支架理論在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市江北新區(qū)南京一中泰山分校 韓 莉

寫作是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。提升初中寫作教學(xué)有效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展有著重要作用。然而受限于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想，多數(shù)教師忽視寫作教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和作文水平的提升?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特征，開展寫作教學(xué)，促使學(xué)生高效掌握寫作技巧和方法，提升學(xué)生作文水平。本文主要以支架理論為例，就如何實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、支架理論的概念及作用

1.支架理論的概念

支架理論是指在教學(xué)中給學(xué)生提供一種框架，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。支架理論是以“最近發(fā)展區(qū)”為核心，而“最近發(fā)展區(qū)”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展層次，一是真正發(fā)展水平，也就是學(xué)生獨(dú)立完成事務(wù)的能力區(qū)域；二是潛在發(fā)展水平，是學(xué)生依靠他人幫助才能完成任務(wù)的能力區(qū)域。在這兩個(gè)發(fā)展層次之間的則是“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在接受啟發(fā)、引導(dǎo)或合作下，才能完成任務(wù)的區(qū)域。支架理論倡導(dǎo)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師給予引導(dǎo)或幫助，使其順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)入更高的發(fā)展層次，逐步提升認(rèn)知水平。

2.支架理論在初中寫作教學(xué)中的作用

支架理論在初中寫作教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生方面。在以往的寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生提供寫作要求和范文，讓學(xué)生自主完成寫作任務(wù)，學(xué)生遇到困難時(shí)，只能自行解決。而在支架理論寫作教學(xué)中，教師事先給學(xué)生提供寫作支架，讓學(xué)生完成基本的寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作遇到困難時(shí)，教師也會(huì)及時(shí)提供幫助，使他們能順利完成寫作任務(wù)，進(jìn)而有效增加其寫作信心。并且在給學(xué)生提供一些元認(rèn)知支架后，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常性地對(duì)自己的寫作進(jìn)行反思，并且更樂(lè)于與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，拓寬寫作思維，獲得寫作能力的提升。

二是教師方面?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)，要求教師具備豐富的支架理論知識(shí)，這樣才能為學(xué)生的寫作提供合適的支架。為此，教師要不斷提升自身的寫作素養(yǎng)，并在日常教學(xué)、同行交流、專家指導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)等過(guò)程中反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、初中寫作教學(xué)中存在的不足

1.教師方面

目前多數(shù)教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念和模式，導(dǎo)致寫作教學(xué)存在較大的封閉性和局限性，制約學(xué)生寫作能力的提升。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)理念滯后。目前多數(shù)初中語(yǔ)文教師都是圍繞教材按部就班地開展寫作教學(xué)，以提升學(xué)生考試中的作文分?jǐn)?shù)作為重要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重心也主要放在寫作方法和技巧的傳授上，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)缺乏科學(xué)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生難以均衡發(fā)展。二是教學(xué)方式封閉。為了讓學(xué)生可以盡可能多地掌握寫作技巧和方法，教師通常會(huì)采用灌輸式、注入式的授課方式，利用范文將寫作方法和技巧直接教給學(xué)生，然后要求學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)，理解和消化這些內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)知和理解，寫作能力無(wú)法得到真正提升。三是教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。目前初中作文評(píng)改主要局限于文章本身，教師只關(guān)注學(xué)生在文章中的用詞、用句，寫作思路和技巧等，對(duì)于學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出的其他能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)缺失。另外，作文評(píng)改也是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少參與作文評(píng)改。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是寫作的主體，其寫作能力是影響寫作成效的主觀因素。但初中生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，寫作經(jīng)驗(yàn)有限，寫作能力普遍偏低。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。二是學(xué)生寫作興趣低下。對(duì)于初中生而言，寫作有著一定的學(xué)習(xí)難度。再加上部分學(xué)生尚未掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，在寫作過(guò)程中難以獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸對(duì)寫作失去興趣和信心，在寫作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性和能動(dòng)性較低。三是主體地位未能彰顯。在教師“全批全改”的寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和學(xué)生個(gè)體之間的合作被嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以實(shí)現(xiàn)信息的有效溝通，“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

三、支架理論在初中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.搭建情境支架

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師可以改變以往灌輸式的授課方式，先結(jié)合寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用學(xué)生感興趣的事物或場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。另外，教師所創(chuàng)設(shè)的寫作情境還要具備寫作內(nèi)容的開發(fā)生成作用，促使學(xué)生在活動(dòng)中深入體會(huì)，再運(yùn)用文字表達(dá)出來(lái)，解決學(xué)生寫作素材匱乏的問(wèn)題，為學(xué)生的寫作搭建作文內(nèi)容的生成支架。以“熱愛(ài)生活”為主題的寫作訓(xùn)練為例，雖然這一主題與學(xué)生密切相關(guān)，但由于該主題的內(nèi)容寬泛，學(xué)生不知道從何下手，寫出的文章也是東拼西湊，缺乏主線，可讀性和感染性差。為此，教師可以搭建“用文字記錄生活美好”的情景支架，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的寫作思維，從周圍的人或事著手，細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達(dá)。比如，家庭是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生可以學(xué)著觀察家庭成員的生活習(xí)慣，如媽媽的一天、爸爸下班回家后的第一件事情是什么等。當(dāng)學(xué)生用心觀察家庭生活后，會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭中很多有趣的生活瞬間，感受家庭生活的美好。將這些觀察所得歸納成寫作素材，可以使學(xué)生的寫作更具真實(shí)性和豐富性?；蛘邔W(xué)生也可將學(xué)校生活作為觀察對(duì)象，感知校園環(huán)境的變化、每節(jié)課的變化、同學(xué)和教師的細(xì)微變化等。這些基于真實(shí)生活的情景可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，收集豐富的寫作素材，在寫作時(shí)自然文思泉涌。

