以自主為動力，提升管理效能

王海峰

自主管理是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛能，確立發(fā)展目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)的一種教育管理模式。正如教育領(lǐng)域眾多專家所強調(diào)的那樣，真正的教育一定可以起到幫助學(xué)生增強自身管理意識、提升自我管理能力的作用，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。這符合以學(xué)生為主體的教育理念，有助于落實立德樹人的教育目標(biāo)，使其在小學(xué)這一身心發(fā)展的關(guān)鍵時期以自主為動力，提升管理效能，為其成長夯實基礎(chǔ)。本文對如何實現(xiàn)有效的小學(xué)班級自主管理展開討論，供大家參考。

一、小學(xué)班級自主管理模式概述

（一）自主管理的思想指導(dǎo)

自主管理模式下的小學(xué)班級管理工作應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育、“雙減”等最新的政策文件要求，落實立德樹人教育事業(yè)根本任務(wù)，將自主管理作為小學(xué)生在各個學(xué)科實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在管理過程中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，充分發(fā)揮班干部和少先隊的模范帶頭作用，加強班級的組織建設(shè)。在具體工作方面，教師需要以日常管理為抓手，深化班級管理，讓每一名學(xué)生都能真誠參與，熱愛班集體，愿意為班級貢獻(xiàn)力量，積極主動地發(fā)揮主人翁精神。

（二）自主管理的工作目標(biāo)

小學(xué)班級自主管理的工作目標(biāo)主要包括兩個方面。

首先，整體視角上，突破傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理理念和管理模式，實現(xiàn)科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合，創(chuàng)新教師班級管理理念，探索適合學(xué)校及師生實際情況的自主管理方式，為全體小學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊空間。經(jīng)過長期的堅持，可以使小學(xué)生在班級自主管理的大環(huán)境下培養(yǎng)自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主約束、自主完善等意識和能力，使其在自主管理意識和能力上實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變與提升，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生自身成長方面的目標(biāo)。班級自主管理需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，這既是班級自主管理應(yīng)該達(dá)到的效果，也是班級自主管理質(zhì)量得到持續(xù)提升的前提條件。因此，在班級自主管理中，教師需要喚醒學(xué)生的主體意識與自我意識，帶領(lǐng)學(xué)生展開經(jīng)常性的總結(jié)，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生對自己的思想和行為展開主動分析和認(rèn)識，并在自我評價和自我反思的基礎(chǔ)上改正、規(guī)范自身行為。這意味著學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生將因此找到適合自身成長的個性化路徑與方法，并在未來的學(xué)習(xí)與生活中受益無窮。

（三）自主管理的推動措施

小學(xué)班級自主管理的推動措施主要包括三個方向：把握學(xué)生身心特點、加強策略方法研究、努力落實具體工作。

首先，在把握學(xué)生身心特點方面，教師需要了解不同年齡段學(xué)生的特點與發(fā)展規(guī)律，隨著學(xué)生年齡和年級的提高逐步提出更高的要求，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中成長，避免出現(xiàn)揠苗助長的情況。

其次，之所以要加強對策略方法的研究，是因為小學(xué)生在不斷成長進(jìn)步，社會環(huán)境也在變化，學(xué)生會受到各種影響。所以，教師不能簡單套用以往的班級自主管理工作模式和要求，需要在多種形式的研究中持續(xù)發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的新問題，讓班級自主管理少走彎路。

最后，在具體工作的落實上要堅強有力。教師可以在出現(xiàn)問題的時候?qū)唧w的班級管理規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，但不能走回頭路，不能限制學(xué)生的自主管理。在落實的過程中，需要按照既定的規(guī)則、制度或方案，要與學(xué)生攜手，直至把工作的落實直接交到學(xué)生的手里，激發(fā)學(xué)生參與班級管理事務(wù)的熱情，不能由教師決定一切。

二、小學(xué)班級自主管理模式的現(xiàn)存問題

小學(xué)班級自主管理無論在理論還是實踐上都經(jīng)過了多年的發(fā)展，其指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和推動措施都比較清晰。但從教育實踐來看，其中仍然存在一些有待解決的問題。

