我國信息化教學的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷程與趨勢展望

鄭小軍 ，譚敏惠

（1.南寧師范大學 a.職業(yè)技術師范學院，b.計算機與信息工程學院，廣西 南寧，530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧，530001）

信息化教學研究與改革創(chuàng)新是教育信息化2.0與教育數(shù)字化轉型新時代教師的責任擔當和必然選擇。厘清我國信息化教學的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷程與未來趨勢，對于廣大教師深入、系統(tǒng)地開展信息化教學研究與改革創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實意義。

一、信息化教學（教學信息化、數(shù)字化教學）主題分布及文獻分析

筆者在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，以“信息化教學”或“教學信息化”“數(shù)字化教學”為關鍵詞，時間截至2023 年3 月10 日上午9 點，檢索到總庫文獻54 276 篇，包括學術期刊30 300 篇、特色期刊19 700 篇、學位論文2 473 篇、會議論文1 538篇、報紙文獻192 篇、其他文獻73 篇。本研究主要從年度發(fā)文量、主題、學科分布、作者、研究機構、研究層次、文獻來源和研究內容等8 個方面對這些文獻進行分析。

（一）年度發(fā)文量分析

近20 年來，我國信息化教學（教學信息化、數(shù)字化教學）得到國內研究者的持續(xù)關注，產(chǎn)出了50 000多篇相關論文（文獻），成為穩(wěn)定而又有高熱度的教育研究領域。信息化教學領域研究的發(fā)展趨勢：2004—2011 年發(fā)表的文獻數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定增長；2012—2022 年文獻數(shù)量呈大幅增長的態(tài)勢。例如，2017—2022 年連續(xù)5 年每年發(fā)文量都超過4 000篇（2017 年4 716 篇、2018 年6 712 篇、2019 年8 238篇、2020 年7 290 篇、2021 年5 612 篇、2022 年4 254 篇），盡管2020 年以后發(fā)表的文獻數(shù)量較2019 年有所下降，但總量仍比較多，仍屬于高熱研究問題，詳見圖1。筆者認為，近20 年來信息化教學領域的研究呈現(xiàn)總體穩(wěn)定增長態(tài)勢與我國先后出臺的一系列教育信息化重大政策性文件的導向作用和陸續(xù)推出的一系列教育信息化工程、項目、行動、計劃和比賽等密不可分。

圖1 2004—2022 年我國信息化教學主題文獻發(fā)表趨勢

（二）主題分布

將以上檢索到的5.427 6 萬篇文獻中數(shù)量排在前30 名的關鍵詞（信息化教學、教學中的應用、信息化背景、信息技術、高職院校、教育信息化、教學模式、教學改革、信息化教學設計、教學設計、信息化環(huán)境、信息化技術、信息化教學能力、教師信息化教學能力、信息化時代、信息化教學模式、翻轉課堂、信息化建設、數(shù)字化教學資源、數(shù)字化教學、小學數(shù)學、教學管理、信息化教學改革、混合式教學、課堂教學、教學信息化、教學管理信息化、小學語文、高職英語、策略研究）作為主要主題（圖2），并將數(shù)量排在31-60 名的關鍵詞作為次要主題（圖3）。

圖2 主要主題分布

圖3 次要主題分布

以上主要主題和次要主題反映了研究熱點，可以將其歸納為5 類：（1）研究實踐領域類關鍵詞，包括職業(yè)院校（高職院校）、小學數(shù)學、教學管理、小學語文、大學英語（高職英語）等；（2）理論研究類關鍵詞，包括教學模式、信息化教學設計、教學設計、教學方法、教學效果、教學過程、教學策略、策略研究、提升策略等；（3）教學應用類關鍵詞，包括教學中的應用、課堂教學、教學實踐、翻轉課堂、混合式教學、信息化教學改革等；（4）信息化支持服務類，如信息化背景、信息化環(huán)境、信息化時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、信息化技術（手段）、數(shù)字化學習資源、信息技術、信息化建設、教學平臺等；（5）教學能力類，如信息化教學能力、教師信息化教學能力等。

