課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施

易玉娥

隨著素質(zhì)教育的深入推進，幼兒園教育活動的實效性得到普遍關(guān)注。幼兒的年齡較小，性格活潑好動，對周圍的事物充滿好奇心。為了真正保證幼兒教育效果，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實際成長需求，引入符合其愛玩天性的游戲活動，制定針對性的生成性課程，以更好地激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒的健康快樂成長。

一、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的重要性與設(shè)置原則

（一）課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的重要性

傳統(tǒng)教育思想影響下，幼兒園常常采用預(yù)成性課程模式，教師根據(jù)自身經(jīng)驗設(shè)計教學方案，有時難以認真觀察幼兒，不能滿足幼兒的學習需求，無法調(diào)動學習積極性，只是被動參與各項游戲活動，缺乏主動意識。原因之一是教師存在傳統(tǒng)的教學理念，沒有形成創(chuàng)新意識，活動開展方式單一，與幼兒的互動次數(shù)較少，拉大了教師與幼兒之間的距離，導致幼兒在遇到問題時不愿意主動求教教師，甚至懼怕教師，抵觸心理嚴重。

幼兒園落實生成性課程，可以突出幼兒的活動主體地位，教師與幼兒處于平等關(guān)系。在活動期間，教師應(yīng)認真聽取幼兒的意見，使其可以自主參與游戲活動，還需提供足夠的思考與實踐空間，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性。同時，在活動開展期間，教師還應(yīng)及時了解每名幼兒的興趣所在，針對性地改進生成性課程，進而全面調(diào)動幼兒的積極性，使其實現(xiàn)全面穩(wěn)定發(fā)展。

（二）課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的設(shè)置原則

首先，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。設(shè)置幼兒生成性課程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，不僅對幼兒進行全面教育，還應(yīng)發(fā)揮思想引導作用，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律科學設(shè)置授課流程，并在實踐活動中加以落實。

其次，應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教育的特點。相較其他基礎(chǔ)課程，幼兒園教育具備自身的獨特性，在課程設(shè)置期間應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒園教育特點，整合教材資源，明確幼兒教育方向與教育目標，實現(xiàn)個性化教學，在充分體現(xiàn)幼兒園教育特色的基礎(chǔ)上，促進幼兒良性發(fā)展，樹立更好的社會形象。

再次，為教師與幼兒的發(fā)展提供保障。幼兒園生成性課程的設(shè)置需要教師全程參與，以提升教師的專業(yè)能力。作為幼兒學習與生活的指導者，教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力直接影響活動開展質(zhì)效，也決定著生成性課程的教育質(zhì)量。在生成性課程建設(shè)過程中，園方和教師應(yīng)全面了解幼兒園的實際發(fā)展情況，遵循正確的教育理念，根據(jù)幼兒的成長特點，構(gòu)建科學的生成課程體系，打造適合幼兒基本情況的教育項目，如結(jié)合幼兒的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力、理解水平等方面構(gòu)建幼兒園生成性課程。在整個過程中，教師應(yīng)投入更多精力了解幼兒，并引入游戲化元素，促進生成性課程的順利開展，如為幼兒播放節(jié)奏輕快的音樂、創(chuàng)設(shè)游戲情境等，進而提升教育質(zhì)量。

最后，應(yīng)體現(xiàn)趣味性與自主性。幼兒園生成性課程應(yīng)注重游戲的趣味性，科學設(shè)計游戲項目，并在課程開展過程中滲透科學知識，使幼兒在快樂游戲中實現(xiàn)健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的發(fā)展。比如，在教授與水果相關(guān)的知識時，教師可以蒙住幼兒眼睛，要求其以觸摸的形式認識水果，激發(fā)幼兒的好奇心，促使其產(chǎn)生主動了解水果特點的意愿。除此之外，教師還應(yīng)通過生成課程中的游戲培養(yǎng)幼兒的自主探索意識。比如，在設(shè)計“追影子”游戲時，教師可以將幼兒帶到室外，讓幼兒追自己伙伴的影子，在激發(fā)探索精神的基礎(chǔ)上直觀感受光的作用。

二、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施現(xiàn)狀

為了促進幼兒身心健康發(fā)展，教師應(yīng)科學制定課程方案，緊密結(jié)合幼兒的身心規(guī)律，以調(diào)動其活動積極性。但當前幼兒園生成性課程依然處于探索階段，未充分突出幼兒的主體地位，且存在較多問題。

