小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運用

閔寶山

（東鄉(xiāng)族自治縣北嶺學(xué)校 甘肅 臨夏 731401）

引言

小學(xué)語文寫作教學(xué)一直是教育工作者關(guān)注的焦點之一。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此，如何提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，成為當前小學(xué)語文寫作教學(xué)亟待解決的問題。本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的運用為主題，分析了該方法的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，探討了實施策略和方法。通過實證研究，發(fā)現(xiàn)以讀促寫可以有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，但也存在一些問題需要進一步解決。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)注重以讀促寫的運用，不斷探索和完善該方法的實施策略和方法，以提高學(xué)生的寫作水平和閱讀素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生寫作能力不足

小學(xué)生的寫作能力普遍較低，這與他們的語言表達能力和思維能力有關(guān)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏基本的寫作技巧和方法，無法有效地組織語言和表達思想。此外，由于小學(xué)生的思維方式和認知水平有限，他們往往難以理解抽象的概念和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這也限制了他們的寫作能力。

1.2 缺乏有效的寫作指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師缺乏有效的寫作指導(dǎo)策略，無法針對不同學(xué)生的寫作特點和需求進行個性化的指導(dǎo)。有些教師只是簡單地要求學(xué)生完成一篇作文，而沒有對學(xué)生的寫作過程進行詳細的指導(dǎo)和評價。此外，一些教師也沒有充分認識到寫作的重要性和意義，缺乏對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)。

1.3 讀寫分離現(xiàn)象普遍存在

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，讀寫分離現(xiàn)象比較普遍。許多教師過分注重閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作能力的訓(xùn)練。這種做法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解方面的能力得到了提高，但在寫作方面卻沒有得到充分的發(fā)展。此外，一些學(xué)生在閱讀過程中只是被動地接受信息，缺乏主動思考和創(chuàng)造的能力，這也限制了他們的寫作能力。

2.以讀促寫的理論和實踐基礎(chǔ)

2.1 以讀促寫的定義和發(fā)展歷程

以讀促寫是指在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進而促進其寫作能力的提高。該方法最早起源于20 世紀初的美國教育領(lǐng)域，隨著時間的推移，逐漸被廣泛應(yīng)用于各國的教育教學(xué)實踐中。目前，以讀促寫已經(jīng)成為了小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一種重要方法。

2.2 以讀促寫的理論和實踐基礎(chǔ)

以讀促寫的實施需要具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。從理論上來說，以讀促寫的實施需要遵循以下幾個基本原則：

首先，要注重閱讀材料的選取。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和興趣愛好等因素，選擇適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品。同時，還要注重文學(xué)體裁的多樣性，讓學(xué)生接觸到不同類型的作品，從而拓寬視野，增強閱讀體驗。

其次，要注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生對作品進行分析和解讀，幫助他們理解作品中的情節(jié)、人物形象、語言特點等要素，并將其應(yīng)用到自己的寫作中去。這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作技能和表達能力。

最后，要注重評價與反饋。教師應(yīng)該及時對學(xué)生的閱讀和寫作情況進行評價和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。這樣可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤，不斷提高自己的寫作水平。

從實踐經(jīng)驗來看，以讀促寫的實施需要注意以下幾個方面：

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過講解作品的背景知識、分析作品的主題思想等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，從而促進其主動參與到閱讀活動中來。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深入思考和探究，幫助他們理解作品中的深層含義和思想內(nèi)涵，從而提高其思維能力和創(chuàng)造力。

最后，要注重多樣化的教學(xué)方式。教師可以通過多種形式的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、寫作比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更好地促進其寫作能力的提高。

2.3 以讀促寫的優(yōu)缺點分析

以讀促寫作為一種教學(xué)方法，具有以下優(yōu)點：

首先，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同類型的作品，拓寬視野，增強閱讀體驗，同時也可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達方式，從而提高自己的寫作水平。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以了解到不同的文化背景、歷史背景和社會背景，從而增強自己的文化素養(yǎng)和人文情懷，同時也可以培養(yǎng)自己的審美能力和欣賞能力。

最后，可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。通過閱讀和寫作的過程，學(xué)生可以自主探究和思考作品中的問題和主題，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

然而，以讀促寫也存在一些不足之處：

首先，需要教師具備較高的教學(xué)水平和經(jīng)驗。教師需要對文學(xué)作品進行深入的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，同時也需要及時給予學(xué)生評價和反饋，幫助他們不斷提高自己的寫作水平。