（三）學科分布

根據(jù)中國知網(wǎng)2023 年3 月10 日的分類統(tǒng)計，主題文獻中，數(shù)量排前30 名的學科包括：教育理論與教育管理31 665 篇、計算機軟件及計算機應用23 791 篇、職業(yè)教育10 846 篇、中等教育9 720篇、高等教育7 091 篇、外國語言文字5 871 篇、初等教育4 173 篇、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科2 444 篇、會計1 388 篇、體育1 032 篇、計算機硬件技術1 029 篇、建筑科學與工程954 篇、機械工業(yè)696 篇、中國語言文字681 篇、貿易經(jīng)濟650篇、數(shù)學642 篇、音樂舞蹈632 篇、美術書法雕塑與攝影591 篇、學前教育509 篇、輕工業(yè)手工業(yè)507 篇、汽車工業(yè)496 篇、成人教育與特殊教育434 篇、電力工業(yè)429 篇、自動化技術384 篇、無線電電子學382 篇、互聯(lián)網(wǎng)技術361 篇、金屬學及金屬工藝352 篇、旅游302 篇、軍事294 篇、工業(yè)通用技術及設備281 篇。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：（1）我國高等教育、中等教育、初等教育、學前教育等各階段教育以及職業(yè)教育、成人教育與特殊教育、醫(yī)學教育等各類教育都產(chǎn)出了數(shù)量可觀的信息化教學研究論文。其中，職業(yè)教育領域的信息化教學研究雖然起步比高等教育、中等教育和初等教育的晚，但在論文數(shù)量上卻能夠后來居上。這與我國近20 年不斷出臺加強、加快職業(yè)教育信息化發(fā)展的重大政策文件密不可分。例如，2002 年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2012 年出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》；2017 年出臺《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》；2019 年出臺《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》；2020 年出臺《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》；2021 年出臺《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》；等等。（2）信息化教學研究覆蓋了各類學科和專業(yè)。其中，教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機應用、外語職業(yè)教育、中等教育、初等教育等學科的信息化教學研究文獻數(shù)量名列前茅。這充分表明信息化教學是教育教學理論、信息技術、學科專業(yè)三者深度融合的產(chǎn)物。（3）從數(shù)量和規(guī)模上看，我國各級各類教育、各學科專業(yè)的信息化教學已走上了研究引領的發(fā)展道路，但從研究層次和文獻來源來看，研究的質量還亟待提升。

（四）高產(chǎn)作者分布

近20 年來，眾多專家學者關注、聚焦信息化教學（教學信息化、數(shù)字化教學）研究，發(fā)表了系列論文。其中，鄭小軍發(fā)表了41 篇論文，排名第一，內容涵蓋信息化教學設計與說課、信息化教學資源開發(fā)、混合式教學、信息化教學課例、教育信息化政策解讀、信息技術培訓、信息化教學能力、信息化教學研究與改革、信息化環(huán)境下教師新角色等；其次為韓錫斌24 篇、何克抗22 篇、金陵19 篇、張一春15 篇、趙可云15 篇、解月光13 篇、黎加厚11 篇、吳砥11 篇、李鴻科10篇，位列分別為2—10位；其他高產(chǎn)作者還有祝智庭、程平、閆寒冰、楊娟、周紅春、唐瓷、江友君、馬啟龍、江南、顧小清、王佑鎂、楊曉宏、楊改學、趙國棟、趙海霞、杜玉霞、周源、段輝軍、王盛、胡小勇、郭紹青、左明章、趙慧臣、楊鑫、張軍征、隆平、謝傳兵、范志峰、黃海龍、孫嘉偉等，均發(fā)表了7～9 篇的信息化教學主題論文，如圖4 所示。

圖4 信息化教學研究高產(chǎn)作者分布情況

以上高產(chǎn)作者（排名前40 名，發(fā)表論文7～41篇）中，來自本科院校的有32 人（師范類院校18人、綜合性大學12 人、其他本科院校2 人），占比80%；來自高職院校5 人，占比12.5%；來自中職學校1人，占比2.5%；來自電化教育館、教育行政部門下設的教育研究機構各1 人，占比均為2.5%。由此可見，來自師范類院校、綜合性大學和高職院校的作者是研究主力軍。而中職學校只有1 名高產(chǎn)作者，側面說明中職學校仍需要加大信息化教學的研究力度和提升信息化教學的研究能力。

（五）研究機構分布

圖5 是發(fā)文總數(shù)排名前30 名的研究機構分布圖。按照文獻總數(shù)從高到低依次為：華中師范大學、西北師范大學、華東師范大學、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院、東北師范大學、陜西師范大學、黃岡職業(yè)技術學院、北京師范大學、承德石油高等?？茖W校、華南師范大學、南京師范大學、西南大學、湖南化工職業(yè)技術學院、寧夏大學、曲阜師范大學、廣西師范大學、武漢職業(yè)技術學院、河北師范大學、沈陽師范大學、長春職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院、山東師范大學、上海師范大學、遼寧師范大學、湖南工藝美術職業(yè)學院、長沙民政職業(yè)技術學院、云南師范大學、廣西師范學院（南寧師范大學）、湖南汽車工程職業(yè)學院。在發(fā)文總數(shù)排名前30 名的機構中，師范類院校最多（17 所，占比56.67%），高職高專院校次之（11 所，占比36.67%），綜合性大學第三（2 所，占比6.66%），中職學校0 所。由此可見，師范大院校、高職高專院校是我國信息化教學（教學信息化、數(shù)字化教學）研究的主力軍，非師范類綜合性大學也是一支重要的研究力量。而中職學校沒有進入前30 名，說明中職學校教師的研究力度、研究能力迫切需要提升。