（一）教師沒有準確判斷生成教學價值

當前部分幼兒園教師的綜合素養(yǎng)較低，未準確掌握生成性課程概念與內(nèi)涵，沒有準確判斷生成性課程教學對幼兒的發(fā)展價值，無法根據(jù)幼兒身心特點、幼兒年齡特點、興趣愛好設(shè)定教學課程，并且在生成性課程中引入游戲化的程度較低，生成課程效果并不明顯。

（二）忽視生成因素中的教育價值

當前多數(shù)幼兒教師在教育活動中依然采用傳統(tǒng)的教學設(shè)計方案，預(yù)先設(shè)定教學內(nèi)容，并機械化講解，沒有結(jié)合幼兒的學習興趣與愛好選擇合適的環(huán)境材料與教學方式，忽視了生成課程的教育價值。同時，教學策略中沒有正確引導幼兒的興趣與價值方向，導致幼兒不喜歡教師設(shè)定的游戲方案，活動參與積極性不高。

（三）教師對生成教學反思不足

在幼兒園生成性課程開展過程中，教師應(yīng)時刻總結(jié)反思，找出存在的問題并制定可行的解決方案。但分析當前的幼兒生成教學，部分教師未總結(jié)幼兒園生成性課程反饋體驗，只是一味重視教授與講解，難以高效處理教學中存在的問題，降低了教學質(zhì)量，自身的教學反思能力有待提升。

三、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施步驟

（一）實踐前觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在

幼兒年齡較小，好奇心較重，喜歡很多不同的事物。因此，在設(shè)置生成性課程時，教師應(yīng)找到幼兒的興趣點，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學習情境，在探究中學習知識。比如，以“小麥的成長”為主題，教師可以在幼兒園的自然角種植小麥，要求幼兒照顧，但班級中有位小朋友總是給小麥澆水，于是月月向老師告狀：“老師，小麥澆那么多水，都快要淹死了?！钡珴菜男∨笥呀忉尩溃皇菫榱讼攵酀惨恍┧?，讓小麥快點長大。由于小朋友缺乏實際經(jīng)驗，認為多澆水小麥便可以長高，但過度保護反而得不到預(yù)期的效果。此時，教師提問小朋友：“我們應(yīng)該在什么時候給小麥澆水呢？”小朋友們開始激烈討論，出現(xiàn)更多問題，激發(fā)了探索的興趣，為生成性課程的開展提供了課程資源。之后，教師根據(jù)幼兒的興趣與年齡特點，預(yù)設(shè)觀察小麥生長條件的教學目的，引導幼兒自主觀察、比較、發(fā)現(xiàn)泥土的秘密，激發(fā)對大自然的熱愛之情，在參與的過程中體驗到觀察的樂趣，并提升自身的觀察分析、探究記錄等能力，也可以在遇到問題時能積極合作。

（二）實踐中構(gòu)建知識體系

1.何時為小麥澆水。

教師可以向幼兒提出問題“怎樣知道小麥什么時候需要喝水呢？”幼兒開始討論，有的幼兒提出每天少澆一點水，有的幼兒指出每天的值日生去澆水，有的幼兒認為只有當泥土為黃色時需要澆水，當棕色時則無須澆水。教師又提出問題“為什么棕色的泥土不需要澆水呢？”有的幼兒指出棕色的泥土與黃色的泥土不一樣，但說不出除顏色外哪里不一樣。此時，教師鼓勵幼兒搓泥土，發(fā)現(xiàn)有何不同，引導幼兒通過多種感官了解泥土的秘密。整個生成性課程構(gòu)建過程中，教師應(yīng)基于幼兒提出通過觀察泥土顏色判斷是否澆水這一想法展開。在課程開展過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過實驗確定，當遇到水后，泥土會發(fā)生變化，引導幼兒觀察、觸摸不同顏色泥土的感覺，部分黃色的泥土為硬硬的，不能掰開抱團的泥土。而棕色的泥土比較軟，還散發(fā)著青草的味道。這樣幼兒能在泥土樂園中探究小麥澆水的秘密，在實踐活動中了解草木的生長規(guī)律，保持對大自然的敬畏感。