首先，如何看待班干部和少先隊的作用。部分小學(xué)班主任對班干部和少先隊員不夠信任，沒有與少先隊組織密切合作，班干部的權(quán)限小，少先隊組織也沒有發(fā)揮作用的空間。實際上，由班主任自己直接處理各項具體的班級管理事務(wù)，給予學(xué)生細(xì)致而微的自主管理指導(dǎo)，不僅效率較低，而且超出了班主任時間精力的可承受范圍。

其次，有的教師對小學(xué)班級自主管理實施難度的估計不足，以為只要指導(dǎo)思想、措施等“對癥”就能一帆風(fēng)順，無往不利。實際情況并非如此，因為小學(xué)生的心理、情感、精神都還不夠穩(wěn)定，容易受到他人和環(huán)境的影響，自制力方面存在較大的成長空間。在這樣的大前提下，他們在班級自主管理中出現(xiàn)反復(fù)是非常正常的現(xiàn)象。教師需要預(yù)測到這些情況，保持對工作的信心和熱情，對學(xué)生要有一定的寬容，防止和處理因自主管理而出現(xiàn)的班干部和學(xué)生之間的矛盾沖突。若缺少這種認(rèn)識，班級自主管理會遇到很多障礙。

三、基于自主的小學(xué)班級管理方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生干部服務(wù)理念

基于以上討論可以得出有效的小學(xué)班級自主管理方法，其中比較重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)理念。教師在推動自主管理的時候，不能僅依靠自身的力量，必須相信學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來。為了避免參與過程中的“混亂場面”，班干部的作用至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，班干部的角色比較尷尬，主要起到監(jiān)督其他同學(xué)，執(zhí)行教師要求的作用，一旦遇到自己處理不了的問題，只能上報給教師。在其他同學(xué)心中，班干部似乎幫不到自己，反而經(jīng)常“打小報告”，彼此間的關(guān)系因此變得不理想。

為了避免上述問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)理念，讓班干部明白他們的責(zé)任是幫助和服務(wù)同學(xué)，監(jiān)督和規(guī)勸同學(xué)同樣要以幫助同學(xué)為目的。在班級選拔出班干部之后，教師需要組織針對全體班干部的工作會議，通過具體事例說明如何幫助同學(xué)。比如，學(xué)習(xí)委員發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有完成作業(yè)，想要抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，這時要做的不是馬上“告老師”，而是規(guī)勸他放棄想法，了解他為什么沒有寫作業(yè)，同時號召其他同學(xué)一起幫助他補作業(yè)。這一過程不是替他寫，而是幫他解決思維上的困難。

（二）幫助學(xué)生完善管理模式

若班干部只有服務(wù)同學(xué)的意識但沒有掌握有效的方法，這樣仍然會難以順利開展工作。同樣，如果教師只是強調(diào)學(xué)生積極參與班級管理，但沒有一個基本的模式，學(xué)生同樣不知道從何下手，容易出現(xiàn)各種困難和沖突。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生完善管理模式，使學(xué)生都能在這個模式中找到自己的位置，找到自我提升的途徑。在這個模式中，教師需要讓班干部和少先隊發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要讓所有學(xué)生感到舒適而不是被束縛。為此，教師需要加強與學(xué)生的了解溝通，將學(xué)生的能力和需求融合到管理模式之中。

例如，在班級管理工作會議上，教師應(yīng)該邀請班干部和少先隊干部共同參加，明確各自的不同任務(wù)。班干部有服務(wù)同學(xué)的義務(wù)，具有監(jiān)督、規(guī)勸、制止同學(xué)不當(dāng)行為的權(quán)力；少先隊員需要起到模范帶頭作用，要積極配合班干部的工作，幫助其他同學(xué)。另外，班干部和少先隊員、少先隊干部都要受到其他同學(xué)的監(jiān)督，要注意自身的言行舉止。明確上述原則后，教師需先制定針對班干部和少先隊干部的班級制度，再組織全員專題班會，在上述制度的基礎(chǔ)上制定全員制度。這樣能在公平、公正且學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上搭建班級自主管理模式的框架。