圖5 發(fā)文總數(shù)排名前30 名的機構分布情況

（六）研究層次分布

主題文獻的研究層次主要集中在學科教育教學、應用研究、開發(fā)研究、技術開發(fā)、技術研究等方面。雖然也有大量理論層面的論文，但寬泛、粗淺的理論引進、理論推介和理論探討的研究比較多，而深入理論基礎、基本理論、國外理論本土化改造和原創(chuàng)理論建構的研究則極少。

（七）文獻來源分布

發(fā)文總數(shù)排名前40 名的期刊依次為：《現(xiàn)代職業(yè)教育》《考試周刊》《校園英語》《中國教育技術裝備》《課程教育研究》《中國教育信息化》《教育信息化論壇》《教育現(xiàn)代化》《電腦知識與技術》《教育教學論壇》《才智》《中國新通信》《中國信息技術教育》《職業(yè)》《廣西教育》《科技資訊》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《新課程（上）》《科技風》《知識文庫》《科教導刊（上旬刊）》《科技視界》《學周刊》《中國電化教育》《中小學電教》《海外英語》《西部素質教育》《中小學電教（教學）》《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》《中國管理信息化》《高考》《中小學信息技術教育》《中小學數(shù)字化教學》《智庫時代》《中國校外教育》《中國現(xiàn)代教育裝備》《學園》《中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報》《科學咨詢》《數(shù)碼世界》。

在以上發(fā)文總數(shù)排名前40 名的期刊中，雖然也有《中國電化教育》等教育技術類期刊，以及《中國教育信息化》《中國教育技術裝備》《中國信息技術教育》《中國管理信息化》等信息化類期刊和《電腦知識與技術》《中小學電教》《中小學信息技術》等信息技術類期刊，但更多的是非教育（教育技術、信息技術）類和非權威性的期刊?？梢?，相關文獻的數(shù)量和規(guī)模雖然龐大，但研究的質量和層次還亟待提升。

（八）研究內容分析

從主要主題（圖2）和次要主題（圖3）可以看出，相關文獻主要集中在信息化教學設計、信息化教學環(huán)境、信息化教學模式、信息化教學方法、信息化教學策略、信息化教學技術（硬件技術和軟件技術）、數(shù)字化教學資源、信息化教學評價（反思）、信息化教學能力、各學科專業(yè)信息化教學應用、信息化教學經(jīng)驗技巧等方面，并且都取得了豐碩成果。但是長期困擾信息化教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的實踐先行、研究滯后、理論薄弱、質量不高、創(chuàng)新不足、教研與教改兩張皮現(xiàn)象等問題依然存在，亟待加強對發(fā)展經(jīng)驗提煉與發(fā)展模式建構、國外教學理論本土化改造和原創(chuàng)理論建構、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字化教學創(chuàng)新團隊建設、虛擬教研室建設、智慧教育平臺建設、教育數(shù)字化轉型、教育“元宇宙”等前沿領域的研究，為補齊短板、引領未來提供了理論依據(jù)。

二、信息化教學發(fā)展歷程簡要回顧

改革開放40 多年來，我國先后出臺了一系列與教育信息化（電化教育）相關的政策文件。馬桂香等采用文獻研究主題統(tǒng)計聚類實證方法，分析40 年來我國職業(yè)教育教學信息化研究文獻，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育教學信息化始于計算機輔助（電化）教學，經(jīng)歷了基于計算機的職業(yè)教育教學數(shù)字化、基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育教學信息化，進入了基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育教學智能化。[1]筆者在此基礎上，結合自身觀察和教學實踐，梳理出信息化教學的發(fā)展歷程。

（一）1978—1999 年：電化教學階段

1978—1999 年是我國信息化教學的準備與起步階段，即電化教學蓬勃發(fā)展并成為主流，多媒體教學興起的階段。這一階段又可以劃分為兩個時段：第一個時段是1978—1994 年，在這一時段，我國大力推進電化教育事業(yè)，在全國范圍內建立、健全了包括組織機構（1978 年成立中央電化教育館）、學科專業(yè)（電化教育、教育技術學）、學術團體（1991 年成立中國電化教育協(xié)會）、專業(yè)隊伍（電教人員）、硬件環(huán)境、軟件資源等在內的電化教育系統(tǒng)，促使傳統(tǒng)教學從“一支粉筆、一本書、一張嘴”向“聲、光、電”電化教學的轉變，即運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、電子計算機等電化教學媒體和手段優(yōu)化教學過程，提升教學效率和效果；第二個時段是1995—1999 年，隨著多媒體技術的快速發(fā)展和普及應用，多媒體教學興起并且快速發(fā)展。與此同時，網(wǎng)絡教學開始起步。