2.小麥如何測量。

隨著小麥的生長，幼兒紛紛感嘆小麥已經(jīng)長這么高啦，但為什么有的高有的矮呢。教師根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)抓住教育機會，提問：“我們應(yīng)該怎樣測量小麥的‘身高’呢？”之后幼兒開始討論。有的幼兒利用手測量，有的利用吸管測量，也有的幼兒提出利用尺子測量。幼兒發(fā)現(xiàn)很多種測量小麥的方法，但最準確的方法是利用尺子測量。此時，教師可以拿出事先準備好的尺子，與幼兒一起觀察記錄表與日期，引導幼兒分析記錄測量結(jié)果，從對比中發(fā)現(xiàn)不同。樂樂發(fā)現(xiàn)有的測量數(shù)據(jù)較大，有的測量數(shù)據(jù)較小，為什么會有所不同呢？此時幼兒全體討論，發(fā)現(xiàn)小麥由底部向上長高，比一比便可以發(fā)現(xiàn)小麥的高度。

通過此次實踐課程，幼兒可以了解到尺子這種測量工具，認識到應(yīng)在同一水平面測量小麥的生長高度。小麥長高屬于抽象的理念，通過上述的實踐活動，可以引導幼兒理解小麥逐漸長高的意義，且在集體討論中明白如何測量與記錄小麥高度。教師也可以引導幼兒通過不同的工具測量小麥，交流測量與記錄的通用辦法，在主動探究的過程中提升觀察、比較與記錄的能力。

3.引水灌溉。

12月某個早晨，氣溫較低，紅紅在為小麥澆水時，水龍頭中的水濺到了衣服上，感覺很冷。這時另外一個小朋友說他有一個為小麥澆水的好方法，將水龍頭連接到沙水池的管道中，便可以直接打開水龍頭澆水了。此時教師提問：“要怎樣建構(gòu)引水管道呢？”幾個小朋友談?wù)撝?，嘗試畫出管道線路圖。

一是探索建構(gòu)沙水區(qū)管道。幼兒在美工區(qū)拿出需要設(shè)計的管道材料，繪制自己想象的灌溉路線，并開始第一次建構(gòu)嘗試，發(fā)現(xiàn)管道的口較大，并不適合現(xiàn)在的水龍頭，太粗的管道會流更多水。

二是探索建構(gòu)玩具管道。幼兒發(fā)現(xiàn)沙水區(qū)的管道口較大不適合當水龍頭，幼兒開始重新建構(gòu)灌溉的材料，但發(fā)現(xiàn)粗吸管、紙杯都不管用。這時一名幼兒提出使用玩具管道。之后幾個孩子快速來到自然角，發(fā)現(xiàn)玩具管道正好滿足水龍頭的大小。于是他們開始第二次建構(gòu)，但這次又發(fā)現(xiàn)管道的長度太長，運水時需要有人扶著，沒有支撐時會掉下來。于是幼兒開始嘗試第三次修改灌溉路線，但發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的管道會在柱子中漏出來，不能全部灌溉，效果并不理想。

三是開始嘗試高架引水灌溉。管道的灌溉需要材料的支撐，但應(yīng)尋找何種材料呢？此時幼兒利用午餐散步時間在建構(gòu)區(qū)收集的畫架、積木、椅子、桌子等，又在小樹林中找來了樹枝，在拆卸與搭建過程中選擇樹枝為搭建的材料。成功支撐后，幼兒發(fā)現(xiàn)高架管道中的水可以流向泡沫箱中的所有小麥，紛紛手舞足蹈，享受著成功的喜悅。

通過上述試驗探究，幼兒反復(fù)調(diào)整方案，在建構(gòu)過程中體驗學習的樂趣，提升了探究能力。在高架引水管道建構(gòu)期間，教師“還給”幼兒自主學習的權(quán)利，使其可以自主發(fā)現(xiàn)問題、自主選擇材料并與周圍的事物進行良好互動，最終討論解決問題，在游戲活動中培養(yǎng)探究、合作、專注的良好品質(zhì)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，促使幼兒通過動腦動手等實現(xiàn)探索材料的目標，提升游戲活動的教育效果。

基于此，幼兒園和教師應(yīng)基于此次活動總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建完善的生成性課程體系并進行發(fā)散，衍生出更多優(yōu)秀的富有園所特色的生成性課程。

