生活化教學(xué)策略在初中地理課堂中的應(yīng)用

張榮光

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！痹谖募闹敢?，教師需要充分關(guān)注地理學(xué)科蘊(yùn)含的生活化特質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有意識地建立生活與學(xué)科之間的聯(lián)系，架通兩者之間的橋梁。這樣，既能有效保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生順利達(dá)成知識的遷移目標(biāo)，感受地理在生活中的重要價值，最終形成核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)高中地理奠定基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)策略在初中地理課堂中的應(yīng)用價值

為了更好地完善生活化教學(xué)策略，教師需要先從生活化教學(xué)在具體學(xué)科中的使用價值出發(fā)，總結(jié)其優(yōu)勢特征，再對癥下藥，合理進(jìn)行規(guī)劃。筆者對此進(jìn)行深度分析，具體總結(jié)如下。

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將大部分時間用于知識講授，并未關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展訴求，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在潛力得不到充分激發(fā)。若能采用生活化教學(xué)的方式，教師可以基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等多個要素支撐，為學(xué)生分享學(xué)科知識與生活之間的種種聯(lián)系，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生能以積極、飽滿的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

第二，在生活化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能有效改變傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，在教師的指引下主動參與生活化探究，進(jìn)一步提升自身分析問題與處理問題的基本能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然地內(nèi)化知識。久而久之，學(xué)生的思維能力將得到有效提升，最終形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

第三，考慮到地理課程的特殊性，且新課標(biāo)要求地理教學(xué)“邁向生活化的道路”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生不僅能掌握地理知識，還能深刻地認(rèn)識到人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系，由生活實(shí)際出發(fā)使學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)思想以及人地協(xié)調(diào)理念。這樣，既貼合教育改革的發(fā)展要求，也有助于學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、生活化教學(xué)策略在初中地理課堂中的應(yīng)用要點(diǎn)

在采用生活化方法開展地理教學(xué)時，教師不能直接將生活事例分享給學(xué)生，而是需要為學(xué)生提供適當(dāng)指引，鼓勵學(xué)生自主結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，這樣才能發(fā)揮生活化教學(xué)的實(shí)用價值。為此，教師應(yīng)遵循以下應(yīng)用要點(diǎn)。

首先，教師提供的生活化內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，兼顧學(xué)生的個人思維發(fā)展能力，考慮內(nèi)容的難易程度，保障所提供的知識可以被學(xué)生理解與接納，這樣才能順利完成導(dǎo)入，避免學(xué)生因生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容過于復(fù)雜而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次，教師在教學(xué)活動中是重要的引導(dǎo)者，在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程中，當(dāng)學(xué)生難以將學(xué)科知識與生活相聯(lián)系的時候，要適當(dāng)做好指引，向?qū)W生分享資料的搜集方法以及與之相關(guān)的生活化內(nèi)容。這樣，既滿足了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，也不會完全放任學(xué)生自由，保障學(xué)生能根據(jù)教師的提示順利完成任務(wù)。

最后，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)完善評價反饋機(jī)制，根據(jù)新課標(biāo)提出的具體要求“體現(xiàn)教—學(xué)—評一致性，綜合運(yùn)用過程性評價、終結(jié)性評價等”完善評價機(jī)制，充分發(fā)揮評價助教、導(dǎo)學(xué)的積極作用，使學(xué)生獲得長足發(fā)展。

通過上述實(shí)用價值以及應(yīng)用要點(diǎn)的總結(jié)可知，為了實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師需要及時更新自身教育思想，以學(xué)生為本探尋生活與初中地理的連接，做好學(xué)生與教材之間的溝通橋梁，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)。

三、生活化教學(xué)策略在初中地理課堂中的應(yīng)用策略

生活化教學(xué)的應(yīng)用是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)，堅持與時俱進(jìn)，提高課程的適宜性。下文為筆者多年實(shí)踐積累所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以案例的方式呈現(xiàn)，期望能為廣大教師提供參考借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生注意力