（二）2000—2017 年：信息化教學1.0 階段

2000—2017 年是我國信息化教學1.0 階段。這一階段，我國持續(xù)出臺了大量推進教育信息化的政策文件，建立、健全了各級教育信息化組織機構，組織實施了一系列教育信息化工程、項目、計劃、試點；舉辦了一系列教育信息化工作會議、學術交流、培訓班、研討會和教學比賽；建成并應用了眾多教育信息化大平臺，加快了我國教育信息化的發(fā)展進程，形成了“信息技術與教育教學深度融合”發(fā)展理念及“應用驅動”“機制創(chuàng)新”等發(fā)展原則；建立、健全了教育信息化的標準規(guī)范、組織機構、體制機制，增強了可持續(xù)發(fā)展能力；微課（微課程）、慕課、在線教學、翻轉課堂、混合式教學、教學資源庫、虛擬仿真教學系統(tǒng)、數(shù)字校園等得到了常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展，形成了“國家級—省（區(qū)、市）級—地廳級—校級”四級教師信息化教學比賽體系和教師信息化教學能力提升培訓研修體系，大幅度地提升了廣大教師的信息化教學能力，教學改革的力度、速度、廣度和深度不斷加大，為向信息化教學2.0 轉段升級奠定了扎實的基礎。

信息化教學1.0 以多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字媒體技術、虛擬仿真技術等為技術支撐，以多媒體教學、網(wǎng)絡教學、翻轉課堂、線上線下混合式教學、“理·實·虛一體化”教學、計算機支持的協(xié)作學習、基于信息技術的項目教學等為教學模式，以多媒體課件、網(wǎng)絡課件、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、微課（微課程）、教育App、慕課（massive open online courses，MOOC）、教學資源庫、網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真教學系統(tǒng)等為媒體、資源和工具，以簡易多媒體教室、互動多媒體教室、網(wǎng)絡機房、理論·實踐·虛擬仿真一體化教室、數(shù)字化校園等為信息化教學環(huán)境。

（三）2018—2021 年：信息化教學2.0 轉段升級

2018—2021 年是我國信息化教學2.0 轉段升級階段。這一階段，我國主要圍繞新時代教師隊伍建設、教育信息化2.0、智慧教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育（在線教育）”“人工智能+教育”、教育現(xiàn)代化、現(xiàn)代教育體系、教育新基建、提質培優(yōu)、教育高質量發(fā)展等出臺了大量政策文件，組織實施了一系列工程、項目、試點和行動計劃，推動信息化教學走向2.0，即智慧教學1.0 階段，初步實現(xiàn)了精準學情分析、精準目標設置、精準學習指導與服務、精準學習評價與反思、精準教學診斷與改進、精準教學決策與管理、精準教學研究與培訓等，為邁入教育數(shù)字化轉型、全面實現(xiàn)智慧教學打下了堅實的基礎。

2021 年8 月，教育部同意將上海作為教育數(shù)字化轉型試點區(qū)；2021 年11 月，上海市教育委員會發(fā)布了《上海市教育數(shù)字化轉型實施方案（2021—2023）》[2]；2021 年12 月，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動[3]；2021 年12 月，全國教育信息化工作會議提出要對傳統(tǒng)的學校進行數(shù)字化轉型。

（四）2022 年至今：教育數(shù)字化轉型、智慧教學2.0 階段

2022 年1 月，懷進鵬在2022 年全國教育工作會議上提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型[4]。2022 年8 月，教育部組織舉辦了世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會，其中包括職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展論壇[5]。2022 中國—東盟教育交流周全球數(shù)字化轉型背景下職業(yè)教育共建共享研討會在貴州舉行[6]。2022 年10 月，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[7]。2022 年12 月，“2022 世界慕課與在線教育大會”在線上召開，大會以“教育數(shù)字化引領未來”為主題，向全球發(fā)布了《無限的可能——世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報告》[8]。

