基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探索

秦啟香

（積石山縣吹麻灘學(xué)區(qū)前莊小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

學(xué)生可以通過閱讀獲取接觸大量文學(xué)知識的機(jī)會，也能在此過程中提高自身思維與素養(yǎng)水平。但小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量仍有較大提升空間。部分教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥等，都不利于提高學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，難以將群文閱讀的價(jià)值發(fā)揮到位。直觀性是思維導(dǎo)圖的一大特征，教師將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于群文閱讀中，可以有效展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性與規(guī)律性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理解力與記憶力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性

1.1 群文閱讀的意義

首先，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平可以借助群文閱讀得到有效發(fā)展。學(xué)生大量閱讀不同風(fēng)格、時(shí)代的文本，可以積累豐富的詞匯用法及語言表達(dá)方式，進(jìn)而提升語言綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力可以在群文閱讀的推動下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以快速積累閱讀技巧，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。再次，通過閱讀大量優(yōu)質(zhì)文章，學(xué)生可以在優(yōu)美文字的熏陶下提高審美能力和完善自身知識體系，在正確價(jià)值觀念的感染下塑造自身健全人格，擁有高尚的道德品質(zhì)和高水平人格魅力。最后，學(xué)生可以通過群文閱讀形成良好的創(chuàng)造性品質(zhì)和合作精神。學(xué)生必須與同伴、教師或家長進(jìn)行密切交流和有效溝通，互相分享閱讀體會，并給予他人意見和接受他人的批評指正，才能得到理想的群文閱讀效果。與此同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀的過程中擁有展現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，如用繪畫、表演等方式表達(dá)自己的閱讀感受等。因而群文閱讀不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還能有力提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力與個(gè)性化發(fā)展水平，開展群文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用重要性

一是提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的使用形式多樣且色彩、內(nèi)容可變性強(qiáng)，是激發(fā)小學(xué)生好奇心的重要工具。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對閱讀文本進(jìn)行讀前預(yù)測、讀中整理及讀后評價(jià)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，還能將學(xué)生對閱讀文本的理解提升到新的高度，進(jìn)一步深化學(xué)生對成功的體驗(yàn)感。二是補(bǔ)充學(xué)生的閱讀策略。思維導(dǎo)圖被合理運(yùn)用能夠增強(qiáng)群文閱讀的有效性。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以高效率提取閱讀文本的關(guān)鍵信息，理清不同文本之間人物、情節(jié)及主題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，得到更加深刻的閱讀體驗(yàn)感。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

作為一種新穎的閱讀學(xué)習(xí)方法，群文閱讀比單篇閱讀更能提升小學(xué)生的閱讀動力。而當(dāng)前很多小學(xué)生對群文閱讀的興趣不高，教師沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用是造成這一現(xiàn)象的主要原因。作為群文閱讀的組織者，教師的教學(xué)觀念與能力對閱讀教學(xué)結(jié)果有直接影響。但現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師對群文閱讀的認(rèn)知有失全面性，缺乏高水平的閱讀教學(xué)能力與思維導(dǎo)圖運(yùn)用水平，沒有充分挖掘思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生群文閱讀興趣方面的價(jià)值，影響學(xué)生提高閱讀主動性與積極性。

2.2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法單一

現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值并未被挖掘到位。思維導(dǎo)圖具有較大的群文閱讀應(yīng)用空間。以往多數(shù)小學(xué)語文教師都將其應(yīng)用到最后的閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，這一做法降低了思維導(dǎo)圖的價(jià)值性。教師在全方位應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)方面存在瓶頸，缺乏對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用意識，也是影響學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣的一大因素[1]。

2.3 沒有考慮學(xué)生之間的差異性

不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景與興趣愛好各不相同，群文閱讀能力也有所差異。而部分小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到學(xué)生之間的閱讀學(xué)習(xí)差異性，以“一刀切”的形式來組織群文閱讀教學(xué)，沒有為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供空間。尤其是在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面，教師往往強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力未得到施展機(jī)會，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義并沒有體現(xiàn)。

2.4 忽視教學(xué)評價(jià)的重要價(jià)值

課堂評價(jià)作為群文閱讀課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，教師應(yīng)對其重要性有清晰的認(rèn)知。而當(dāng)前很多教師忽視課堂評價(jià)的作用，對激勵(lì)性評價(jià)的應(yīng)用并不到位，學(xué)生長時(shí)間得不到教師的肯定與表揚(yáng)，難以維持良好的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時(shí)，針對學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，不利于促進(jìn)學(xué)生提高自身思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的群文閱讀教學(xué)能力