（三）激發(fā)學(xué)生參與管理熱情

通過上述方法，班干部和少先隊員能夠在班級管理中發(fā)揮自身作用，得到肯定和認(rèn)可。因為是以對同學(xué)的服務(wù)為基礎(chǔ)，所以既能夠獲得同學(xué)的尊重，又能充分展現(xiàn)自身的能力，得到同學(xué)、教師和家長的“一致好評”，而不是像過去一樣因為“打小報告”等因素而造成彼此之間的對立或沖突。這樣一來，會有越來越多的學(xué)生希望成為班干部，積極加入少先隊，也參與到班級管理中。作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)這種意識，為學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造充足的機會和空間。

比如，在班干部選舉和任命方面，小學(xué)低段應(yīng)以教師提名、同學(xué)選舉的方式進(jìn)行，避免此時學(xué)生因為彼此不熟悉或不理解班級管理的重要性而胡亂選擇，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為今后更為開放的班干部選舉做準(zhǔn)備；進(jìn)入中段之后，學(xué)生有所成長，教師可以讓大家嘗試自主提名和選舉；進(jìn)入高段之后，教師應(yīng)鼓勵班干部在每次選舉期間進(jìn)行“述職”，說明自己開展了哪些“工作”，取得了什么效果，請其他學(xué)生為其打分，同時作為其繼續(xù)參與班干部選舉的參考依據(jù)。除了班干部之外，其他學(xué)生也應(yīng)該以小組形式參與到班級管理中，比如在衛(wèi)生委員的帶領(lǐng)下組成衛(wèi)生小組，負(fù)責(zé)全班環(huán)境乃至個人衛(wèi)生健康的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助等。這樣每一名同學(xué)在參與選舉的時候都能有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，對學(xué)生個人和班集體都是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（四）優(yōu)化學(xué)生干部選拔方式

隨著時間的推移和學(xué)生的成長，選舉是選拔班干部的基本途徑。但是，小學(xué)生還處于成長發(fā)展初期，選舉中會出現(xiàn)各種問題。比如，有些班干部的責(zé)任意識不強，對學(xué)生的“服務(wù)、監(jiān)督”作用比較小，這樣的班干部本來不太稱職，卻可能受到同學(xué)的喜愛。這是上文提到讓班干部進(jìn)行“述職”的一個重要緣由。因為通過述職，學(xué)生能夠更為清晰全面地了解班干部的情況，在對比中做出更加符合班級發(fā)展需要的選擇。

除此之外，還有其他一些事項需要引起注意。例如，對于不同職位的班干部，選拔的方式和標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)有一定的區(qū)別。班級文藝委員選舉，除了讓學(xué)生發(fā)表競選演講之外，還應(yīng)該組織才藝表演，和文藝委員一起組成班級文藝小組的同學(xué)也要展示自己的才藝，大家一起投票選擇，而且小組內(nèi)成員之間的才藝要有一定的互補性，這樣他們在協(xié)助教師組織班級文藝活動的時候才能發(fā)揮更大的作用。又如，教師可以給班干部設(shè)置一段考察期，判斷班干部是否合適。

（五）滲透日常課堂教學(xué)管理

小學(xué)班級自主管理不僅要落實到各項班級活動中，還要在日常的課堂教學(xué)管理中進(jìn)行滲透。因為日常教學(xué)管理本身即為班級管理的一部分，兩者密不可分。比如，有的學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)，則需要分析他在課堂教學(xué)的時候有沒有認(rèn)真聽講，是否出現(xiàn)交頭接耳等現(xiàn)象。這些都是應(yīng)該關(guān)注的問題，需要在日常課堂教學(xué)中提升學(xué)生的自主管理能力、自制力。為了做到這一點，班主任需要和任課教師緊密配合，讓班干部和課代表切實負(fù)起責(zé)任，在長期滲透中不斷提升班級自主管理質(zhì)效。