2023 年1 月，教育部召開全國教育工作會議，統(tǒng)籌推進教育數(shù)字化和學習型社會、學習型大國建設[9]。2023 年2 月，教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會舉辦“世界數(shù)字教育大會”。大會以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，圍繞數(shù)字化轉型、數(shù)字學習資源開發(fā)與應用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等進行深入交流討論，同時發(fā)布《中國智慧教育藍皮書（2022）》、2022 年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告和《教師數(shù)字素養(yǎng)》《智慧教育平臺 基本功能要求》《智慧教育平臺 數(shù)字教育資源技術要求》《數(shù)字教育資源基礎分類代碼》等7 項智慧教育平臺標準規(guī)范[10]。中共中央、國務院《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》提出“大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善國家智慧教育平臺”[11]。

進入2023 年以來，越來越多的專家學者、一線教師將目光聚焦教育數(shù)字化轉型，教育數(shù)字化轉型成為教育信息化的主旋律。在教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略行動的推動下，教學改革與創(chuàng)新進入智慧教學2.0 新階段——5G、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、擴展現(xiàn)實（虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實的統(tǒng)稱）、人工智能等新一代信息技術（特別是數(shù)據(jù)技術、數(shù)字化技術）全面、深度融入教學全過程，實現(xiàn)更加個性化、人性化、智能化、差異化和精確化，公平而高質量的教學，真正做到因材施教、按需施教、泛在學習和終身學習，讓大規(guī)模個性化教育成為可能[12]。

（五）加強發(fā)展經(jīng)驗總結與發(fā)展模式提煉

綜上所述，自改革開放以來，我國走過了“傳統(tǒng)教學→電化教學→信息化教學1.0→信息化教學2.0（初步實現(xiàn)智慧教學）→教育數(shù)字化轉型（全面實現(xiàn)智慧教學）”的發(fā)展歷程，除了教學媒體、資源、環(huán)境和工具的迭代升級，更有教育理念、教學思想、教學理論、教學模式、學習方式、教學評價、師生角色的變革與創(chuàng)新，教育工作者理應加強經(jīng)驗總結、模式提煉和原創(chuàng)理論建構。我國40 多年信息化教學（早期電化教學）的發(fā)展歷程與改革實踐表明，頂層設計、系統(tǒng)推進、政策保障、問題導向、應用導向、工程（項目）驅動、研究引領、培訓賦能、大賽助推、協(xié)同創(chuàng)新等是經(jīng)過長期實踐檢驗的能推進信息化教學發(fā)展的成功經(jīng)驗。近10 年來，筆者帶領團隊建構并實踐了“研究引領、培訓賦能、大賽助推、協(xié)同創(chuàng)新”的信息化教學發(fā)展模式、“理論引領、敏捷開發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新、整體推進”的微課可持續(xù)發(fā)展模式和“點、線、面、圈”信息化教學發(fā)展模式，取得了豐富的理論成果和顯著的實踐成效。

三、信息化教學研究與改革創(chuàng)新的趨勢展望

通過前面對研究現(xiàn)狀的梳理分析與發(fā)展歷程的回顧，可以清楚地看到，近20 年來中國國內信息化教學研究與改革創(chuàng)新在取得巨大成就的同時，也存在“研究滯后、理論薄弱、質量不高、創(chuàng)新不足”等突出問題和教育數(shù)字化轉型反推等嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）新領域、新熱點：教育數(shù)字化轉型

教育數(shù)字化轉型是2022 年全球高等教育十大熱點與趨勢之一[13]，也是我國基礎教育、高等教育和教師教育等各級各類教育研究的新領域、新熱點。從圖6（教育數(shù)字化轉型主題文獻發(fā)表年度趨勢）及圖7（教育數(shù)字化轉型主題文獻高產(chǎn)作者）①（論文數(shù)量排名前30）中可以看出，從2020 年起，教育數(shù)字化轉型主題文獻呈現(xiàn)快速增長趨勢，出現(xiàn)了祝智庭、吳永和、顧小清等高產(chǎn)作者群。其中，華東師范大學祝智庭以25 篇居首，是我國教育數(shù)字化轉型研究的領軍人物。

圖6 教育數(shù)字化轉型主題文獻發(fā)表年度趨勢

圖7 教育數(shù)字化轉型主題文獻高產(chǎn)作者及其所在單位分布情況

祝智庭等在《教育數(shù)字化轉型的本質探析與研究展望》中用8 個“新”對教育數(shù)字化轉型的研究進行了展望。（1）新范式：教育范式從供給驅動向需求驅動的系統(tǒng)創(chuàng)新研究；（2）新思維：發(fā)展數(shù)據(jù)賦能的創(chuàng)新設計模式研究（整合數(shù)據(jù)思維、服務思維、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維）；（3）新能力：教育數(shù)字化轉型能力建設研究（數(shù)字素養(yǎng)和能力結構）；（4）新環(huán)境：數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)架構研究（聯(lián)通、開放、敏捷、個性化，物理空間—信息空間—社會空間無縫融合）；（5）新資源：新型數(shù)字教育資源建設與共享機制研究；（6）新應用：教育創(chuàng)新實踐的新樣式研究；（7）新文化：培植教育數(shù)字化轉型的健康“數(shù)字文化”基因；（8）新藍圖：制訂推進教育數(shù)字化轉型的就緒行動計劃[14]。這為教育數(shù)字化轉型研究指明了方向，也為新時期信息化教學研究教育數(shù)字化轉型與改革創(chuàng)新確立了基本框架。

