新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

余佳

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的教育方式受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，這種方式已經(jīng)難以完全與新時(shí)期的時(shí)代腳步相匹配，難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其課堂教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育理念，提倡讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，給其營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在新課改背景下，中學(xué)音樂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了明顯改變，可見中學(xué)音樂課程改革是必然趨勢。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系和學(xué)生身份等有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面改進(jìn)，努力將培養(yǎng)音樂素質(zhì)作為首要的指導(dǎo)思想，對(duì)中學(xué)階段的音樂教學(xué)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)和借鑒。教師需要認(rèn)真整理和學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的內(nèi)容，確定學(xué)科教育教學(xué)工作的實(shí)施目的，并根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，讓音樂教學(xué)得到長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

一、新課標(biāo)下中學(xué)音樂課堂教學(xué)改革的必要性

首先，一些中學(xué)生沒有接受全面的音樂教學(xué)。在很長一段時(shí)間里，應(yīng)試教育主導(dǎo)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這讓音樂課程一直處在一種被邊緣化的窘境之中。在某些學(xué)校中，可以發(fā)現(xiàn)近三分之一的學(xué)生沒有接受正規(guī)的音樂課程?，F(xiàn)階段，盡管教育改革已在全國各地展開，但仍有許多學(xué)校存在“唯分論”的現(xiàn)象，偏重語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教學(xué)，使音樂課往往只是“掛在”課程表上，實(shí)際上卻被其他學(xué)科教學(xué)替代。

其次，教材中所選擇的題材與學(xué)生的美學(xué)需求存在一些差異。在新時(shí)代背景下，中學(xué)生的行為呈現(xiàn)出激進(jìn)、叛逆、個(gè)性鮮明等特征，他們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，喜歡新的事物，對(duì)那些一成不變的事物興趣不高，對(duì)音樂也有自己的看法，對(duì)教材中出現(xiàn)的一些曲目不感興趣，甚至出現(xiàn)抗拒情緒。相反，他們更愛聽流行歌曲，更愛看唱歌節(jié)目。兩種情況對(duì)比，表明了他們的現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展的腳步，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況和教材內(nèi)容之間產(chǎn)生差異。

最后，音樂教師自身素質(zhì)的提高與創(chuàng)新意識(shí)的缺失。在信息化背景下，不與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)提升自我就可能會(huì)“落后”。很多中學(xué)音樂教師缺乏創(chuàng)造性的思維，沒有積極地探索新的教學(xué)方式，覺得只要“維持原狀”就可以一勞永逸，沒有意識(shí)到“逆水行舟不進(jìn)則退”的道理，導(dǎo)致自身出現(xiàn)“職業(yè)惰性”，沿用傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)方式。從這個(gè)角度來看，這種做法不僅不利于教師自身的發(fā)展，還難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)造力等。

二、新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)音樂教學(xué)提出的要求

（一）強(qiáng)調(diào)音樂教育的人文性特征

人文教學(xué)是一種具有普遍意義的自我關(guān)注，特點(diǎn)是對(duì)人的尊嚴(yán)和價(jià)值的高要求和關(guān)注，并對(duì)人們所產(chǎn)生的燦爛的精神和文化成果抱以積極的心態(tài)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)音樂教學(xué)的人文特色進(jìn)行了全面闡述，并對(duì)教學(xué)過程中的美術(shù)感受和情緒予以高度關(guān)注。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，讓學(xué)生對(duì)音樂作品中的情感態(tài)度和價(jià)值判斷產(chǎn)生更好、更深的了解，讓其可以和音樂的創(chuàng)造者進(jìn)行“有效溝通”，讓其在音樂中獲得更多、更完整的審美體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)踐能力