對于教師而言，應(yīng)該共同商討一份易于操作的課堂教學(xué)評價單，每天抽出一些時間組織“碰頭會”，分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討班級管理措施及其改進(jìn)策略。對于學(xué)生而言，應(yīng)該起到課代表作用。任課教師可以嘗試每隔一段時間組織一次學(xué)習(xí)討論會，由課代表負(fù)責(zé)協(xié)助教師總結(jié)近段時間課堂上發(fā)生過的典型和普遍問題，肯定大家所取得的進(jìn)步和成長，鼓勵代表組織學(xué)生討論制定各自的學(xué)習(xí)成長計劃，改正在課堂紀(jì)律和作業(yè)完成情況等方面的小缺點、小問題。這些會對班級自主管理質(zhì)量的整體提升起到重要作用。

（六）逐步拓展班級集體活動

豐富多彩的班級活動是提升小學(xué)生自主管理能力的好機會，而且能夠把自主管理的必要性、重要性和趣味性結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識到自主管理不僅有利于自身的學(xué)習(xí)，還能在各個領(lǐng)域發(fā)揮作用，賦予學(xué)生在自主管理方面更為強大的進(jìn)步動力。在這一過程中，教師既需要逐步拓展班集體活動的內(nèi)容、形式和范圍，也需要提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在自主管理中取得成長進(jìn)步，并在班集體活動上充分展現(xiàn)出來。

同時，班集體活動也可以和各個課程的教學(xué)活動相融合。比如，小學(xué)科學(xué)教師可以組織參觀動物園或植物園活動。此類活動可以視為有趣的班集體活動，教師可以嘗試交給學(xué)生自己組織，將學(xué)生分為各個小組，由班干部、課代表和少先隊員起到維持活動紀(jì)律等組織作用。又如，學(xué)?；虬嗉壴谥匾?jié)日期間的聯(lián)歡會，文藝委員、文藝小組、音樂和美術(shù)課程的課代表需要勇于承擔(dān)職責(zé)，負(fù)責(zé)節(jié)目的安排、審核、聯(lián)歡會整體流程的制定等。而所有的班級活動都可以嘗試制度化，設(shè)置一定的規(guī)則，長期開展下去，以提升學(xué)生的自主管理能力，增強班級凝聚力，讓班級變成快樂的大家庭。

（七）教師評價提供心理支撐

學(xué)生在班級自主管理領(lǐng)域的成長情況如何，需要學(xué)生的自主感受和認(rèn)識，也需要教師的評價與指導(dǎo)。小學(xué)生非常信任教師，尤其是在教師給予自身越來越大的自主管理權(quán)限情況下，他們會認(rèn)為這是教師對自己的信任，會感受到自主管理的快樂和班級氛圍的和諧與自由。此時，教師的評價需要有更高的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，在肯定學(xué)生的同時以易于為學(xué)生所接受的方式指出其目前存在的不足，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓教師評價成為學(xué)生在自主管理方面的心理支撐。

但是，教師評價不能一味表揚，不能將心理支撐直接等同于積極正面的評價，需要完善評價的形式和批評的方式。比如，教師應(yīng)盡可能在與學(xué)生單獨溝通交流的時候批評學(xué)生，此批評是啟發(fā)性的批評，要用問題促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自身的不足。對于表現(xiàn)良好且有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師需要予以表揚和肯定，可以兼有物質(zhì)獎勵和精神獎勵，但物質(zhì)獎勵應(yīng)該與學(xué)習(xí)有關(guān)，不能只考慮學(xué)生的個人喜好。

四、結(jié)語

總之，自主管理是小學(xué)班級管理實現(xiàn)改革進(jìn)步的根本途徑。教師應(yīng)該激活學(xué)生參與班級管理的動力，使其為班級管理質(zhì)效提供源動力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。相信在師生共同的努力下，能夠有效提升小學(xué)生的自主管理能力，取得更好的班級管理成果。