祝智庭等共同建構了教育數(shù)字化轉型的理論框架，從社會數(shù)字化轉型的基本原理、教育數(shù)字化轉型國際現(xiàn)象及其內涵的概念論層面錨定轉型支點和價值基點；從進化論、催化論、應變論、嬗變論、智慧教育論的變因論層面解析教育數(shù)字化轉型的機理邏輯；從教育數(shù)字化轉型的實踐原則、框架、領導力發(fā)展、成熟度測評和敏捷法的基本性方法論層面勾勒教育數(shù)字化轉型的實用方略。[15]同時，祝智庭還揭示了教育數(shù)字化轉型的本質，認為其根源在于數(shù)字技術在教育中廣泛且深入地應用而引發(fā)教育內容數(shù)字化、教育活動流程數(shù)字化、教育樣態(tài)與教育文化等一系列、持續(xù)性變革[16]。教育數(shù)字化轉型是將數(shù)字技術融合到教育領域的各個層面，在先進教育理論、理念的引領下，通過技術對教育系統(tǒng)結構的四大賦能作用（替代、擴增、改進、重構），推動教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅動變?yōu)樾枨篁寗?，實現(xiàn)教育優(yōu)質公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。教育數(shù)字化轉型是教育回應時代變遷與現(xiàn)實發(fā)展的必由之路，是一個劃時代的教育范式躍遷[17]、面向未來的教育“轉基因”工程[18]。祝智庭等建構了職教數(shù)字化轉型的“三創(chuàng)”框架模型（數(shù)字化融創(chuàng)、數(shù)字化聯(lián)創(chuàng)和數(shù)字化協(xié)創(chuàng)），闡述了從數(shù)字校園到智慧校園、職教專業(yè)數(shù)字化轉型、技術賦能教學模式創(chuàng)新、智慧學習工廠培養(yǎng)實用人才和開放創(chuàng)新建設智慧職教大生態(tài)等職教數(shù)字化轉型的5 種實踐樣態(tài)，提出了七大行動建議，為職教數(shù)字化轉型提供了理論支撐和方法指導。[19]此外，祝智庭團隊還論述了教育數(shù)字化轉型的現(xiàn)實困境與突破路徑[20]、政策導向與生態(tài)化發(fā)展方略[21]、框架設計及成熟度模型構建[22]、教師信息化能力建設方略[23]、數(shù)字學習生態(tài)創(chuàng)建[24]，“平臺化、生態(tài)化、實踐化”的教師發(fā)展數(shù)字化轉型[25]，智慧教育引領教育數(shù)字化轉型[26]，新基建賦能教育數(shù)字轉型的需求分析與行動建議[27]等重大理論與實踐問題。

（二）新理念、新目標

在教育數(shù)字化成為國家戰(zhàn)略的大背景下，新時期的信息化教學研究與改革創(chuàng)新將獲得更強勁的新一代信息技術的支撐、更完善的國家智慧教育平臺支持和更持續(xù)的教育數(shù)字化政策導向與項目驅動，擁有巨大并且快速增長的現(xiàn)實需求，將跳出以往“實踐先行、研究滯后、理論貧乏、人才匱乏、力量分散、淺嘗輒止、盲目追新”[28]的怪圈，建構了技術賦能、數(shù)據(jù)驅動、理論引領、政策牽引、應用為王、問題導向、融合創(chuàng)新、立德樹人、協(xié)同育人、學習者中心、“道、術、法、器”并舉的新理念，確立揭示數(shù)字化教學規(guī)律、提升數(shù)字化教學水平、推動師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字化、個性化、個別化、人性化、智能化、差異化、精確化、公平而高質量的教學新目標，為構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，加快推進教育現(xiàn)代化和高質量發(fā)展。新時期教研教改的發(fā)展道路將從經(jīng)驗走向科學，從粗放走向精細，從模糊定性走向精準量化，從數(shù)量、規(guī)模發(fā)展走向高質量、內涵式發(fā)展。

