深度學(xué)習(xí)視域下高中政治教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

□河南省新鄉(xiāng)市平原外國(guó)語學(xué)校 張東立

深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生在思維形式培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成高階思維，以此積極主動(dòng)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且能將知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。本文立足當(dāng)前深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際存在問題提出相關(guān)的優(yōu)化建議，旨在為實(shí)際教學(xué)工作提供一些借鑒。

深度學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合能使學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、協(xié)同地參與政治學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中遵循“覺知、調(diào)和、歸納和遷移”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生深度參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，提升其對(duì)政治學(xué)知識(shí)的深度理解能力和問題解決能力、批判創(chuàng)新等思維能力。以此在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)政治學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升高中政治教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建維度分析

（一）淺層目標(biāo)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建首先在于淺層次，也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠提高課堂注意力，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)這一方面而言，深度學(xué)習(xí)可以提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)前期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其帶著興趣和好奇探究政治學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需優(yōu)化前期課堂導(dǎo)入，借助多樣化形式實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化導(dǎo)入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在具有新奇性的課堂導(dǎo)入之后，教師可以采用小組教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生積極探究，共同針對(duì)政治課題進(jìn)行探討，并展示小組探究成果。在展示中，教師需做好科學(xué)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在討論主題設(shè)置時(shí)，教師需圍繞政治學(xué)科的特殊性及時(shí)設(shè)置聚焦社會(huì)熱點(diǎn)的議題情境及議題任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考和探究。

（二）中層目標(biāo)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建需要循序漸進(jìn)地落實(shí)，從淺層向中層再到深層，依次遞進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮有效的目標(biāo)引導(dǎo)作用。

從深度學(xué)習(xí)角度分析，中層目標(biāo)構(gòu)建主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師設(shè)置的議題和任務(wù)進(jìn)行思考和分析，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，最終形成解答方案。換言之，教師需立足高中政治大單元基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建屬于學(xué)生自身的知識(shí)體系。

比如，先針對(duì)《法律與生活》中《嚴(yán)格遵守訴訟程序》和《依法收集證據(jù)》進(jìn)行課堂教學(xué)展示，再組織學(xué)生分析案例，通過模擬法庭活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訴訟程序，在活動(dòng)中明確程序法對(duì)司法公正的意義。在探究中，教師和學(xué)生共同圍繞總議題“如何解決生活事實(shí)與法律事實(shí)的沖突”，從單元設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過以案說法、以案釋法、學(xué)以致用三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究證據(jù)的重要意義，樹立證據(jù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)訴求，依法維護(hù)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)在“三新”教學(xué)改革中教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

在基于深度學(xué)習(xí)視角下的課后反思教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建需要基于大、中、小思政課一體化教研要求，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，要積極參與到法治社會(huì)的建設(shè)中，為落實(shí)良法善治、建設(shè)法治國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

高中政治教學(xué)中層目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)切實(shí)圍繞課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)可操作化，以此在目標(biāo)引領(lǐng)下積極與大單元學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的科學(xué)性。

（三）高層次目標(biāo)構(gòu)建

無論是立足深度學(xué)習(xí)視角還是從高中政治教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，都是旨在促使學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思想理念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有道德、有紀(jì)律的新時(shí)代青年。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，高層次目標(biāo)在于延展性的實(shí)現(xiàn)，換言之引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面上，用家國(guó)意識(shí)和正確的道德觀思考、體悟隱含在政治學(xué)知識(shí)背后的深層價(jià)值和意義。

高層次目標(biāo)的構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生自省、自律意識(shí)，從政治學(xué)中增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，真正發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)狀分析

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有重要的引導(dǎo)作用，而實(shí)際教學(xué)中由于多方面因素的影響，導(dǎo)致政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，具體如下所示。

（一）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建未能從學(xué)情出發(fā)

在立足深度視角下的高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師需要從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的層次遞進(jìn)性和科學(xué)性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師未能將深度學(xué)習(xí)和政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在一定的偏差。比如，部分教師在目標(biāo)設(shè)置中錯(cuò)用了大概念教學(xué)，一味為了追求大概念教學(xué)而脫離學(xué)生實(shí)際，背離了深度教學(xué)的初心，同時(shí)也難以產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)際價(jià)值。

造成以上問題的主要原因有如下幾點(diǎn)。首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生的深度了解，尤其對(duì)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)狀況未能進(jìn)行量化分析，因此在設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)工作中存在目標(biāo)偏離，不利于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化構(gòu)建。其次，在高中政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)不同，而且不同個(gè)體之間存在差異性，這就需要教師在教學(xué)目標(biāo)制定中因材施教，保證目標(biāo)制定的層次性和科學(xué)性。這樣才能在差異化目標(biāo)形成的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，情感價(jià)值的培養(yǎng)非常重要。但在當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，教師往往注重知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化，忽視學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)，未能提高深度學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)情之間的適應(yīng)性，影響了實(shí)際教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建未能“接地氣”

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建需要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生所熟悉的生活情境為中心，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際卻未能落實(shí)于“生活”。以《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》教學(xué)為例，兩名教師的教學(xué)目標(biāo)定位體現(xiàn)了該問題，如（圖1）所示。

圖1

正如上述所言，兩名教師圍繞《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》這一課程內(nèi)容設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)中存在明顯的差異。與A 教師相比較而言，B 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上更加注重靈活性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置從“情境+學(xué)科大概念+任務(wù)+實(shí)踐運(yùn)用”的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅緊扣本課中的學(xué)科大概念，還大概念兼具培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具有為學(xué)生提供對(duì)真實(shí)社會(huì)情境中的問題進(jìn)行分析并作出合理判斷的工具的價(jià)值。這一層面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了層次化的遞進(jìn)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“接地氣”，拉近學(xué)生和教師之間距離，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這是實(shí)際教學(xué)中較為缺乏的。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置未能及時(shí)反思