優(yōu)化思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用效果不是一蹴而就的，需要相關(guān)教師提升學(xué)習(xí)意識，主動研究思維導(dǎo)圖在群文閱讀的高質(zhì)量運(yùn)用手段，通過多種途徑提高自身思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力，并完善閱讀教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握豐富的科學(xué)化群文閱讀教學(xué)方法等，將群文閱讀的魅力更好地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的閱讀世界[2]。首先，教師要踴躍參加學(xué)校組織的思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會等，把握正確的教學(xué)方向，為高質(zhì)量課堂輸出奠定基礎(chǔ)。其次，教師要樹立合作意識，主動與同事或業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士交流經(jīng)驗(yàn)，在取長補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)成長蛻變，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的群文閱讀教學(xué)課程。再次，教師要及時(shí)更新師生觀念。以教師為中心，而讓學(xué)生處于被動地位的群文閱讀教學(xué)方式科學(xué)性不足，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升到位。沒有興趣的推動，學(xué)生很難掌握群文閱讀學(xué)習(xí)的精髓，也不利于學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高群文閱讀質(zhì)量。基于此，教師要充分尊重學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生擁有更多參與課堂互動的機(jī)會，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要正視教學(xué)比賽的積極作用，以賽促練，運(yùn)用比賽來發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而及時(shí)運(yùn)用有針對性的閱讀教學(xué)策略加以彌補(bǔ)，提高教學(xué)能力。除了教師自身付出努力外，學(xué)校也要為教師的成長提供助力。一是完善教學(xué)考核制度。教師的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力以及群文閱讀教學(xué)水平，都要在教學(xué)考核上有所體現(xiàn)，以此提高教師的重視。二是定期組織教師研究群文閱讀教學(xué)案例，并發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣與帶動作用，在全體教師之間營造一股競爭好學(xué)之風(fēng)。

3.2 豐富思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生興趣

3.2.1 課前導(dǎo)讀

教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心的作用，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，開展《貓》《母雞》《白鵝》群文閱讀時(shí)，教師可以借助多媒體展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這三篇文章的主要內(nèi)容，依次補(bǔ)充完整該思維導(dǎo)圖內(nèi)容。有的學(xué)生預(yù)測文章會描寫這三種動物的形態(tài)特征，也有的學(xué)生預(yù)測文章會描寫作者與動物之間發(fā)生的故事等。教師要運(yùn)用有效手段肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，推動學(xué)生發(fā)展自身想象力、創(chuàng)新力。將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，學(xué)生想要一探究竟的閱讀心理越來越強(qiáng)烈，更利于取得理想的群文閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 梳理文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，可以更為準(zhǔn)確地把握文章的主體框架，提高對文章的理解度，進(jìn)而幫助教師取得理想的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，教師可以讓學(xué)生將老舍《貓》中描寫的幾件趣事，或《白鵝》中鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中比較作者在表達(dá)情感和描寫手法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果更加理想[3]。

3.2.3 總結(jié)歸納

閱讀后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對閱讀文章的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，以便更好地理解、記憶文章重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“重點(diǎn)字詞”為中心，整理群文閱讀文章的字詞，可以極大地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。再如，學(xué)生可以將群文閱讀文章的寫作技巧、精彩事例、中心思想等以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下提高復(fù)述與鑒賞文章的能力。

3.3 尊重學(xué)生的差異性，提高思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的針對性

不同語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀方面的能力不同。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織群文閱讀時(shí)，首先要結(jié)合日常觀察、測驗(yàn)和談話交流等途徑準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的差異性，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的小組，為其提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展空間。例如，進(jìn)行《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》的群文閱讀時(shí)，教師可以讓語文基礎(chǔ)差的學(xué)生完成填空式思維導(dǎo)圖，如秋天的雨，像鑰匙，還像____；聽聽，秋的聲音，大樹________，蟋蟀_____；填空式思維導(dǎo)圖在維護(hù)學(xué)生的閱讀信心方面作用突出。對于語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其自選角度完成思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)這兩篇文章的聯(lián)系與不同；對于語文學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式[4]。

3.4 提高課堂評價(jià)的科學(xué)性，發(fā)展學(xué)生自我反思能力

有效的課堂評價(jià)可以發(fā)揮指向性作用，穩(wěn)步提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作能力和群文閱讀水平。首先，教師要合理運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生在表揚(yáng)、鼓舞中提高群文閱讀學(xué)習(xí)信心。其次，教師要豐富評價(jià)的形式。只有教師對學(xué)生進(jìn)行單方面點(diǎn)評有失合理性。教師還要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)意識與能力[5]。學(xué)生可以從自身課堂表現(xiàn)積極性、合作能力、對文章的理解程度等方面點(diǎn)評自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生也可對自己的課前導(dǎo)讀、課中閱讀、課后總結(jié)三方面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思總結(jié)，以求進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，作為一種直觀的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是新趨勢，可以使學(xué)生更有閱讀學(xué)習(xí)興趣，并不斷豐富學(xué)生的閱讀策略儲備量。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際情況在課前導(dǎo)讀、課中閱讀及課后總結(jié)等處運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)效果，并結(jié)合學(xué)生的差異使用思維導(dǎo)圖，以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖高效率進(jìn)行閱讀評價(jià)。