論“雙減”下比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉曉琳

（衡水市滏陽(yáng)小學(xué) 河北 衡水 053000）

引言

通過(guò)對(duì)于當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，如今的閱讀教學(xué)模式存在著一定的弊端，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分重視比較閱讀于學(xué)生發(fā)展的重要意義，利用比較閱讀來(lái)拓展學(xué)生的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在應(yīng)用比較閱讀法進(jìn)行閱讀時(shí)，充分了解不同文本之間的差異，對(duì)于文本內(nèi)容的理解更為深刻。這樣的課堂教學(xué)擺脫了以往陳舊的閱讀教學(xué)模式，更加重視學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生能夠自主的去進(jìn)行語(yǔ)法修辭使用規(guī)律的研究，進(jìn)而對(duì)于不同的文本內(nèi)容進(jìn)行比較和總結(jié)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，其閱讀課堂的參與性也能因此得到提高，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用作用與價(jià)值

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生自主的去進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要不斷的優(yōu)化自身的教育教學(xué)方法，采用比較閱讀法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀興趣，不斷拓展學(xué)生閱讀思維，使得學(xué)生的眼界能夠得到有效的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分?jǐn)[脫以往陳舊閱讀教學(xué)思維對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的限制，給予學(xué)生廣闊的自主空間，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效性能夠得到有效提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用比較閱讀法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不重視課文與課文之間的聯(lián)系和區(qū)別，無(wú)法充分的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使得學(xué)生的閱讀視野難以得到拓寬。教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡管注重于強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，然而其教學(xué)效果卻無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)[1]。通過(guò)比較閱讀法的使用可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠通過(guò)多篇課文進(jìn)行不同角度的比較，使得學(xué)生全身心的投入到課文分析的過(guò)程當(dāng)中，有效的提高了閱讀課堂的教學(xué)效率，確保學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)知更為的清晰，促使學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生在比較閱讀時(shí)還可以比較各個(gè)課文所表達(dá)的作者的思想感情，在互相比較的過(guò)程當(dāng)中，更加直觀(guān)地體悟到作者內(nèi)心的情感變化，對(duì)于文本內(nèi)容的理解因此得以加深。相較于傳統(tǒng)的閱讀方法而言，比較閱讀法的優(yōu)點(diǎn)極為突出，是一種突破性的新型閱讀模式，能夠打破以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的限制，注重學(xué)生的主體位置，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。避免學(xué)生局限于枯燥的文字閱讀，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣大幅度提高，愿意主動(dòng)的參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

1.2 拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生的閱讀視野對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有著極為重要的作用和價(jià)值，其閱讀視野更寬，具備更多的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，在日后遇到相似文本的閱讀過(guò)程當(dāng)中，就能夠更加順利的進(jìn)行文本內(nèi)容的分析，探索作者的情感變化，使得學(xué)生對(duì)于文本的掌握更為的透徹。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生閱讀量的提升，使得學(xué)生能夠閱讀更多的文章，不再局限于課堂閱讀的限制，引導(dǎo)學(xué)生大量的進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生的閱讀范圍能夠得到有效的拓寬。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于課外閱讀存在一定的抵觸，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提升。教師必須要重視比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)比較閱讀法的使用來(lái)不斷的拓寬學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀課外的文本與教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行互相對(duì)比，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的閱讀視野能夠得到提升。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于閱讀的興趣較低，不愿意主動(dòng)的去投入到閱讀的過(guò)程當(dāng)中，難以使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，想要使得學(xué)生能夠形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，更加樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提高，就需要充分的將比較閱讀法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，基于學(xué)生好奇心較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，不斷優(yōu)化比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略和應(yīng)用路徑，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去尋找不同文章當(dāng)中的相同之處和不同之處，愿意全身心的投入到探索文章的過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更為濃郁，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)[2]。

2.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略與方法

2.1 抓住應(yīng)用時(shí)機(jī)，提高應(yīng)用效果

比較閱讀法的核心是比較，教師在進(jìn)行比較閱讀法的應(yīng)用時(shí)想要充分的發(fā)揮比較閱讀法的作用，使得比較閱讀法能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，就需要教師能夠具備較高的教學(xué)水平，及時(shí)的抓住課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)比較閱讀法的應(yīng)用切入點(diǎn)，從而使得比較閱讀法在課堂教學(xué)當(dāng)中的使用過(guò)程更為順利，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于比較閱讀法的應(yīng)用興趣，使得學(xué)生閱讀文本的欲望更為濃厚。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要不斷的優(yōu)化自身的教育教學(xué)策略，深入研究自身閱讀課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的各類(lèi)情況，將比較閱讀法與自身的閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，從多個(gè)方面進(jìn)行比較閱讀的切入，從而使得教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證，為教師教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。在比較閱讀法的使用時(shí)，教師可以通過(guò)深入研究閱讀題材，尋找與其相關(guān)的作品來(lái)進(jìn)行比較閱讀方法的使用，也可以比較同一作者的不同作品或者是比較不同作者的作品等等方式，來(lái)進(jìn)行多元閱讀環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，從而使得比較閱讀教學(xué)的全面性和有效性能夠得到體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與更加有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

