活動教學(xué)視域下小學(xué)語文古詩詞賞析實踐策略

馬麗琴

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，蘊含著豐富的歷史、文學(xué)和人文因素。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師堅持遵循實用、高效、發(fā)展的教育原則，一切從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)、推進(jìn)古詩詞活動教學(xué)，指導(dǎo)研究學(xué)習(xí)古詩詞，能幫助小學(xué)生認(rèn)識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們在活動課堂中盡情享受古典詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)和提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力和語言運用能力，還能促進(jìn)學(xué)生在活動實踐中接受人文和審美教育，增強文化自信，促進(jìn)文化、語言、思維和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

活動式教學(xué)是利用活動任務(wù)來驅(qū)動、實施探究活動的教學(xué)形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對古詩詞教學(xué)明確強調(diào)“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”這些分學(xué)段、逐層推進(jìn)的古詩詞教學(xué)必須通過具體生動的課堂活動才能得以落實，語文知識和能力、思想情感和審美情趣的融合教育才能得以實現(xiàn)。本文基于活動教學(xué)的研究視角，結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實際，通過分析優(yōu)化古詩詞活動教學(xué)的積極意義，融合具體活動案例，探索利用有效的實踐策略，旨在實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的育人目標(biāo)。

一、優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞活動教學(xué)的實踐意義

（一）指導(dǎo)學(xué)生集中識字，豐富語言積累

當(dāng)前，小學(xué)生開展識字基本上是利用現(xiàn)代白話文。而在古代，兒童識字都是借助《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和《千家詩》等蒙學(xué)教材，通過集中識字的方法有效積累常用字，每當(dāng)學(xué)好一首首古詩詞，就可以掌握幾十個漢字。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生仍然可以通過古詩詞學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)集中識字，不斷豐富語言積累。小學(xué)生通過多學(xué)、多背古詩詞，能經(jīng)常性地接觸優(yōu)美經(jīng)典的詩文作品，領(lǐng)略凝練典雅的詩詞語言特色，從中感受到作者形象描繪出的一幅幅精美的畫卷，進(jìn)而掌握更多的語言知識和文化要素。

（二）促進(jìn)學(xué)生感悟漢語之美，提升賞析能力

其一，引導(dǎo)小學(xué)生參與詩詞學(xué)習(xí)活動，能幫助他們系統(tǒng)掌握漢語語言的陰平、陽平、上聲、去聲等四個聲調(diào)，充分感受富于押韻、排列整齊的獨特語言形式，體驗誦讀過程的韻律感和節(jié)奏感，享受漢語言平仄交替、高低交錯的音韻之美。其實，每一首古詩詞的偶數(shù)句最后一個字非常講究，它是一首詩的韻腳，整首詩能在學(xué)生朗朗誦讀中聽起來富有韻感、悅耳動聽。

其二，引導(dǎo)小學(xué)生通過欣賞學(xué)習(xí)排列整齊的四言詩、五言詩、六言詩、七言詩等格律詩，能促進(jìn)學(xué)生感受古詩詞勻稱美妙的形式之美。中華傳統(tǒng)詩詞的特色之一是格律詩中的對仗，頷聯(lián)、頸聯(lián)都必須對仗?？梢姡瑵h語言形式之美在古詩詞中是隨處可見的。

其三，引導(dǎo)小學(xué)生通過鑒賞品讀詩詞等活動，深入探析詩詞作品中所描繪的景物、情感、事跡、史實、人生哲理、思想覺悟等，能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊含的深厚教育價值和生活意義，真切感受古詩詞的內(nèi)涵之美。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培育文化素養(yǎng)

