鄉(xiāng)村初中運(yùn)用分層教研提升物理教師教學(xué)能力的探索

【摘要】本文立足鄉(xiāng)村初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提升的現(xiàn)實(shí)，提出分層教研的概念，分析分層教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并從科學(xué)分層、專項(xiàng)培訓(xùn)、多元活動(dòng)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等方面探索運(yùn)用分層教研提升鄉(xiāng)村初中物理教師教學(xué)能力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】分層教研 初中物理 鄉(xiāng)村教師 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0011-03

長期以來，我國鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展均存在一定的滯后性。因鄉(xiāng)村教師福利待遇偏低，多數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師不愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校從教，以及其他一些原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比教育教學(xué)質(zhì)量一直處于相對(duì)落后狀態(tài)。如今鄉(xiāng)村初中仍然缺少專業(yè)物理教師，有些鄉(xiāng)村初中的物理學(xué)科只能安排一些非專業(yè)的教師任教。非專業(yè)物理教師雖然具備一定的教學(xué)能力，但缺乏系統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)，且很難在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)的物理學(xué)科知識(shí)，在開展物理教學(xué)時(shí)往往力不從心，僅能依照教材上的內(nèi)容照本宣科地實(shí)施教學(xué)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。即便是那些專業(yè)物理教師，因在鄉(xiāng)村初中接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，且培訓(xùn)內(nèi)容未能做到與時(shí)俱進(jìn)，其教育理念也存在明顯的滯后性，不能有效組織學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。鄉(xiāng)村初中物理教師與城市初中物理教師之間的專業(yè)素養(yǎng)差距擴(kuò)大，不利于我區(qū)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在此背景下，加強(qiáng)和改進(jìn)物理學(xué)科教研成為鄉(xiāng)村初中提高物理教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要抓手。2019年11月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，要求學(xué)校創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、綜合教研、主題教研等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性、吸引力和創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村初中可以參照分層教學(xué)法，根據(jù)鄉(xiāng)村初中物理教師的不同特質(zhì)采用分層教研的形成，切實(shí)提升物理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

一、分層教研的內(nèi)涵及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

課程改革背景下的教育教學(xué)理念在不斷更新，為更快、更好地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，學(xué)校通常采用集中教研的方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在教研活動(dòng)中研討教學(xué)疑難問題，提出問題解決的策略和方法，同時(shí)總結(jié)、推廣有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全校教師教學(xué)能力的提升。由于不同學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面存在較大差異，不同教師在受教育程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面同樣存在較大差距，集中教研的方式無法滿足全體教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提升的需求。傳統(tǒng)的教研模式以集中教研為主，盡管能夠使教師在集中教研中獲得一定的知識(shí)和能力，但也存在相當(dāng)?shù)木窒扌?。集中教研的教師人?shù)較多，教研內(nèi)容往往僅能聚焦教師在教學(xué)中的共性問題，通常只是反映學(xué)科教研組的共同觀點(diǎn)，對(duì)于教師的個(gè)性問題缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致教師參與教研的興趣不高，從而不利于全體教師教學(xué)能力的提升。

分層教研是學(xué)校立足不同學(xué)科組、不同類型教師的不同發(fā)展需求，為有差別地豐富教師的教學(xué)理論知識(shí)、提升教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師科研能力提升，而構(gòu)建起來的一種以學(xué)科組教研為基本單位的有組織、有層次、有創(chuàng)新的校本教研模式。該教研模式能夠充分發(fā)揮“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，使不同層次、不同需求的教師在教研活動(dòng)中都能得到有效的專業(yè)發(fā)展。分層教研需要明確不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，為教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升搭建共學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，不斷縮小教學(xué)能力上的差距，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在分層教研中，由于教師參與的人數(shù)較少，可以利用教研的方式討論教師在教學(xué)中的共性問題以及個(gè)性問題，從而使得各個(gè)層次的教師在教研活動(dòng)中都能有所收獲。

二、鄉(xiāng)村初中實(shí)施物理教師分層教研的主要措施

（一）對(duì)物理教師進(jìn)行科學(xué)分層

在分層教研實(shí)施前，鄉(xiāng)村初中需要全面掌握學(xué)校全體物理教師的基本情況，可通過發(fā)放問卷調(diào)查和進(jìn)行紙筆測(cè)試的方式，了解全體物理教師的專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際需求。在問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)涵蓋教師的年齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和需求。同時(shí)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容作為針對(duì)教師開展專業(yè)測(cè)試的主要內(nèi)容，以筆試的方式對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試。

