在生物教學(xué)中滲透生命觀念

劉曉俠

核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀念須引入多元化的概念，開展啟發(fā)式教育。從培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感多個方面出發(fā)，整合當前生物課程中的大概念元素，分析學(xué)生存在的不足，挖掘生物學(xué)課程中的核心內(nèi)容，提取出其中的核心價值，從而完成對學(xué)生更加高效的價值引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念存在的問題

生命觀念是核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中不可缺失的一部分，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境下，大部分生物教師對生命觀念培養(yǎng)工作不夠重視，沒有將積極正向的價值觀、生命觀、人生觀、道德觀傳遞給學(xué)生。

實現(xiàn)立德樹人，教師應(yīng)當將積極正向的生命觀傳遞給學(xué)生，通過開展生命觀念教育來幫助學(xué)生從另一個角度學(xué)習(xí)生物知識點。然而實際教學(xué)中，大部分教師沒有投入足夠的時間和精力對高中生物課程中所蘊含的生命觀念元素進行挖掘提取，以至于學(xué)生無法得到更明確的指導(dǎo)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生在課堂上所具備的主體地位，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程知識中的生命價值元素，從而幫助其形成良好的生命觀念，但是，大部分教師卻慣用灌輸式的教學(xué)策略，讓學(xué)生被動接受知識學(xué)習(xí)，還未從問題指導(dǎo)的層面引發(fā)學(xué)生進行思考探索，以至于學(xué)生對生命觀念的理解還存在較大的欠缺。例如，在講解跨膜運輸?shù)倪^程中，教師未從功能決定結(jié)構(gòu)層面讓學(xué)生嘗試分析、整理、總結(jié)植物細胞與動物細胞之間存在的選擇透過性差異，同時也未讓學(xué)生從物理知識以及滲透壓的角度，對其中的知識共性現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生還無法建立起知識點之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)?？傮w來說，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念還存在多種問題，大部分教師對生物課程中生命關(guān)聯(lián)元素還缺乏完整全面的認知，無法引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對高中生物知識結(jié)構(gòu)進行體系化學(xué)習(xí)，無法引領(lǐng)學(xué)生完成深度思考探究。

核心素養(yǎng)背景下高中生命觀念教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當找到一個正確的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生從概念的頂層、底層等多個方面，對生命觀念元素進行學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中能夠進行實踐、總結(jié)、思考。

利用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)領(lǐng)核心概念。高中生物知識豐富多樣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透生命觀念的過程中，教師需要保證學(xué)生能夠?qū)⒉煌R、不同板塊所涉及的生命觀念進行更加直觀、高效地學(xué)習(xí)。生命觀念作為抽象元素，在不同知識板塊均對應(yīng)不同的價值，而要讓學(xué)生完成對生命觀念更加高效地學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)當保證學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R內(nèi)容進行體系化探究。由于整個知識結(jié)構(gòu)較為龐雜，因此教師需要利用概念圖、心智導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建起高中生物學(xué)科生命觀念的大概念，借助此類導(dǎo)學(xué)工具，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起概念之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當明確在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中所涉及的上下層概念，找到概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并且利用思維導(dǎo)圖來幫助理清其中的概念內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方向，同時教師也可通過相應(yīng)的概念圖，對學(xué)生的生命觀念進行有效審查，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握重點，并且快速補齊空白區(qū)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如講解“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”相關(guān)課程知識章節(jié)中，教師應(yīng)當明確本課時中的上層概念，即“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性決定了其功能的多樣性”，讓學(xué)生圍繞著上層概念來進一步完成下層概念的學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，從結(jié)構(gòu)多樣性層面來探索其中的知識內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可通過對氨基酸結(jié)構(gòu)的特征進行學(xué)習(xí)，對氨基酸形成的原理進行探究，從側(cè)方面來印證蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，之后再通過氨基酸排列組合的多樣性、豐富性，探尋不同肽鏈的結(jié)構(gòu)差異，以及肽鏈結(jié)構(gòu)的不同排布規(guī)律，從而使得學(xué)生能夠領(lǐng)略物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的含義。因此在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須利用心智導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖，引出大概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷佐證概念中的核心議題，從而構(gòu)建完整全面的知識結(jié)構(gòu)體系。