2.搭建寫作支架

當(dāng)學(xué)生從情境支架中獲得寫作素材后，教師可以提出寫作任務(wù)，并為學(xué)生提供一些普適性的寫作支架，幫助學(xué)生高效完成寫作。但在搭建寫作支架前，教師需要基于以往對(duì)學(xué)生作文的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文水平，這樣才能保證寫作支架與學(xué)生作文水平的適配性，幫助學(xué)生高效完成寫作任務(wù)。以下幾種支架是非常適用于初中寫作教學(xué)指導(dǎo)的：

一是問(wèn)題支架。問(wèn)題支架是指在寫作教學(xué)中，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生對(duì)寫作主題和寫作內(nèi)容深入思考，拓寬寫作思路，提升寫作深度的教學(xué)手段。以“熱愛(ài)生活”這一寫作主題為例，在很多初中生的眼中每天的生活都是重復(fù)的，非?？菰?，沒(méi)有什么可寫的。為此，教師則可以設(shè)置以下問(wèn)題支架：（1）爸爸媽媽下班回到家后的狀態(tài)是怎樣的？（2）你認(rèn)為校園內(nèi)哪個(gè)角落最美？（3）你的同學(xué)中誰(shuí)最有個(gè)性？（4）不同的任課教師都有哪些明顯特征？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察生活中的細(xì)小事物和細(xì)微變化，意識(shí)到原來(lái)生活中微不足道的事都可以成為寫作素材，從而豐富寫作內(nèi)容，提升作文水平。同時(shí)通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)真觀察和感知，也可以讓學(xué)生成為生活中的有心人，感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

二是范例支架。教師在搭建范例支架時(shí)，所選范文要包含特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)成果。范文可以是一篇完整的文章，也可以是某個(gè)精彩段落；可以是經(jīng)典文學(xué)作品，也可以是學(xué)生佳作。范例支架的搭建，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的寫作思路，緩解學(xué)生因?qū)懽鳟a(chǎn)生的焦慮，提升學(xué)生的作文水平。以“突出寫作中心”的寫作技巧教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，教師可將課文《貓》作為范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的主次和詳略進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章布局和寫作手法進(jìn)行模仿練習(xí)，從而寫出中心思想明確、條理清晰的文章。

3.搭建協(xié)作支架

在基于支架理論的寫作教學(xué)中，不僅要給學(xué)生提供寫作支架，還要搭建協(xié)作支架，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和溝通。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維角度不同，對(duì)于相同事物的認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的差異，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在與同伴交互的過(guò)程中，形成思維碰撞，逐步完善個(gè)人認(rèn)知。在寫作之前，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合寫作主題，就選材、立意、文章布局、寫作手法等進(jìn)行探討。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)基于自己對(duì)寫作主題的理解，紛紛提出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的不斷交匯會(huì)促使學(xué)生相互啟發(fā)、相互吸收，完善寫作思路，提升作文水平。

4.寫作修改

作文評(píng)改是初中寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在基于支架理論的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，由“幕后”批改向現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生修改轉(zhuǎn)變。這一改變可以讓學(xué)生以評(píng)改的身份參與作文修改活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的作文修改能力。在指導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，教師要為學(xué)生的修改提供支架，如明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和明確的修改方向等，讓學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中清楚地意識(shí)到問(wèn)題所在，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。

另外，教師還要提供合適的修改支架，如在對(duì)文章語(yǔ)段連貫性進(jìn)行分析和修改時(shí)，教師可以借鑒“問(wèn)題列表”的修改指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在問(wèn)題列表的引導(dǎo)下，自查自修。以“記敘文”的寫作教學(xué)為例，在修改環(huán)節(jié)，教師可以提供修改列表，以問(wèn)題清單的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反思和修改。修改列表可以包括以下內(nèi)容：（1）你覺(jué)得寫作是一件有紀(jì)念意義的事情嗎？（2）是否應(yīng)該按照故事發(fā)生的順序?qū)懽?？?）是否進(jìn)行了細(xì)節(jié)處理？（4）文章是否存在亮點(diǎn)？（5）是否有需要改進(jìn)的地方？這些修改提示都是基于元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和元認(rèn)知體驗(yàn)設(shè)計(jì)的，可以讓學(xué)生在支架的幫助下，對(duì)自己的寫作有更加清晰的認(rèn)知，提升學(xué)生的作文修改能力。

5.搭建評(píng)價(jià)支架

教學(xué)評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)提供支架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。同時(shí)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)還具有反饋功能，能將寫作教學(xué)的不足及時(shí)反饋回來(lái)，以便教師調(diào)整教學(xué)方案，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并基于支架理論對(duì)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化和完善。首先，支架理論更側(cè)重于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，因而教師應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)，記錄和收集與學(xué)生寫作相關(guān)的數(shù)據(jù)，作為了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)對(duì)寫作教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，保證寫作教學(xué)的有效性。其次，教師要第一時(shí)間將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的作文水平有清晰認(rèn)知，便于學(xué)生自我調(diào)整。最后，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生得到更多積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。