詩人進(jìn)行詩詞創(chuàng)作都極為講求煉字煉句，這樣的過程就是在創(chuàng)新。小學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)活動的同時也經(jīng)歷了盡情賞析獨具特色、追求新意的經(jīng)典詩詞作品的過程。如賀知章《詠柳》中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，詩中巧用剪刀做比喻，使人充分感受到一種既靈動準(zhǔn)確又新奇的美妙感覺，這就是創(chuàng)意寫作的體現(xiàn)。此時的剪刀是溫情靈巧的、是富有智慧的、是具備審美眼光的。學(xué)生融入詩詞賞析學(xué)習(xí)活動，能領(lǐng)略詩詞作品中各種不同的創(chuàng)新境界，有助于培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。同時，中華燦爛輝煌的詩詞文化既包含有富有詩意的山水、優(yōu)美的田園風(fēng)光、悠悠綿長的鄉(xiāng)愁、真摯坦誠的友情、熱烈執(zhí)著的愛情，還蘊藏著高雅的生活志趣、深刻的人生哲理、堅定的正義擔(dān)當(dāng)、深厚的家國情懷等豐富內(nèi)涵，指引小學(xué)生參與賞析詩詞活動，匯聚這些優(yōu)秀詩詞文化要素，開展分享交流、品讀詩詞，能進(jìn)一步激勵學(xué)生積極傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延續(xù)中華文明，從而真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育的深遠(yuǎn)意義。

二、優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞活動教學(xué)的實踐策略

（一）巧設(shè)活動情境，激發(fā)詩詞學(xué)趣

由于古詩詞的語言特點與小學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、閱讀習(xí)慣等存在明顯差距，他們在學(xué)習(xí)古詩詞時興趣各有不同。學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣只有在貼切有趣的活動中才能得以有效激發(fā)。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)利用好活動教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計開放的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動深入詩詞賞析活動，體驗生動活潑的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)詩詞的熱情，幫助他們增添詩詞學(xué)習(xí)樂趣。

1.融通生活，設(shè)計化用式活動情境。

古詩詞教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活相互交融，探尋現(xiàn)代生活與古詩詞中情感的交匯點，通過創(chuàng)設(shè)形象的生活化學(xué)習(xí)情境的方式指引學(xué)生學(xué)會運用古詩佳句來抒發(fā)自己的所思所想。當(dāng)古人所描繪的詩詞場景與學(xué)生的實際生活相互契合時，理解與領(lǐng)會詩詞中的意境和內(nèi)在情感就變得不再困難了。例如，在早春時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去湖邊踏青，賞花看柳，學(xué)生會情不自禁地念出：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！睙o數(shù)勇于沖鋒在前的醫(yī)護人員，無不體現(xiàn)無私忘我的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生深受感動，會發(fā)自肺腑地贊揚：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”到小學(xué)畢業(yè)之際，學(xué)生還會相互寄言，彼此送上衷心的祝愿：“欲窮千里目，更上一層樓?！痹诖?，借古詩詞盡情表達(dá)自己的思想情感，能讓學(xué)生享受更豐富、更強烈的學(xué)習(xí)情趣。

2.以詩帶詩，設(shè)計連綴式活動情境。

由于小學(xué)生的語言知識、文化素養(yǎng)積累有限，單靠學(xué)一首詩詞是難以深入認(rèn)識作者以及詩詞創(chuàng)作背景，更難以體會蘊含于作品中的情感。所以，教師可以借助以詩帶詩的有趣形式，將同一作者相關(guān)的詩詞作品，或不同作者圍繞同一題材所創(chuàng)作的詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展賞析，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)情感和感悟。

例如，在賞析《示兒》一詩時，教師可以將陸游生平所作的愛國主題相關(guān)的詩作連綴推給學(xué)生，引導(dǎo)他們開展動情朗讀：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！薄拔槐拔锤彝鼞n國?！薄斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！边@些愛國詩句或壯志豪情，或沉郁悲憤，或催人淚下，充分表達(dá)了詩人時刻期望國家統(tǒng)一的深摯而強烈的愛國情感。又如，在五年級上冊納蘭性德《長相思》閱讀教學(xué)時，教師可以緊扣“燈”這一意象，將李白《長相思·其一》、高適《除夜作》、白居易《除夜寄弟妹》、馬戴《灞上秋居》、鄭板橋《沁園春·恨》等多位名家的作品中與“燈”意象相近的詩詞語句連結(jié)在一起，帶領(lǐng)學(xué)生通過賞析、誦讀，更好地理解這一意象中所內(nèi)含著的深層意蘊，進(jìn)而有效體會出納蘭性德“千帳燈”背后的綿長情思。在此，創(chuàng)設(shè)以詩帶詩的形式進(jìn)行縱橫聯(lián)結(jié)、互文映照，使學(xué)生對古詩詞的理解和感悟更加豐厚起來。