鄉(xiāng)村初中在全面掌握物理教師的基本情況之后，可依照物理教師隊(duì)伍的構(gòu)成及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教師分為新手教師、成熟教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人三個(gè)層級(jí)。新手教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是鄉(xiāng)村初中物理學(xué)科教學(xué)的后備力量。但是，由于新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方式方法、掌握課堂節(jié)奏等方面均存在力不從心的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)缺乏有效的破解策略和方法。成熟教師在鄉(xiāng)村初中物理教師隊(duì)伍中占據(jù)大多數(shù)，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能勝任初中物理教學(xué)工作，但容易出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的瓶頸期，存在教學(xué)創(chuàng)新能力不足的問題，僅能依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。骨干教師和學(xué)科帶頭人在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上均較為豐富，能夠較好地處理教學(xué)問題、并能積極落實(shí)新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)的新要求，但在專業(yè)發(fā)展上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式及思維方法固化的問題，從而影響其教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

（二）分層開展物理教師專項(xiàng)培訓(xùn)

鄉(xiāng)村初中對(duì)物理教師進(jìn)行科學(xué)分層后，應(yīng)基于不同層級(jí)物理教師對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的不同需求以及同一層級(jí)物理教師在教學(xué)上的共性問題進(jìn)行精心提煉，利用專項(xiàng)培訓(xùn)的方式組織教師開展有針對(duì)性的分層培訓(xùn)。這樣既能彌補(bǔ)各個(gè)層級(jí)教師能力的不足，又能整合各種資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到使教師共同提高的目的。

在針對(duì)新手教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)的過程中，可組織新手教師觀摩城市或者鄉(xiāng)村初中優(yōu)秀物理教師的授課情況及教學(xué)活動(dòng)組織情況，引導(dǎo)新手教師對(duì)優(yōu)秀物理教師的教案進(jìn)行專題式教研分析。如，借助觀摩課堂、研讀教案等方式，對(duì)優(yōu)秀物理教師制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容和過渡內(nèi)容等方面展開專題教研分析，新手教師將加深對(duì)初中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，并在反復(fù)的觀摩與研討中總結(jié)出鄉(xiāng)村初中物理教學(xué)的基本規(guī)律。

成熟教師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是存在創(chuàng)新力不足的問題。在設(shè)計(jì)針對(duì)成熟教師的專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)?？刹扇≌骷萄性掝}的方式，組織開展該層級(jí)的教研活動(dòng)。例如，收集成熟教師在初中物理教學(xué)中遇到的問題，利用互動(dòng)教研、主題沙龍、頭腦風(fēng)暴等方式開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，可有效提升教研活動(dòng)的針對(duì)性，促進(jìn)成熟教師在教研活動(dòng)中總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將在活動(dòng)中的收獲運(yùn)用于日常物理教學(xué)，不斷提升教學(xué)智慧。

骨干教師和學(xué)科帶頭人的專業(yè)教學(xué)能力較強(qiáng)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在專項(xiàng)培訓(xùn)中需重視發(fā)揮這個(gè)層級(jí)教師的示范引領(lǐng)作用，促使其在教學(xué)理念、教學(xué)模式上的不斷創(chuàng)新。由于鄉(xiāng)村初中的教育培訓(xùn)資源有限，學(xué)?？刹扇∨汕参锢斫處熗獬鼋涣鲗W(xué)習(xí)的方式打造教研共同體，促使骨干教師和學(xué)科帶頭人在教研共同體中做好教育資源的整合與篩選，依照實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。

（三）分層開展物理教師教研活動(dòng)

鄉(xiāng)村初中對(duì)物理教師開展分層教研，除了開展分層專項(xiàng)培訓(xùn)，還應(yīng)結(jié)合物理教師的專業(yè)發(fā)展需求及鄉(xiāng)村初中的實(shí)際情況，確定分層教研活動(dòng)的內(nèi)容、制訂活動(dòng)的可行方案，開展多樣化的分層教研活動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)潛能和工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

1.開展提升新手教師物理教學(xué)能力的專項(xiàng)教研活動(dòng)