（三）新內容

在新領域、新理念、新目標的指引下，新時期信息化教學研究與改革創(chuàng)新將聚焦以下幾個方面的新內容。

1.教育數(shù)字化轉型

教育數(shù)字化轉型是在新一代信息技術日新月異、數(shù)字經(jīng)濟蒸蒸日上、數(shù)字中國蓬勃發(fā)展、教育現(xiàn)代化加速推進等大背景下，教育領域應對時代挑戰(zhàn)的必然選擇，標志著教育信息化進入了新的特殊階段，要實現(xiàn)從起步、應用和融合數(shù)字技術，到樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機制[29]。將有越來越多的教育工作者（學者）圍繞教育數(shù)字化轉型的緣起、發(fā)展歷程、時代背景、重大意義、內涵本質、理論基礎、機遇挑戰(zhàn)、應對之道、推進策略、實踐路徑、實施方案、改革舉措等新內容展開研究。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)

教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任[30]。教師信息素養(yǎng)（信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理道德）將向教師數(shù)字素養(yǎng)（數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展）轉變，也將有越來越多的教育工作者（學者）圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)的由來（演變歷程）、概念界定、意義（重要性、必要性）、構成要素、素養(yǎng)框架、現(xiàn)狀水平、問題誤區(qū)、提升策略、培育路徑、評價體系、教師新角色、素養(yǎng)提升系列慕課研發(fā)運營及培訓項目（專題）開發(fā)實施等新內容展開研究。

3.虛擬教研室與數(shù)字化教學創(chuàng)新團隊建設

將有越來越多的教育工作者（學者）圍繞虛擬教研室與數(shù)字化教學創(chuàng)新團隊的概念內涵、本質特征、種類樣式、功能作用、結構要素、建設理念、建設模式、運行機制、發(fā)展路徑、平臺載體、方法策略、技術工具、典型案例等展開研究。

4.智慧教育平臺應用模式創(chuàng)新

高等教育、職業(yè)教育、中小學教育三大國家智慧教育公共服務平臺已于2023 年3 月28 日開通并投入使用。如何充分發(fā)揮國家智慧教育公共服務平臺的教研教改新功能、新用途，如何構建基于國家智慧教育公共服務平臺的虛擬教研模式、虛擬教研室（虛擬教研共同體）建設模式、教學創(chuàng)新團隊（共同體）建設模式，如何利用國家智慧教育公共服務平臺既快又好地促進師生發(fā)展和學校發(fā)展，將成為研究熱點。

5.數(shù)字化教學理論移植、本土化改造與原創(chuàng)建構

數(shù)字化教學理論是指導數(shù)字化教學的相關理論，包括經(jīng)典教學理論（首要教學原理）、數(shù)字化學習理論（聯(lián)通主義、微學習理論）和面向教育信息化2.0 的新興教學理論（智慧學習理論）。新時代的教育工作者迫切需要提升數(shù)字化教學理論素養(yǎng)，既要加強對微課、慕課、翻轉課堂、混合學習、聯(lián)通主義等數(shù)字化教學理論的移植，也要加強原創(chuàng)理論的建構（新建構主義、重構主義），以提升數(shù)字化教學的科學性和專業(yè)性。改革開放40 多年特別是近10 年來波瀾壯闊的信息化教學研究與改革創(chuàng)新實踐，為國外理論的中國本土化改造和原創(chuàng)理論建構提供了豐富的素材、案例和經(jīng)驗，并創(chuàng)造了有利條件。

6.數(shù)字化教學設計

數(shù)字化教學設計是指教師選用數(shù)字技術資源開展學習情況分析、設計教學活動和創(chuàng)設學習環(huán)境的能力，包括開展學習情況分析，獲取、管理與制作數(shù)字教育資源，設計數(shù)字化教學活動，以及創(chuàng)設混合學習環(huán)境[30]。數(shù)字化教學設計能力將成為新時期教師的核心職業(yè)能力之一。

7.數(shù)字技術資源開發(fā)

數(shù)字技術資源是在教育教學中使用的通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具、智能教室等數(shù)字教育產(chǎn)品的統(tǒng)稱[30]。其中，短小精悍的優(yōu)質微課是數(shù)字教育資源的核心，其顆?；?、故事化（擬人化）、情境化、問題化、可視化、案例化和情感化的創(chuàng)意設計與敏捷開發(fā)依然是數(shù)字技術資源開發(fā)研究的重要內容。而智能分析評價工具、VR、AR、MR 等教育資源將成為數(shù)字技術資源開發(fā)研究的新熱點。