為保障教學(xué)活動的質(zhì)量，教師需要思考如何利用有效手段來吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入階段，教師可以先根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的生活情境，通過影像資料、圖片音頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生的注意力，將其關(guān)注點(diǎn)引入情境之中，并對情境內(nèi)容產(chǎn)生思考，再科學(xué)導(dǎo)入主題，順利推進(jìn)生活化教學(xué)，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以湘教版八年級上冊“自然資源概況”一課教學(xué)為例，自然資源是存在于自然界能為人類生存提供物質(zhì)與能量的資源，為了幫助學(xué)生更好地了解自然資源，首先，教師可以在課程開始前利用多媒體為學(xué)生展示生活中較為常見的內(nèi)容圖片，如大熊貓、食用鹽、大理石、海洋魚群、自然風(fēng)景等，鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己對自然資源的理解說出以上哪些內(nèi)容屬于自然資源，并說明理由。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生通過回憶生活實(shí)際的方式對自然資源的概論進(jìn)行總結(jié)、分析。其次，教師對學(xué)生的表述進(jìn)行整理，并點(diǎn)明“人類的生產(chǎn)生活離不開自然資源”，再次指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說明自然資源是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過環(huán)環(huán)相扣指引，將學(xué)生思維引入深處，使其通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確再生資源和可再生資源的區(qū)別，樹立關(guān)注資源節(jié)約的綠色環(huán)保思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)土地資源、水資源、海洋資源等知識奠定基礎(chǔ)。

值得關(guān)注的是，在應(yīng)用生活化教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師還需要充分兼顧學(xué)生的理解能力與情境難度，盡量選擇便于學(xué)生理解的內(nèi)容，防止難度較高的情境內(nèi)容給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。與此同時，教師應(yīng)兼顧初中生最近發(fā)展區(qū)間，生活情境的分享方法也要保障多元化，由此充分發(fā)揮情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）拓展生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材中提供的內(nèi)容相對有限，難以滿足部分學(xué)生對知識的探索欲望?；诎l(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，教師需要利用好生活化教學(xué)手段，適當(dāng)在原有教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生分享生活案例。這樣一來，既能吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，拓寬自身文化視野。

以湘教版八年級下冊“東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握東北地區(qū)的主要經(jīng)濟(jì)作物分布，進(jìn)一步了解東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，充分掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。首先，在教學(xué)活動開始前，教師可以利用東北市集實(shí)拍視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看在東北市集中商販?zhǔn)圪u的糧食、水果、蔬菜等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納并總結(jié)最常見的幾種農(nóng)產(chǎn)品。在教師的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并充分激發(fā)，在總結(jié)的過程中初步了解東北地區(qū)的著名農(nóng)產(chǎn)品。其次，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握東北地區(qū)土地資源豐富、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件好的基本特征，教師可以以與學(xué)生生活息息相關(guān)的新聞事件為素材，為學(xué)生介紹2018年到2022年東北糧食產(chǎn)量的全國占比，通過真實(shí)數(shù)據(jù)使學(xué)生了解東北地區(qū)為全國糧食供給做出的杰出貢獻(xiàn)。可見，補(bǔ)充的生活案例能有效拓寬學(xué)生的文化視野。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以要求學(xué)生搜集與東北地區(qū)資源相關(guān)的材料并在班級內(nèi)進(jìn)行分享，在良好交互氛圍中使其感受地理學(xué)習(xí)的魅力。

在利用生活案例豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要注意案例內(nèi)容和案例數(shù)量要適中，秉持減負(fù)增效的理念，避免因過度補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）組織生活實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力

目前，部分學(xué)生在參與初中地理學(xué)習(xí)時可能存在過度依賴教師的現(xiàn)象，究其原因是教師占據(jù)課堂主體地位，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與生活化實(shí)踐活動，通過解決問題的方式深化所學(xué)知識，提升問題解決能力、思維能力，有效提高整體教學(xué)水平。

以湘教版八年級上冊“中國的民族”一課教學(xué)為例，本課重點(diǎn)內(nèi)容是中國民族地區(qū)分布以及少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)情，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)了解大散居、小聚居的基本特征，樹立各民族共同繁榮發(fā)展的思想理念。在本課學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解各民族的名稱以及風(fēng)俗文化，首先，教師可以在班級內(nèi)組織“團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的多民族大家庭”主題活動，要求學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的民族或本民族為探究主題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談民族節(jié)日的起源以及風(fēng)俗，在班級內(nèi)進(jìn)行分享。同時，各組學(xué)生還可以利用教師提供的資料搜集不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，通過匯總的方式整理成完整的演講報告，在班級內(nèi)向其他組學(xué)生展示，在和諧的討論氛圍中感受各具特色的民族風(fēng)情。

其次，在學(xué)生參與實(shí)踐的過程中，教師需要提供適當(dāng)指導(dǎo)，并向?qū)W生分享生活事例，比如傣族特有的潑水節(jié)、那達(dá)慕地區(qū)的馬術(shù)表演、湖南國際賽龍舟活動等，為學(xué)生的實(shí)踐指明方向。