分層教研要立足教學(xué)實(shí)踐，在不同層級(jí)間開展集體備課、磨課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，使教師備課有指導(dǎo)、課堂有聽課、課后有評(píng)課，達(dá)成在原有基礎(chǔ)上整體提高物理課堂教學(xué)水平的目標(biāo)。新手教師將自身在專項(xiàng)培訓(xùn)中的收獲進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，并對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，明確自己在專業(yè)能力上的提升方向。在這一過程中，骨干教師和學(xué)科帶頭人要與新手教師進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，做好針對(duì)新手教師的聽課和評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)指出其在教學(xué)中的不足之處，幫助其快速提升教學(xué)能力。同時(shí)，骨干教師和學(xué)科帶頭人總結(jié)自身對(duì)新手教師進(jìn)行指導(dǎo)的心得體會(huì)，可形成教研成果，并注意做好成果交流與分享。為幫助新手教師盡快轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)理念，提升授課技能，學(xué)?？稍陂_學(xué)初開展為期一周的物理新手教師校本教研活動(dòng)。活動(dòng)以教學(xué)問題、教師需求為導(dǎo)向，新手教師就物理教學(xué)中的常規(guī)或非常規(guī)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，骨干教師和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)為新手教師答疑解惑。例如，針對(duì)新手教師經(jīng)常遇到的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程不符問題，活動(dòng)中可以引入有效教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格測(cè)評(píng)、有效教學(xué)反饋等教研主題，通過組織學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)模擬，對(duì)新手教師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，從而有效解決其在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方面的困惑，提升其教學(xué)能力。

2.開展面向全體物理教師的課程改革校本教研活動(dòng)

為了提高物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展物理學(xué)科課程改革校本教研活動(dòng)，組織各層級(jí)物理教師及時(shí)交流和總結(jié)新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，通過同儕互助尋求解決教學(xué)疑難問題的策略。成熟教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人要努力發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長，通過業(yè)務(wù)講座、示范課、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、教學(xué)案例分析等校本教研活動(dòng)，與同伴分享教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，加深各層級(jí)物理教師對(duì)新課程的理解，引導(dǎo)教師糾正自身在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差，持續(xù)提升物理學(xué)科教研能力。

3.開展促進(jìn)全體物理教師教學(xué)能力提升的系列課題研究

用課題研究的思路發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，必須發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用。骨干教師和學(xué)科帶頭人可針對(duì)鄉(xiāng)村初中物理教學(xué)的實(shí)際情況做好調(diào)查、分析，積極申報(bào)物理科研課題，做好資源的整合，協(xié)助教研組長或教研員開展教學(xué)指導(dǎo)工作、開展系列課題研究，讓學(xué)校全體物理教師都能參與到課題研究中來，以此促進(jìn)全體物理教師教學(xué)能力的提升。例如，由學(xué)校物理教研組牽頭，骨干教師和學(xué)科帶頭人輔助，成立物理學(xué)科發(fā)展部，制訂學(xué)期、學(xué)年物理學(xué)科教研計(jì)劃。在每一學(xué)期結(jié)束，調(diào)研學(xué)生本學(xué)期物理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的難度值，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)、課程重難點(diǎn)的突破方向；在每一學(xué)年結(jié)束，整理物理教學(xué)中遇到的問題，由物理學(xué)科發(fā)展部匯總、編制成若干物理科研課題，組建研究團(tuán)隊(duì)，及時(shí)申報(bào)物理科研課題。在課題組主持人的統(tǒng)籌安排下，課題組全體成員都必須參與觀課、研課、磨課活動(dòng)，注重分工整理課堂實(shí)錄，為課題研究提供第一手的研究素材，通過研課歸納總結(jié)物理教學(xué)問題并提出問題解決策略，形成研究論文。教師為解決物理教學(xué)中的實(shí)際問題展開教育科研，有利于教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的得失，促進(jìn)物理教師不斷提升自己的教學(xué)能力。

三、鄉(xiāng)村初中做好物理教師分層教研的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

分層教研突破了集中教研的局限，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，使不同層級(jí)的物理教師在教研活動(dòng)中都能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鄉(xiāng)村初中為檢驗(yàn)物理教師在分層教研活動(dòng)中的收獲，在開展分層教研活動(dòng)的同時(shí)，還需建立分層教研評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合教研評(píng)價(jià)結(jié)果合理調(diào)整分層教研的實(shí)施方案，促進(jìn)分層教研的可持續(xù)發(fā)展。