音樂課程在義務(wù)教育階段是美育工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的審美能力和美學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也作出了相應(yīng)要求，目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與激勵(lì)下，逐步培養(yǎng)正面而又美好的美學(xué)觀念，并可以把自己的音樂創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用的創(chuàng)作，從而提升自身的音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)，不斷地改進(jìn)和完善現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)方案，提高音樂教學(xué)的針對(duì)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)音樂教育工作的全方位創(chuàng)新，可以讓學(xué)生的技能和素質(zhì)與時(shí)代發(fā)展的要求相匹配，為學(xué)生未來發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極地鼓勵(lì)和指導(dǎo)其發(fā)揮想象，讓其可以從天馬行空的想法中體會(huì)到創(chuàng)作者所要傳達(dá)的情緒和價(jià)值觀，并將掌握的審美鑒賞技能運(yùn)用到自身的創(chuàng)作中，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。

（四）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于生活環(huán)境、成長背景、性格特征等多個(gè)方面的原因，學(xué)生對(duì)音樂課程的接受程度以及其在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展方向也會(huì)有所不同。新課標(biāo)要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)椋魳肥且环N個(gè)人情緒的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，所以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以幫助其從多方面去了解、去感受隱藏在音樂中的情緒，從而發(fā)散其思維，讓音樂教學(xué)更好地適合其身心發(fā)展，為其創(chuàng)造一種更為輕松和人性化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)音樂教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理

一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，既可以對(duì)由教師所設(shè)計(jì)和組織的音樂教學(xué)起到指引作用，也可以向教師更好地反映學(xué)生的發(fā)展情況，讓教師可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，取得預(yù)期的教學(xué)效果。但是，在目前部分學(xué)校所進(jìn)行的音樂教學(xué)中，由于缺乏明確、科學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置，加之教師并沒有充分地研究并解析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致音樂教學(xué)缺乏人文特色，目標(biāo)不明確，難以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式較為單一

在中學(xué)生的身體和心理發(fā)育過程中，其通常具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但許多學(xué)生也存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這對(duì)音樂教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)。由于存在職業(yè)惰性和教育思想傳統(tǒng)化問題，許多教師對(duì)多樣化發(fā)展的音樂教育方式缺少認(rèn)識(shí)，并未進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生難以在音樂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我感知、深入探究，只是被動(dòng)地跟著教師的腳步和思維學(xué)習(xí)，氣氛不活躍，也難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

（三）教學(xué)資源較為欠缺

豐富而全面的教學(xué)資源配置，既能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，又能提升其學(xué)科素養(yǎng)，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和教學(xué)目的。然而，從實(shí)際情況來看，很多學(xué)校的教學(xué)資源還存在一些缺陷，缺少相應(yīng)的設(shè)備和專業(yè)教師（一般由其他學(xué)科教師兼任，或者一名教師擔(dān)任眾多班級(jí)的任課教師），難以滿足新課標(biāo)中的教育教學(xué)要求，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于中學(xué)階段音樂課程的順利進(jìn)行。

四、新課標(biāo)下中學(xué)音樂課堂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建以生為本的啟發(fā)式教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”，構(gòu)建高效課堂。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，以達(dá)到有效課堂教學(xué)的目的。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示、交流、反饋、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的“三段六步”學(xué)習(xí)方式，即：預(yù)

習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示——學(xué)習(xí)成果，反饋——學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)本校的具體情況摸索一種具有自身特點(diǎn)的新的音樂教育方法。其次，在疑、解、求、講四方面突出“生學(xué)師導(dǎo)”的音樂教育思想。最后，采用分組“捆綁式”打分方法，對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，以提高學(xué)生的整體水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和競賽度，讓教室“活”起來。

例如，在蘇教版《我和你》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過對(duì)這首歌的分析產(chǎn)生初步了解，并在此基礎(chǔ)上分析歌曲的旋律、節(jié)拍有什么特點(diǎn)以及表現(xiàn)出哪種情緒，目的是給學(xué)生帶來靈感，讓他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并在這個(gè)過程中感受到音樂中蘊(yùn)含的生命哲理。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行范唱，再讓學(xué)生隨琴學(xué)唱，并讓其嘗試在小組合作中利用打擊樂器進(jìn)行歌曲伴奏，為學(xué)生們創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中享受音樂的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，重塑師生角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的幫助下，在課前向?qū)W生提供以微視頻為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生先自己觀看，再在課堂上有目的地向?qū)W生展開解答疑問、合作探究和擴(kuò)展深化。新一輪的新課改是一個(gè)從教師主體到學(xué)生主體的“變革”，要求音樂教師與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自主協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓他們積極地參加到教學(xué)過程中，進(jìn)而提升他們的高級(jí)思維。