在深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中，不同課程章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后需及時(shí)進(jìn)行反思，反思目標(biāo)設(shè)置的不合理之處并予以改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)置了層次化的目標(biāo)之后未能及時(shí)進(jìn)行反思，沒有收集來自學(xué)生的意見，限制了目標(biāo)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建優(yōu)化建議

（一）統(tǒng)籌教材，整體設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化構(gòu)建，需要明確可行性和可操作性，落實(shí)包含多維度目標(biāo)要求的綜合概念，但這并非一蹴而就，而是一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在長(zhǎng)期教學(xué)中，學(xué)校需要統(tǒng)籌教材的形成，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。一方面，緊跟時(shí)事。在教材整體設(shè)計(jì)中，切實(shí)立足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展背景下，融合新思想和新要求，在全新教育理念的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)大單元整體化設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面，注重教材內(nèi)容的二次開發(fā)。在教材二次開發(fā)過程中，教師需避免照本宣科式地將教材內(nèi)容與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)具體化結(jié)合，需遵循循序漸進(jìn)原則，保證教材內(nèi)容開發(fā)的合理性。

例如，在圍繞“人民是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵”這一大概念設(shè)計(jì)單元化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)視角下設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，具體可以這樣設(shè)計(jì)——以“人民在社會(huì)發(fā)展中處于什么樣的地位？”為議題，設(shè)置由“基于馬克思主義哲學(xué)看人民地位”“基于我國(guó)國(guó)情看人民地位”“基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念看人民地位”到“新時(shí)代人民地位的發(fā)展趨勢(shì)”議題。在議題設(shè)置后，教師需采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過議題設(shè)置與小組探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、主題探討式等方法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，以此將議題設(shè)置價(jià)值全面發(fā)揮出來，不斷提升教學(xué)效果。

在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中，教師需切實(shí)立足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基礎(chǔ)上，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以遵從系統(tǒng)化知識(shí)為引導(dǎo)，針對(duì)多方面教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合，結(jié)合思維學(xué)習(xí)邏輯圖，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，切實(shí)發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

（二）聯(lián)系生活，情境融入

立足高中政治教學(xué)價(jià)值分析，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需從這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)科教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)、打造活動(dòng)型課堂。高中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們思想活躍、信息靈通，在學(xué)習(xí)中喜歡追問、爭(zhēng)論、探索。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在高中政治課堂教學(xué)中，教師需全面遵從以學(xué)生為中心的原則，在校本課程資源開發(fā)基礎(chǔ)上以學(xué)生所熟悉的生活為情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，將課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多方面靈活性打造。同時(shí)，教師需要明確在促使政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的過程中與時(shí)俱進(jìn)，將政治內(nèi)容與時(shí)事政治有效結(jié)合在一起。

情境式教學(xué)需貼近生活，與學(xué)生所關(guān)注的實(shí)際狀況有效結(jié)合在一起，保證理論和實(shí)際的結(jié)合，充分吸引學(xué)生注意力。此外，在生活情境打造過程中，學(xué)校和教師應(yīng)共同發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和了解，將學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)層面上，帶著學(xué)生在熟悉性的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上中融入高中政治學(xué)習(xí)中，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，對(duì)于高中思想政治課程版教材而言，在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示中國(guó)商品在世界各國(guó)暢銷、外國(guó)商品也大量流入中國(guó)的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺、認(rèn)知沖擊，以更好地讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)各國(guó)家?guī)淼姆e極影響，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)讓高中生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)政治知識(shí)的目的。生活化情境教學(xué)對(duì)于當(dāng)下的高中政治教學(xué)產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且持久的，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而更好地提升教學(xué)效率。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)

高中政治課堂教學(xué)往往存在理論性過強(qiáng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒的心理。深入分析造成這一問題的主要原因在于，教師未能應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)模式單一化。從實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用往往是傳統(tǒng)講授式，未能將教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)靈活性轉(zhuǎn)變。

立足深度學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要立足大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)觀念設(shè)計(jì)成探究性和研討性活動(dòng)，將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究思考，以此使其在主動(dòng)探究中獲得自信和成就感，在問題解決中深化理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）評(píng)價(jià)檢測(cè)，促進(jìn)反思

基于深度學(xué)習(xí)視角下的高中政治教學(xué)，教師需要針對(duì)日常教學(xué)工作及時(shí)評(píng)價(jià)和意見收集，以此反饋實(shí)際教學(xué)工作中。一方面，教師需通過階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否及時(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)；另一方面，通過與學(xué)生課后溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問，并及時(shí)整理，反饋到教學(xué)工作改進(jìn)中。

在評(píng)價(jià)檢測(cè)和反思中，教師不但需注重學(xué)生結(jié)果反思，還需注重過程評(píng)價(jià)和反思，以此獲取全面、科學(xué)的信息，為實(shí)際高中政治教學(xué)改進(jìn)提供有效的借鑒作用。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同行業(yè)優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)合作，并在教學(xué)合作的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中存在難題不斷分析，切實(shí)改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需注重由低層次、中層次到高層次三維目標(biāo)過渡，切實(shí)立足當(dāng)前教學(xué)工作中存在問題的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)籌教材科學(xué)設(shè)計(jì)、聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)情境融入、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)檢測(cè)及時(shí)反思，以此切實(shí)保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為實(shí)際政治教學(xué)工作發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。