（二）巧搭活動支架，領(lǐng)悟詩詞意境

一般而言，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的詩詞篇幅較為精練簡短，集中凝聚著詩詞作者的獨具匠心。在小學(xué)語文古詩詞賞析活動課中，教師可以為學(xué)生巧妙搭建角色扮演、舞蹈配詩、誦詩入畫等多樣生動的賞析學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會詩詞意境。

1.角色扮演，生發(fā)詩趣。

古詩詞蘊含豐富的類別，常常描寫關(guān)于友人惜別、清溪浣紗、雨中問路、花叢追蝶等人與事的題材，為讀者呈現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的生活化情境，展現(xiàn)人世間的悲歡喜樂。表演是一種構(gòu)建活動情境的便捷支架。在詩詞賞析課中，教師通過架設(shè)這種富含生活味的活動情境，指引學(xué)生融進(jìn)情境對話，參與角色互動表演，能夠更好地幫助學(xué)生體會詩詞意境。

例如，在一年級下冊《池上》一詩賞析教學(xué)時，首先，教師以“蓮”為獎品分發(fā)給那些平時積極回答、樂于思考的學(xué)生，為后續(xù)的互動表演“備好”活動道具。其次，進(jìn)入表演活動，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！钡葘W(xué)生學(xué)會熟練吟唱之后，指定幾名學(xué)生代表上講臺進(jìn)行對話和表演，并給他們配備斗笠、蓮花等活動道具，邊吟唱邊表演，一起體驗互動賞析。最后，鼓勵全體學(xué)生站立，共同表演和吟唱。在這樣別開生面的對話和表演活動中，學(xué)生興致昂揚，陶醉其間，學(xué)生之間的和諧對話與互動表演使課堂學(xué)詩活動變得更加富有情趣，一個個天真爛漫、淘氣可愛的小娃躍然于學(xué)生眼前。在此，設(shè)計運用情境對話和角色表演等有趣活動支架，鼓勵小學(xué)生誦讀、學(xué)習(xí)古詩詞，能有效避免以往枯燥乏味的說教形式，讓學(xué)生在活動中自然生發(fā)出豐富的學(xué)詩情趣。

2.誦詩入畫，品讀詩境。

古詩詞具有詩畫交融的優(yōu)美意境，詩與畫本就同源，兩者都是特定藝術(shù)作品中意象與意境的融合結(jié)晶。但詩不可譯，只可意會不可言傳，這正體現(xiàn)了古詩詞具有的獨特意境。

例如，在二年級下冊《絕句》教學(xué)時，首先，教師巧用搭建支架的方法將詩詞賞析活動融入圖畫，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩情畫意中深入領(lǐng)會詩詞作品中所蘊涵的情與趣，高效進(jìn)入《絕句》賞析中。其次，教師面對學(xué)生，手指多媒體圖畫中的柳樹處，啟發(fā)學(xué)生說如果要在此處插入一句詩，應(yīng)該選哪一句。學(xué)生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳”。于是，教師適時展示課件中的《絕句》詩句，表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時啟發(fā)他們進(jìn)一步思考為何要選這一句。學(xué)生競相回答說：“因為綠綠的柳樹，就是翠柳，里邊有兩只黃鸝鳥，所以就是‘兩個黃鸝鳴翠柳’。”教師及時肯定學(xué)生的聰明才智，趁勢鼓勵他們來當(dāng)一回小老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生將這一句詩誦讀一遍，并在誦讀時特意把“鸝”字讀長一點，就像黃鸝的叫聲愈發(fā)好聽、形象了。再次，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)將《絕句》中其余的三句詩插入圖畫中恰當(dāng)?shù)奈恢?，并與大家一起分享自己的理由和感想。學(xué)生一邊動情吟誦，一邊做著相應(yīng)的動作，優(yōu)美的詩句與圖畫融成一體，畫中有詩，詩中有畫。最后，教師將圖畫、詩句等逐步去掉，留下白板，帶領(lǐng)學(xué)生邊想象圖畫畫面邊盡情誦讀。就這樣，教師帶著學(xué)生沉浸于美妙的誦詩入畫情景中，一遍一遍地快樂吟誦，使學(xué)生腦海中的畫面愈發(fā)活起來，詩詞情感也變得更真切，更真實地體會到詩詞的意境。