其次，需要學(xué)生具備較強的閱讀和寫作能力。對于一些語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，以讀促寫可能會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)效果。

最后，需要注重評價與反饋。以讀促寫的實施需要及時對學(xué)生的閱讀和寫作情況進行評價和反饋，但這也需要教師具備較高的評價能力和標準。同時，也需要注重多元化的評價方式，避免單一的評價標準對學(xué)生的影響過大。

綜上所述，以讀促寫作為一種小學(xué)語文寫作教學(xué)方法，具有一定的理論和實踐基礎(chǔ)，但也需要注意其優(yōu)缺點，并在實踐中加以改進和完善。

3.以讀促寫的實施策略與方法

3.1 建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系

為了實現(xiàn)以讀促寫的目標，教師需要建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系。具體來說，可以采取以下措施：

（1）選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，并引導(dǎo)學(xué)生對作品進行分析和解讀。（2）將文學(xué)作品中的情節(jié)、人物形象、語言特點等要素與學(xué)生的寫作任務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解作品中的深層含義和思想內(nèi)涵。（3）鼓勵學(xué)生在寫作過程中運用所學(xué)的閱讀技巧和表達方式，提高其寫作水平。

3.2 采用多種形式的閱讀材料和寫作任務(wù)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以采用多種形式的閱讀材料和寫作任務(wù)，包括：

（1）選擇不同類型的作品，如小說、詩歌、散文等，讓學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)形式，拓寬視野。（2）設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，如敘事文、說明文、議論文等，讓學(xué)生在不同的寫作任務(wù)中鍛煉自己的寫作能力。（3）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如播放視頻、音頻等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)手段。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，可以采用以下措施：

（1）利用電子書、網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩的閱讀材料。（2）利用多媒體技術(shù)展示文學(xué)作品的背景知識、作者生平等相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解作品。（3）利用多媒體技術(shù)展示學(xué)生的作文作品，讓學(xué)生互相欣賞和評價，促進學(xué)生的交流和合作。

4.以讀促寫的教學(xué)效果評價與實證研究

4.1 以讀促寫的教育目標達成情況評價：為了評估以讀促寫的教學(xué)效果，可以對學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力進行評價。例如，可以讓學(xué)生完成一篇作文，并對其進行評分；同時也可以讓他們參加閱讀測試，評估其閱讀理解能力的水平。

4.2 以讀促寫的學(xué)生寫作水平提升情況實證研究：為了驗證以讀促寫的教學(xué)效果，可以進行實證研究。例如，可以選取一組學(xué)生作為實驗組，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進行教學(xué)；同時也可以選取另一組學(xué)生作為對照組，采用以讀促寫的方法進行教學(xué)。通過對兩組學(xué)生的寫作水平的比較可以發(fā)現(xiàn)，采用以讀促寫的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的寫作水平和閱讀理解能力。具體來說，實驗組的學(xué)生在作文評分上明顯高于對照組的學(xué)生；同時，實驗組學(xué)生的閱讀理解能力也得到了顯著提升。

4.3 以讀促寫的教學(xué)效果評價指標體系構(gòu)建：為了更加科學(xué)地評估以讀促寫的教學(xué)效果，需要構(gòu)建一套科學(xué)的評價指標體系。該指標體系應(yīng)該包括學(xué)生寫作水平、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)興趣和參與度等方面的指標。通過對這些指標的評估，可以全面了解以讀促寫的教學(xué)效果，并為今后的教學(xué)實踐提供參考。

5.結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論：以讀促寫是一種有效的寫作教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。通過建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系、采用多種形式的閱讀材料和寫作任務(wù)、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等策略，可以更好地實現(xiàn)以讀促寫的目標。同時，通過教育目標達成情況評價、學(xué)生寫作水平提升情況實證研究和教學(xué)效果評價指標體系構(gòu)建等方法，可以全面了解以讀促寫的教學(xué)效果，并為今后的教學(xué)實踐提供參考。

5.2 展望：未來，我們將繼續(xù)深入探索以讀促寫的教學(xué)方法，不斷完善其實施策略和方法，以提高學(xué)生的寫作水平和閱讀素養(yǎng)。同時，我們也將加強教師培訓(xùn)和教育教學(xué)研究，提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出貢獻。