接《指南》,預(yù)設(shè)活動

幼兒的學(xué)習(xí)是在不斷與適宜資源的相互作用中獲取經(jīng)驗的。在利用生活資源開展區(qū)域活動時,教師依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)活動,做到心中有課程,以實現(xiàn)資源在促進(jìn)幼兒經(jīng)驗生長過程中的價值。以石頭資源的利用為例,教師根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗和水平,挖掘石頭資源潛在的教育可能,預(yù)設(shè)美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)的活動內(nèi)容和活動預(yù)期目標(biāo),提供輔助材料和工具,支持幼兒對石頭資源進(jìn)行加工、改造,以獲得多領(lǐng)域能力的提升。具體如表1所示。

表1 利用石頭資源預(yù)設(shè)活動(中班)

(二)立足幼兒,生成活動

陳鶴琴指出,幼兒園的課程必須預(yù)先設(shè)定,但也可以臨時變更。[4]課程發(fā)展的路徑取決于幼兒在活動經(jīng)歷中的興趣、需要、發(fā)現(xiàn)及所遇到的問題。在與石頭資源互動的過程中,幼兒將石頭搬運到角色區(qū),從生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)造生成了“石頭檸檬汁”“石頭燒烤”“石頭套餐”等活動。這超出了教師預(yù)設(shè)的活動,生成了更豐富的活動內(nèi)容。同時,教師及時捕捉和分析幼兒與資源互動的行為信息,不斷調(diào)整活動,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),使幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗。具體如表2所示。

表2 石頭資源生成的活動及獲得的經(jīng)驗(中班)

(三)基于觀察,適時指導(dǎo)

幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移,其深度學(xué)習(xí)需要教師適宜的支持與引導(dǎo)。教師的支持對引發(fā)和維持幼兒探索資源的興趣具有重要作用。在探索石頭的過程中,幼兒有許許多多的問題,教師從幼兒的問題出發(fā),遵循“觀察為先,適時介入”的原則,對幼兒的游戲行為進(jìn)行支持和引導(dǎo),幫助幼兒從資源中獲得有用的知識和經(jīng)驗。

1.豐富材料,推進(jìn)持續(xù)探究

真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。[5]在生活資源的利用中,教師要密切關(guān)注幼兒對資源的使用情況,適時豐富材料,推進(jìn)幼兒的持續(xù)探究。例如,科學(xué)區(qū)里擺放的石頭吸引了幼兒的注意,他們聚集在科學(xué)區(qū)玩石頭,從關(guān)注石頭的大小到關(guān)注石頭的形狀、顏色。有的幼兒還嘗試將兩種石頭進(jìn)行對比,開始關(guān)注石頭的質(zhì)地,如不同的花紋、是否透明等。幼兒在探究中逐步認(rèn)識了石頭的特性,了解了石頭之間的不同。幼兒對石頭有探究的熱情,教師可以為幼兒提供相應(yīng)的工具,鼓勵幼兒深入探究。例如,在工具箱中提供一些砂紙、放大鏡、皮尺,幼兒在觀察的同時,可以嘗試在不同性質(zhì)的材料上磨一磨、看一看、量一量。教師可以提供一些紙和筆,引導(dǎo)幼兒描繪石頭的外形,或通過實際操作記錄自己的觀察結(jié)果。通過提供多樣化的材料,引發(fā)幼兒持續(xù)深入探索石頭秘密的興趣。

2.有效提問,提供探究支架

幼兒在與資源互動的過程中,會出現(xiàn)多樣的探究行為,教師可以提出一些能夠引發(fā)幼兒深入思考的問題,引導(dǎo)幼兒明確探索的方向,支持和促進(jìn)幼兒的探索活動,鼓勵幼兒進(jìn)行探究。例如,在探索石頭發(fā)聲的過程中,一開始幼兒只是利用石頭相互敲打發(fā)出“砰砰”的聲音,教師問道:“怎樣讓石頭發(fā)出不同的聲音呢?”幼兒想出用石頭敲擊桌子、罐子的方法。教師再問道:“除了敲,還可以用什么辦法讓石頭發(fā)出不同的聲音?”幼兒想出把石頭裝在罐子、盒子里搖動的方法。教師通過問題,發(fā)散幼兒的思維,鼓勵幼兒積極思考和探索。從一開始敲擊石頭時的單一砰砰聲,到石頭與其他物體作用發(fā)出各種不同的聲音,在這個探索過程中,幼兒不斷思考和分析,與已有經(jīng)驗發(fā)生碰撞,建構(gòu)起生動形象的“石頭與不同物體撞擊會發(fā)出不同聲音”的概念,體驗到探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

3.適時支持,豐富自我表達(dá)