例如，在七年級(jí)《夜深沉》教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情做全面調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)戲劇的興趣等，并以此為依據(jù)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)方法尋找傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生與戲曲有更多的親密接觸，激發(fā)其對(duì)民族音樂的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一份任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看了《夜深沉》之后進(jìn)行以下思考和回答。1.京胡屬于什么樂器組的樂器？2.京胡的音色有何特點(diǎn)？3.你可以從打擊樂器組的音色中分辨出哪些樂器？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇片段，并在課堂上演示。

教師制作短片，將其作為學(xué)習(xí)資源。首先，播放京劇表演視頻，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感受其中四大絕活，即唱、念、做、打。視頻是對(duì)這四種藝術(shù)手段的簡單介紹。其次，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在班級(jí)微信群里推送微視頻資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間里可以自由地觀看并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題。最后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師以學(xué)生的作答情況為依據(jù)展開二次備課，總結(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，分析哪些還需要在課堂上進(jìn)一步解釋和講解。

（三）分析、學(xué)習(xí)歌曲中的演唱技巧

演唱技巧是表達(dá)情緒的一種主要方式，也是主要的方式，因此，在音樂教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些與歌曲相關(guān)的演唱技巧，讓其擁有一定程度的樂曲表現(xiàn)能力。教師應(yīng)對(duì)《彩云追月》這首歌中所包含的歌唱技術(shù)進(jìn)行全面剖析，并與其中所蘊(yùn)含的感情、態(tài)度相聯(lián)系，從而在音樂教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的美學(xué)水平和美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中的歌唱技巧進(jìn)行自我表達(dá)，讓其參加更為多元的音樂課程教學(xué)，建立演奏自信，提升其音樂素養(yǎng)。

首先，在歌曲結(jié)束后，教師問學(xué)生：“哪句歌詞讓你印象最深？說來聽聽?！睆亩莆諏W(xué)生對(duì)歌曲旋律和情感內(nèi)涵的感知情況，以便有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

其次，給學(xué)生講解《彩云追月》所用到的民族調(diào)式，根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度將其分成幾個(gè)小組，讓其試唱這首歌，找出這首歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并加強(qiáng)練習(xí)。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握技巧的同時(shí)，還要理解并融合歌曲中所蘊(yùn)含的感情。教師需要讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在演唱中的表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相匹配，讓學(xué)生在音樂上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索

音樂是一種藝術(shù)，需要多種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)和交流，多角度地聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化。因?yàn)橐魳穭?chuàng)作具有鮮明而明確的個(gè)性，所以具有獨(dú)特的魅力。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽探索，讓學(xué)生以自身知識(shí)積累、情感、想象力和個(gè)性為基礎(chǔ)，表達(dá)自己對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和理解，使其通過教學(xué)實(shí)踐更好地體會(huì)到音樂的美。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其即興創(chuàng)作；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求其先看一段相關(guān)的舞蹈片段，或是教師演示動(dòng)作，再讓其進(jìn)行演唱。

在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身熟知的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歌詞的興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在七年級(jí)下冊(cè)江蘇山歌《無錫景》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以要求學(xué)生在唱得好的情況下將歌詞進(jìn)行改編，并要求他們以小組的形式對(duì)家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)景、特產(chǎn)進(jìn)行介紹，并進(jìn)行填詞。其次，再以《無錫景》為主調(diào)，唱?jiǎng)?chuàng)編后的歌曲，互相點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最好的“作詞家”。通過參與創(chuàng)作、討論、評(píng)價(jià)、組合等活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到了更好的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)階段，提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的前提是必須重視音樂教育。教師應(yīng)對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行深層次思考，并在教學(xué)中進(jìn)行積極探索、創(chuàng)新，這樣才能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而改革與創(chuàng)新中學(xué)音樂教學(xué)。