以《少年閏土》這一文本內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，完全可以尋找到魯迅先生的其他作品。教師可以充分研究魯迅先生《朝花夕拾》這一散文集當(dāng)中與少年閏土這篇文本內(nèi)容具有著緊密連接的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者寫(xiě)作風(fēng)格的對(duì)比，更加全面的了解作者的寫(xiě)作偏好，深入感悟作者在寫(xiě)作時(shí)所要表達(dá)的思想感情，對(duì)于文本內(nèi)容的理解更為透徹。不僅如此，教師還需要將不同作者的寫(xiě)作作品去進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較不同作者同類(lèi)型的寫(xiě)作作品時(shí)，能夠充分的感悟到作者獨(dú)特的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，理解每一位作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并且其運(yùn)用在自身的寫(xiě)作過(guò)程中，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠得到提升。以《慈母情深》以及《父愛(ài)之舟》這兩篇課文內(nèi)容為例，這兩篇課文都是與親情具有著極為緊密的聯(lián)系，同時(shí)也是不同作者所寫(xiě)出的同類(lèi)型作品，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠直觀(guān)的感悟到作者所要表達(dá)的思想感情，并且能夠結(jié)合自身生活實(shí)際，對(duì)于文本內(nèi)容的理解更為的透徹。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生利用比較閱讀法去進(jìn)行文本內(nèi)容的分析，讓學(xué)生比較母子之間感情與父子之間感情所存在的差異以及相同之處，探索梁曉聲作者與吳冠中作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生積累下課外豐富的寫(xiě)作素材，使得學(xué)生能夠具備更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠在閱讀的過(guò)程中得到同步提升。

2.2 拓展應(yīng)用路徑，豐富學(xué)生體驗(yàn)

比較閱讀法在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的方法極為廣泛，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要充分的突破自身的思維限制，不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)比較閱讀法的使用策略，將比較閱讀法靈活的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解更為深刻，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于文章情感中心的認(rèn)識(shí)和理解，從而確保學(xué)生能夠?qū)τ谡n文當(dāng)中所使用的修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)等技巧的掌握能力能夠得到提升[3]。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文本內(nèi)容的比較，還可以讓學(xué)生利用比較閱讀法來(lái)進(jìn)行同一篇文章不同情況的比較，從而加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，使得學(xué)生能夠從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行文章的深入研究，進(jìn)而直觀(guān)的感悟作者寫(xiě)作技巧使用后所凸顯出的效果，確保學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的領(lǐng)悟更為深刻，對(duì)于其中所描繪人物形象的理解程度也能得以加深。

以《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》這一篇課文內(nèi)容為例，教師在本篇內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，必須要不斷的優(yōu)化比較閱讀法的使用策略，讓學(xué)生能夠通過(guò)本篇文本內(nèi)容的前后不同段落進(jìn)行比較，從而使得學(xué)生能夠充分的理解本篇文本內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于本篇文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究可以發(fā)現(xiàn)這一首詩(shī)歌當(dāng)中每節(jié)內(nèi)容所使用的手法相同，形象極為鮮明，有效的突出了主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二至第四節(jié)，感悟反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民的態(tài)度。在閱讀第五至第七節(jié)，了解人民群眾對(duì)于兩種人的不同看法，進(jìn)而依據(jù)這兩節(jié)內(nèi)容去進(jìn)行比較閱讀法的使用，有效的拓寬了比較閱讀法的使用路徑，使得比較閱讀法的作用能夠得到有效的發(fā)揮，促使學(xué)生直觀(guān)的感觸到作者極具張力的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谖谋緝?nèi)容的理解更為透徹，更加體會(huì)到魯迅先生的偉大，感悟魯迅先生勇于拼搏的精神，使得學(xué)生在閱讀之后愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)魯迅先生的品質(zhì)，繼承魯迅先生的精神，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提高和培養(yǎng)。不僅如此，在進(jìn)行《少年閏土》這一課文內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一次見(jiàn)到閏土以及最后見(jiàn)到閏土?xí)r兩個(gè)段落所描述的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比魯迅先生的情感差異，感受魯迅先生在人物描寫(xiě)時(shí)所使用的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而加深對(duì)于魯迅先生構(gòu)造人物所用技巧的理解，更加快速的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以全面發(fā)揮。