（一）開展基本功考評(píng)活動(dòng)，對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

基本功考評(píng)活動(dòng)主要是針對(duì)新手教師的成長進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，可在新手教師入職后的三年內(nèi)連續(xù)開展基本功考評(píng)活動(dòng)，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)新手教師在課件制作、板書、說課等教學(xué)基本功方面的表現(xiàn)及水平。同時(shí)以季度、學(xué)期、學(xué)年為考核期限，從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂組織實(shí)施、教學(xué)反思及提升等多個(gè)層面，對(duì)新手教師進(jìn)行考評(píng)。例如，以教學(xué)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)“光的直線傳播”為考評(píng)內(nèi)容，對(duì)新手教師在“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”“影子的形成”“小孔成像”“激光準(zhǔn)直”等課件制作、板書設(shè)計(jì)、實(shí)際說課，以及通過本課物理教學(xué)使學(xué)生對(duì)光的傳播產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活產(chǎn)生哪些新思考等為依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力予以評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)反思及提升能力做出評(píng)斷。

（二）利用公開課方式，對(duì)分層教研效果進(jìn)行考評(píng)

鄉(xiāng)村初中組織物理教師參加校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的公開課，借助公開課展示教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以此檢驗(yàn)分層教研的效果，明確后續(xù)分層教研的調(diào)整方向，制訂符合每個(gè)層級(jí)教師的能力素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。例如，以人教版物理八年級(jí)上冊(cè)“透鏡及其應(yīng)用”單元教學(xué)內(nèi)容開展校級(jí)物理公開課測(cè)評(píng)活動(dòng)，對(duì)參與分層教研活動(dòng)的物理教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行評(píng)斷，應(yīng)認(rèn)真觀察、記錄教師對(duì)透鏡概念的講解、學(xué)生應(yīng)用展示及其與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，結(jié)合教師分層教研前的教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行成長型評(píng)價(jià)，并通過綜合各個(gè)參評(píng)教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)分層教研活動(dòng)開展的有效性、改進(jìn)點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)分層教研活動(dòng)開展，提供數(shù)據(jù)參考。如發(fā)現(xiàn)新手教師在物理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的相符程度有所提升，但不夠明顯，還需結(jié)合教研活動(dòng)的具體內(nèi)容及本次公開課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析原因，方便對(duì)癥下藥，做出合理判斷，改進(jìn)分層教研的實(shí)施方案。

（三）組織學(xué)生對(duì)物理教師課堂教學(xué)效果實(shí)施階段性評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)村初中每月組織學(xué)生對(duì)科任物理教師的課堂教學(xué)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，增進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如，學(xué)校對(duì)教師在理論課堂上的提問表現(xiàn)、教學(xué)組織表現(xiàn)、與學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)等，予以全面的調(diào)查，獲得學(xué)生的真實(shí)反饋數(shù)據(jù)，借助學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀開展對(duì)于教師的評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校還應(yīng)基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，重視教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)操作以及在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力給出合理評(píng)價(jià)。

總之，鄉(xiāng)村初中需要深刻認(rèn)識(shí)到新課程改革給初中物理教學(xué)帶來的變化，重視物理教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校通過全面了解物理教師的實(shí)際情況，對(duì)物理教師進(jìn)行科學(xué)分組，運(yùn)用分層教研的方式組織實(shí)施針對(duì)不同層級(jí)物理教師的專項(xiàng)培訓(xùn)和分層教研活動(dòng)，并做好針對(duì)分層教研的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，為后續(xù)調(diào)整教研計(jì)劃提供參考。分層教研關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)成長，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，從而打造高素質(zhì)的鄉(xiāng)村初中物理教師隊(duì)伍，為提升鄉(xiāng)村初中物理教學(xué)水平做好了教師層面的保障。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題“以‘分層教研’多元化教研模式提升鄉(xiāng)村初中教師專業(yè)能力素質(zhì)的實(shí)踐研究”（2021ZJY032）的階段研究成果。

作者簡介：羅世槐（1971— ），廣西興業(yè)人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）