四、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施對策

（一）教師積極參與其中

不同于常規(guī)課程，幼兒園生成性課程的順利實施需要教師的積極參與，要求教師不斷學習，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的成長情況，加強交流拉近距離，全面了解幼兒的興趣，掌握學習現(xiàn)狀，全面記錄幼兒的生長歷程。

其次，教師應(yīng)加強引導幼兒行為。幼兒園不但教授幼兒理論知識，還應(yīng)使其積累更多的生活經(jīng)驗，使其親身感受活動過程，掌握實踐操作經(jīng)驗。教師也應(yīng)不斷反思總結(jié)，明確適合幼兒身心特點的課程內(nèi)容，合理規(guī)劃游戲活動流程，梳理各個流程之間的關(guān)系，在優(yōu)化中使幼兒收獲更多的成長經(jīng)驗。

再次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行動，學會從幼兒的角度出發(fā)思考問題。在幼兒園生成性課程教學中，幼兒既可以實際操作，也可以積累經(jīng)驗，獲得更多的直接感受，以順利實施生成性課程。

最后，教師應(yīng)充分利用各種資源，打造高質(zhì)量的生成性課程。在生成性課程的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)在設(shè)計、編制、實施、反思等流程中應(yīng)用豐富的課程資源，包括社區(qū)資源、家長資源、園區(qū)資源等，在家長與社會各界的支持下，構(gòu)建完善的生成性課程體系，促進幼兒全面健康發(fā)展。多方努力，及時為生成性活動的開展投放材料與相關(guān)圖書，幫助幼兒積累經(jīng)驗，或者在游戲期間為幼兒提供背景旁白式的語言引導，促使幼兒深度梳理問題，邊玩邊想，加深印象。

（二）提供材料與資金

為了保證生成性課程的順利開展，幼兒園還應(yīng)提供足夠的人力、財力等資源。一方面，幼兒園應(yīng)為幼兒提供寬松的學習環(huán)境，使幼兒在自由、安全、溫馨的氛圍下學習生成課程，始終保持心情愉悅；另一方面，幼兒園應(yīng)為生成性課程的開展提供充足的游戲材料與課程物質(zhì)支持，使教師可以順利開展游戲活動，以確保幼兒在生成性課程中感悟游戲的樂趣。

（三）利用評價調(diào)整課程方向

課程評價是判斷課程實施價值的有效途徑，教師應(yīng)綜合使用多元化的評價方法，關(guān)注幼兒對客觀世界的認識程度，注重引導幼兒親身感受、探索。一方面，應(yīng)在生成性課程構(gòu)建中引入過程性評價方式，注重幼兒的學習與成長過程，不僅關(guān)注幼兒獲得的經(jīng)驗，還應(yīng)關(guān)注幼兒未來的發(fā)展、對經(jīng)驗收獲以及產(chǎn)生的情感態(tài)度。過程性評價注重幼兒的持續(xù)發(fā)展，比如在繪畫課程中，應(yīng)連續(xù)呈現(xiàn)幼兒第一次、第二次、第三次的繪畫效果，在持續(xù)觀察中記錄幼兒能力的遞進式提升。并且，這種縱向式的評價方式可以使幼兒感受自身的變化，充滿成就感，調(diào)動學習積極性；另一方面，在生成性課程構(gòu)建中尊重幼兒個體的差異。教師應(yīng)從多個視角出發(fā)觀察幼兒的發(fā)展，比如部分幼兒雖然興趣單一，但可以長時間操作同一種材料，注意力較集中，部分幼兒會不停更換材料，注意力集中時間較短，但興趣較多，創(chuàng)造力較強。這些并不代表幼兒能力強弱，均體現(xiàn)了幼兒自身的發(fā)展特點。因此，教師不能以單一標準評價幼兒，應(yīng)尊重每名幼兒的發(fā)展規(guī)律，提供差異性的指導。

五、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學理念下，幼兒教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高幼兒園生成性課程教育質(zhì)效。在生成性課程構(gòu)建與實施過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的學習主體地位，站在幼兒視覺對課程內(nèi)容進行有效優(yōu)化，并整合幼兒園、社會、家長等資源，為幼兒身心健康成長提供保障。