2.3 設(shè)置比較問(wèn)題，激發(fā)探索欲望

問(wèn)題式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有著極為重要的影響作用，通過(guò)解決教師所設(shè)置的問(wèn)題，能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望，明確知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而學(xué)習(xí)教師的文本分析步驟，從而使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的分析能力大幅度提升，有效的提高了學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分的發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的作用，將問(wèn)題式教學(xué)與比較閱讀法進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用問(wèn)題式教學(xué)方法來(lái)奠定學(xué)生進(jìn)行文本比較的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠精確的把握課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

以《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》這兩篇課文內(nèi)容為例，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行比較閱讀法的使用，讓學(xué)生去對(duì)比這兩篇課文當(dāng)中的結(jié)構(gòu)。首先。教師需要利用問(wèn)題式教學(xué)方法去進(jìn)行輔助，讓學(xué)生對(duì)于整篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而確保學(xué)生對(duì)于整篇課文的掌握更為深入。在進(jìn)行本次閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先熟悉課文內(nèi)容，并且思考“每一自然段落所描寫(xiě)的內(nèi)容是什么？”這樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生能夠根據(jù)自然段落的分布進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理，從而為學(xué)生探究課外寫(xiě)作順序和文章結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行深入的探究可以發(fā)現(xiàn)《爬山虎的腳》這一篇課文所描寫(xiě)的順序主要是由爬山虎生長(zhǎng)的位置、爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)再到爬山虎的腳，最后到爬山虎向上爬。《蟋蟀的住宅》這一篇課文內(nèi)容，其寫(xiě)作順序是蟋蟀選擇住址、蟋蟀住址的特點(diǎn)以及蟋蟀利用簡(jiǎn)單工具建造住宅的過(guò)程這三個(gè)方面。在了解寫(xiě)作順序之后，教師再讓學(xué)生利用比較閱讀法進(jìn)行兩篇課文內(nèi)容的對(duì)比，從而使得學(xué)生對(duì)于這兩篇課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)了解的更為清晰和透徹，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)能夠得到有效的提高，充分發(fā)揮比較閱讀法的作用和價(jià)值，緩解了學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容，探究文章結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 借助教材規(guī)律，開(kāi)展比較閱讀

雙減政策的教育目標(biāo)是為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前雙減政策的大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)方法，盡可能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的教育教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分發(fā)揮教材的作用和價(jià)值，深入挖掘教材的內(nèi)容，進(jìn)而能夠以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)如今的部編版教材同一單元當(dāng)中的文本內(nèi)容存在著一定的共性，極其適合教師應(yīng)用比較閱讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的分析[5]。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分發(fā)揮教材的價(jià)值和作用，利用教材的編排順序來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的開(kāi)展，有效的提高了課堂閱讀的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，契合當(dāng)前雙減政策的教育教學(xué)理念。不僅如此，由于教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解較為深刻，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)利用教材的編寫(xiě)規(guī)律來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使得教師更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而促使小學(xué)閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性得以提升，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》以及《梅花魂》這三篇課文內(nèi)容為例，從表層上看，三篇課文所描寫(xiě)的內(nèi)容都存在著一定程度的差異，描寫(xiě)的事物不相同。但是深入了解其內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)這些課文都充分表達(dá)了作者對(duì)于童年的留戀和懷念之情，都講述的是作者難以忘懷的童年往事。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)比較閱讀法將這一單元的課文內(nèi)容進(jìn)行互相比較閱讀，讓學(xué)生能夠突破對(duì)于課文的表層理解，深入體會(huì)分析課文的內(nèi)涵，直觀(guān)的去感悟作者所要表達(dá)的思想感情，從而對(duì)于文本的情感有著更為深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以借助表格的形式，為學(xué)生梳理比較的內(nèi)容，讓學(xué)生在分析比較的過(guò)程當(dāng)中能夠更加具有方向性，進(jìn)而更為順利的挖掘這三篇文本內(nèi)容的區(qū)別和相同之處，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的高速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷變革，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要不斷的優(yōu)化自身的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師所應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，更加契合雙減政策的教育教學(xué)理念，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀能力方面的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生全面參與課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要將比較閱讀法這一方法充分融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展趣味性的比較閱讀活動(dòng)，讓閱讀課堂相較于以往更加具有生機(jī)與活力，促使學(xué)生的參與積極性能夠得到提升，使得課堂教學(xué)的實(shí)效性得到保障。