在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中,不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒,在幼兒需要時再給予具體的幫助。[5]在幼兒與資源互動的過程中,教師應(yīng)做得更多的是觀察、傾聽、適時支持,以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。石頭的質(zhì)地很硬,不像樹葉、樹枝等自然材料,可以被輕易分割或改變原有形狀,幼兒對其創(chuàng)作經(jīng)驗比較少。因此,當(dāng)石頭被投放在美工區(qū)時,多數(shù)幼兒只是用顏料給石頭涂色,在石頭上畫花朵。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品比較單一時,沒有急于去引導(dǎo),而是尊重幼兒的創(chuàng)作意愿,又投放了一些石頭創(chuàng)意作品,如石頭畫和一些石頭的手工小制作圖片。幼兒通過觀察、討論、模仿,用自己喜歡的方式表達(dá)想法,完成石頭創(chuàng)意作品,創(chuàng)作了小白兔、小昆蟲、春天的花園、石頭盆栽等作品。美工區(qū)的玩石活動不僅促進(jìn)了幼兒精細(xì)動作的發(fā)展,而且為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4.主動傾聽,了解不同探究行為

傾聽是認(rèn)識幼兒、理解幼兒、與幼兒建立良好關(guān)系的紐帶。教師只有通過主動傾聽,放下自己的主觀臆斷,了解幼兒的想法、需要、思維方式,以及幼兒之間的不同,才能真正讀懂幼兒。例如,在益智區(qū),幼兒根據(jù)自己下圍棋的經(jīng)驗,用記號筆在紅紙上畫了許多橫線和豎線,制作了棋盤,設(shè)計了石頭棋的游戲。由于幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式存在個體差異,幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣點也各不相同,不同的幼兒開發(fā)了不同的玩法,如圍棋、五子棋、猜拳贏棋子等。教師通過主動傾聽,理解幼兒利用石頭開展的創(chuàng)意游戲,了解他們不同的游戲方式,尊重幼兒的游戲愿望、學(xué)習(xí)方式和水平,不干涉幼兒游戲,讓幼兒做游戲的主人。這有助于增進(jìn)教師對幼兒個體差異、個體需求和社會交往的了解。

五、利用建議

(一)以幼為本,“善”用資源

利用生活資源的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。在資源利用的過程中,教師常常會以“目標(biāo)”和“資源”為中心。例如,在建構(gòu)區(qū),幼兒用積木、罐子和紙板搭建時,教師問道:“能不能試試用石頭來搭房子?”教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注資源、利用資源,達(dá)成區(qū)域預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)幼兒完成搭建時,教師發(fā)現(xiàn),幼兒用罐子和積木搭建了城堡,用石頭鋪了彩色的路,用石頭和紙卷芯組合做成了寶石路燈,用石頭搭建了池塘。池塘里游著大大小小的石頭魚,這些石頭魚加強了幼兒在建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)的互動。幼兒對石頭的利用充滿了想象,體現(xiàn)了幼兒的智慧。因此,教師應(yīng)相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)有效利用資源,通過觀察、傾聽了解幼兒的想法,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,支持幼兒在探索中學(xué)習(xí)和發(fā)展。[6]幼兒在資源利用中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,是幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、注意力等特質(zhì)。

(二)以物替物,“活”用資源

在區(qū)域活動中,教師可以通過“以物替物”的方式,使生活資源的利用“活”起來。教師從資源的外形特征和功能出發(fā),如用不同大小的石頭,代替原先區(qū)域里的紐扣、珠子、種子等,開展分類、排隊、稱重的游戲。教師引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用于游戲,對生活經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移。教師可以通過想象“以物代物”,例如,幼兒把瓶子里的石頭想象成糖果,以此為契機引導(dǎo)幼兒開展“神奇糖果店”的游戲,進(jìn)一步豐富資源的功能。教師可以從資源內(nèi)隱的經(jīng)驗線索出發(fā),例如,幼兒根據(jù)自己下圍棋的經(jīng)驗,利用石頭設(shè)計了石頭棋的游戲。幼兒從下棋中獲得的資源利用經(jīng)驗,是可以被替代運用的經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā),利用其他資源,如樹葉、貝殼等,創(chuàng)造出樹葉棋、貝殼棋等游戲。幼兒從探索中獲得新的經(jīng)驗,再利用其他資源,創(chuàng)造出新的活動,又獲得不同的新經(jīng)驗,使資源的利用像條流動的河流一樣活起來。

六、結(jié)語

生活資源是幼兒生活中常見的事物,關(guān)注和利用生活資源,其本質(zhì)是讓課程回歸幼兒生活。教師在捕捉、挖掘、利用豐富的生活資源時,要做到眼中有資源,心中有準(zhǔn)備,了解幼兒當(dāng)下的興趣和需求,適時指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒充分利用資源,幫助幼兒建立與資源的互動關(guān)系,實現(xiàn)資源在幼兒成長過程中的顯性和隱性價值,從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的延續(xù)、拓展、深化、提升。