最后，教師還可以鼓勵學(xué)生從促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自然環(huán)境保護(hù)這兩個方面，分析利用地方特色文化發(fā)展旅游業(yè)的想法，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，指向深度發(fā)展。

這種生活實(shí)踐的方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在資料整理、搜集、分析的過程中培養(yǎng)自身思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）布置生活任務(wù)，提升實(shí)踐水平

在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生順利掌握所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要在課堂中為學(xué)生布置與生活相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在有限時間內(nèi)利用所學(xué)知識完成任務(wù)。一方面能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，另一方面也能幫助教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做判斷，及時了解學(xué)生的知識掌握情況，為后續(xù)評價提供支持。

以湘教版八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一課教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生介紹北方地區(qū)和南方地區(qū)的氣候條件以及地方特產(chǎn)，幫助學(xué)生了解了兩者之間的顯著差距。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力，教師可以結(jié)合本課重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生布置生活任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇議題并完成。

議題1.（北方地區(qū)）北方地區(qū)一些城市通過實(shí)施“暖房子”改造工程讓老舊樓房的室內(nèi)溫度得到提升，進(jìn)一步緩解了冬季室內(nèi)溫度較低的問題。請結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)地考察本地區(qū)“暖房子”工程的實(shí)施情況，從地理的角度分析其現(xiàn)實(shí)意義，并說明“暖房子”改造工程對當(dāng)?shù)毓?jié)能減排與環(huán)境保護(hù)的影響。

議題2.（南方地區(qū)）南方地區(qū)中西部的水資源極為豐富，請查找資料了解當(dāng)前所建成的大型水電站名稱，并說明南方中西部地區(qū)水資源豐富的原因。在此基礎(chǔ)上，從正、反兩個方面論述水能發(fā)電、修建水壩可能會對能源、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。

學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的話題自主選擇任務(wù)，在生活中尋找相關(guān)資料或通過實(shí)地考察、走訪的方式解決問題。通過此種方式，可以幫助學(xué)生逐漸擺脫對教師的盲目依賴，使其能在自主實(shí)踐中感受生活與地理學(xué)科之間的密切聯(lián)系，順利掌握所學(xué)內(nèi)容，完成知識的遷移運(yùn)用。

（五）完善總結(jié)評價，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際

新課標(biāo)指出實(shí)行教學(xué)評的一體化，不僅有利于教學(xué)改革的深化，還能保障教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要在教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價，將評價內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，構(gòu)建正確的人地協(xié)調(diào)觀念，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約意識，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

以湘教版七年級上冊“海陸變遷”一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解了大陸漂移假說，并結(jié)合板塊構(gòu)造學(xué)說對火山與地震的成因進(jìn)行分析，達(dá)成本課預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本章重點(diǎn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)科知識進(jìn)行整理總結(jié)，使其初步意識到生活與地理的關(guān)系。其次，教師可以要求學(xué)生收集地震對人類生存發(fā)展造成極大危害的資料，并鼓勵學(xué)生自主整理地震發(fā)生時的應(yīng)急方法，使學(xué)生意識到將地理知識用于生活實(shí)際能夠提升自身應(yīng)對自然災(zāi)害問題的能力。最后，教師還需要鼓勵學(xué)生通過自主評價、小組評價的方式歸納不足，在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，提出自己對生活化教學(xué)的意見與想法，助力教師切實(shí)掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。

有效的評價可以順利保障教學(xué)評一體化發(fā)展，發(fā)揮評價積極作用，使學(xué)生通過評價更好地查缺補(bǔ)漏、完善自我，使教師通過評價及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，進(jìn)而有針對性地對生活化教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，推動初中地理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、思維渙散等現(xiàn)實(shí)問題，是助推教育改革發(fā)展的有力幫手。因此，廣大教師需要積極探尋優(yōu)化路徑，圍繞學(xué)科知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理設(shè)計，保障學(xué)生能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與，獲得適應(yīng)終身發(fā)展的必備能力，為后續(xù)參與高中地理學(xué)習(xí)做好鋪墊。相信在廣大教師的共同努力下，初中地理教學(xué)質(zhì)量將獲得質(zhì)的飛躍，為祖國輸送更多優(yōu)秀人才，落實(shí)“金山銀山不如綠水青山”的人地協(xié)調(diào)觀。