創(chuàng)建真實情境，建立起核心素養(yǎng)大概念。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念還可以通過情境引導(dǎo)的方式，結(jié)合直觀、形象、生動的案例，幫助學(xué)生建立起核心概念認知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，依托情境教學(xué)模式開展生物生命觀念教學(xué)是一種必要的手段，在課程教學(xué)前，教師可結(jié)合問題論證探討情境，結(jié)合故事案例、生活情境以及社會矛盾，指引學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中進一步開放自身的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機以及對課程學(xué)習(xí)的興趣，進而讓學(xué)生深入細致探索其中的生命觀念元素。教師在此期間應(yīng)當充分結(jié)合“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)循環(huán)，構(gòu)建完善的教學(xué)主線，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過問題探究，在情境學(xué)習(xí)期間集中突破核心概念，從而提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)期間能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識技能遷移到生命價值觀念的核心層面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀，并且也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對學(xué)生理實一體化的教學(xué)指導(dǎo)。

比如在講解物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生積極正向的生命價值觀，如“結(jié)構(gòu)決定功能，植物細胞的原生質(zhì)層相當于一層半透膜，而細胞液具備滲透壓，因此能夠滲透吸水，而生物膜具備選擇性，可反推不同生物膜載體的種類數(shù)量之間存在的差異”。因此本課時、本單元主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中對其中滲透作用的發(fā)生機理和條件進行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生積極探索細胞所具有的滲透作用，將其中所存在的生命共性進行探討。此時教師可利用情境教學(xué)法，結(jié)合物質(zhì)跨膜運輸?shù)纳顚嵗?，對選擇性透過的概念進行學(xué)習(xí)。在此期間，教師可結(jié)合滲透裝置，讓學(xué)生在情境探索過程中分析其中所包含的滲透作用，學(xué)習(xí)探索在達成滲透平衡時水分吸收的阻力，并且讓學(xué)生嘗試在情境環(huán)境中提出問題，如質(zhì)壁分離與復(fù)原等多種結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠進一步理解并探索植物細胞吸收水分以及失去水分的基本原理，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的細胞膜，探尋水流速度大小以及相關(guān)選擇性透過物質(zhì)的特征，從而讓學(xué)生能夠領(lǐng)略跨膜運輸?shù)膶嶋H概念。因此，通過開展情境教學(xué)，結(jié)合豐富多樣的實驗情境、問答情境，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探尋到生命觀念的核心內(nèi)容、核心概念，學(xué)習(xí)其中的知識共性、知識原理，讓學(xué)生站在最底層，結(jié)合生命價值觀，完成深層次學(xué)習(xí)探究。

總體來說，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀須建立起底層概念與頂層概念，結(jié)合豐富多樣的導(dǎo)學(xué)工具，例如思維導(dǎo)圖、心智導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生從知識概念的最底層來領(lǐng)悟?qū)W習(xí)探索其中的生命價值觀，從而形成相對較為深刻的學(xué)習(xí)印象。另外為了實現(xiàn)對學(xué)生良好的思想教育指導(dǎo)，教師也需要整合情景教學(xué)模式，在對應(yīng)的問答情景、實驗情境中培養(yǎng)學(xué)生的理實一體化學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠在操作演練過程中領(lǐng)悟其中的核心概念元素，加強對學(xué)生的思想教育、情感引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ι镎n程以及生物知識體系中所涉及的生命價值觀產(chǎn)生思想上的認同，進而提高生物課程教學(xué)效率。

專家點評

生物課程中的大部分知識和生命有著密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)生物，不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，更要透過書本，在掌握基本的生命知識的基礎(chǔ)上，更進一步了解生命的意義，感悟生命的價值，進而形成系統(tǒng)的生命觀念。本文所列舉的將生物知識滲透進學(xué)生腦海、培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，進而打造高效課堂，對一線教學(xué)具有積極啟示。