（三）拓展活動實踐，涵養(yǎng)詩詞素養(yǎng)

由于受教材整體設(shè)計和課程教學(xué)要求的限制，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中編設(shè)的古詩詞篇目還是比較有限。教師還應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)生通過拓展詩詞賞析活動，在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)實踐中深入把握古詩詞的文化內(nèi)涵，汲取古詩詞精髓，擴展文化認(rèn)知視野，促進(jìn)詩詞素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.豐富校園詩詞生活。

深化推進(jìn)古詩詞賞析實踐，積極指引學(xué)生走出課堂，步入多彩的校園，參與各種豐富的校園詩詞文化實踐活動，近距離地與詩人和作品進(jìn)行對話交流、互換情感，鞏固詩詞賞析學(xué)習(xí)效果。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參加校園主題班會、讀書會、詩歌朗誦比賽、傳統(tǒng)節(jié)日詩詞文化征文、詩詞手抄報、講述古詩詞典故等多樣化的活動，使學(xué)生經(jīng)歷拓展學(xué)習(xí)實踐，豐富古詩詞背景素材積累，更好地理解和感悟古詩詞及作者，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀詩詞文化。

例如，在一年級下冊《春曉》教學(xué)后，教師可以圍繞“感悟春天”活動主題，組織學(xué)生開展一次關(guān)于“春天”的詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生精選與春天有關(guān)的優(yōu)美詩詞語句，進(jìn)行朗讀比拼，使學(xué)生在欣賞美好的春日時光的同時，又真切感受中華優(yōu)秀詩詞文化的魅力，培育發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。同樣，在春天的校園里，教師還可以鼓勵學(xué)生走到校園的邊邊角角，畫一幅古詩配畫、寫一首陽光小詩、講一則詩詞小故事、做一份詩詞手抄報、辦一次詩詞賞析分享活動等，延伸詩詞課堂學(xué)習(xí)，努力嘗試探尋描寫春天的精彩詩句，并將學(xué)過的詩詞知識做好歸類、整理、運用，點綴自己的校園詩詞生活，培育春天情懷，提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)詩詞綜合能力和人文素質(zhì)的有效提升。

2.引領(lǐng)課外綜合實踐。

語文課外綜合學(xué)習(xí)實踐是拓展詩詞賞析的有效活動形式。有些古詩詞所呈現(xiàn)的作品意境離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入課外綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親近自然、融進(jìn)社會生活，接受客觀環(huán)境和文化的熏陶。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余生活，深入公共圖書館查閱、搜集、整理經(jīng)典古詩詞學(xué)習(xí)資料，補充課中所學(xué)詩詞在作者生平、創(chuàng)作背景、時代背景等方面的不足；可以鼓勵學(xué)生收看央視媒體“詩詞大會”節(jié)目；積極參加本地區(qū)主管部門和學(xué)校聯(lián)合主辦的中小學(xué)生詩詞大會；堅持在自己的日常生活中有選擇地鑒賞學(xué)習(xí)唐詩、宋詞、弟子規(guī)、三字經(jīng)等，從點滴積累做起，從生活細(xì)微之處思考詩詞話題，體驗真實的詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)程，在潛移默化中滋養(yǎng)自身的心靈和情感，逐步豐富文化綜合素養(yǎng)。可見，利用課外綜合學(xué)習(xí)實踐拓展詩詞賞析的學(xué)習(xí)活動，可以不拘一格，教師應(yīng)激勵學(xué)生踴躍參與拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到更多有趣的詩人和詩詞故事，沿著詩詞印記，盡情品味詩詞作品味道，享受富有詩意的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，活動式教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)常用的有效形式，在古詩詞課堂教學(xué)中具有鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。教師必須堅持為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計多樣豐富的活動課堂情境，激勵學(xué)生參與詩詞賞讀、討論交流、互動表演等活動，廣泛融入古詩詞賞析學(xué)習(xí)實踐，提升詩詞語言、文學(xué)思維和鑒賞審美等能力與水平，使其學(xué)會自覺傳承中華優(yōu)秀詩詞文化，不斷增強文化自信，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。