8.數(shù)字化教學實施、學業(yè)評價與協(xié)同育人

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準對新時期教師的數(shù)字化教學實施、數(shù)字化學業(yè)評價與數(shù)字化協(xié)同育人提出了新要求。其中，“數(shù)字化教學實施”要求能夠利用數(shù)字技術資源有序組織教學活動，提升學生在教學中的參與度和交流主動性；能夠使用數(shù)字工具實時收集學生反饋，改進教學行為，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，調控教學進程；能夠利用數(shù)字技術資源發(fā)現(xiàn)學生學習差異，開展針對性指導。“數(shù)字化學業(yè)評價”要求能夠合理選擇并運用數(shù)字工具采集多模態(tài)學業(yè)評價數(shù)據(jù)，能夠選擇與應用合適的數(shù)據(jù)分析模型開展學業(yè)數(shù)據(jù)分析，能夠借助數(shù)字工具可視化呈現(xiàn)學業(yè)數(shù)據(jù)分析結果并進行合理解釋?！皵?shù)字化協(xié)同育人”要求能夠指導學生恰當?shù)剡x擇和使用數(shù)字技術資源支持學習，注重培養(yǎng)學生的計算思維和數(shù)字社會責任感；能夠利用數(shù)字技術資源拓寬德育途徑，創(chuàng)新德育模式；能夠利用數(shù)字技術資源輔助開展多種形式的心理健康教育活動；能夠利用數(shù)字技術資源實現(xiàn)學校與家庭協(xié)同育人，主動爭取社會資源，拓寬育人途徑[30]。

9.教育元宇宙

近年來，教育元宇宙在新一代信息技術的支持下迅速發(fā)展，教育元宇宙將塑造新的教育形態(tài)，帶來教育發(fā)展的深刻變革。針對人們對教育元宇宙認識的不足或誤區(qū)，教育工作者應厘清教育元宇宙的緣起、時代背景、意義價值、本質內涵、主要特征、機遇挑戰(zhàn)、理論基礎、關鍵技術、發(fā)展策略等，以提升人們對教育元宇宙的認識水平，促進教育元宇宙快速、健康和可持續(xù)發(fā)展。

（四）新形態(tài)、新方法、新平臺、新工具

教研新形態(tài)方面，傳統(tǒng)教研將快速向虛擬教研、混合教研、“互聯(lián)網(wǎng)+ 教研”“人工智能+教研”、基于新媒體的短平快微教研（微課題）等新形態(tài)演變。虛擬教研室、虛擬教研共同體將發(fā)揮越來越重要的作用。

教研新平臺、新工具方面：一是種類和數(shù)量將越來越多，如互動直播類、知識管理類、在線互動類、宣傳發(fā)布類、檢索制作類和資源平臺類等各種教研新平臺、新工具層出不窮[31]18，應加強對這些平臺的分類細化研究，以便充分發(fā)揮其功能；二是越來越多的教師想開展數(shù)字化教研，對教研新平臺、新工具的需求將越來越高，因此簡單好用、技術門檻低、性價比高的平臺和工具將越來越受一線教師的歡迎。應加強教研新平臺、新工具，特別是國家智慧教育服務平臺、國家教育資源公共平臺、專業(yè)教學資源庫、慕課平臺、新一代教育人工智能等的開發(fā)、應用、評價與培訓。

（五）新隊伍

虛擬教研室具有人員組織靈活化與團隊化、組織載體網(wǎng)絡化與平臺化、教研方式互動化與協(xié)同化、教研內容多樣化與顆?；ㄎ⑿突⒖梢暬?、種類層級多樣化等特點[31]14。將有越來越多的教育工作者加入教研教改行列，形成包括教育決策者（規(guī)劃設計）、教育管理者（執(zhí)行）、專家（學者）、教研員、一線教師、教育信息化（數(shù)字化）行業(yè)（企業(yè)）人員、學生、家長在內的教研教改新隊伍，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、共同發(fā)展。

四、結語

當前，我國已邁入教育信息化2.0 與數(shù)字化轉型新時代，信息化教學研究與改革創(chuàng)新也面臨承前啟后、與時俱進的新使命、新任務。教育工作者一方面需要加強對發(fā)展歷程的回顧總結和研究現(xiàn)狀的梳理分析，既看到成就以利于總結成功經(jīng)驗，又要明晰問題與挑戰(zhàn)以探尋應對之道；另一方面應具有超前識變、積極應變和主動求變的意識和行動，而從新領域、新熱點、新理念、新目標、新形態(tài)、新方法、新平臺、新工具、新隊伍對信息化教學研究與改革創(chuàng)新進行展望是新時期教育工作者識變、應變、求變極為關鍵的第一步。

注釋：

①圖6、圖7 來源于中國知網(wǎng)2023 年4 月20 日可視化分析。