提高語文課堂討論有效性的策略

□福建省莆田市仙游縣大濟洋坑小學 陳少霞

課堂討論是提升學生語文素養(yǎng)和思維能力的重要方式，但一些學生對討論缺乏積極性，或是無法有效體現討論促進知識吸收、思維發(fā)散的價值。為了提高語文課堂討論的有效性，教師需要采取有效策略對教學思維、引導方式進行優(yōu)化，應以身作則，引導學生、鼓勵學生主動參與討論和表達意見，同時適當運用小組討論和角色扮演等創(chuàng)新形式激發(fā)學生參與討論的興趣，調動其積極性，引導學生對討論進行總結和反思，讓其從中受益。這一系列的方法有助于提高語文課堂討論的有效性，讓學生更好地掌握語文知識，提升其語文素養(yǎng)。

一、了解討論的目的和主題

在正式授課前，教師需關注課堂討論的各個環(huán)節(jié)，先確立討論主題，選擇與教材內容相貼切的主題，再做好討論引導計劃，促使學生明確課堂所學，并對其產生深入且全面的理解。在小學語文教學中，學生往往需要接觸很多體裁的文學作品，而這些文學作品又會涉及不同的人物、事物，同時也會有不同的主題。為了有效激發(fā)學生參與課堂討論的興趣，教師應設計和選擇符合學生年齡與個性特點的討論主題，并結合教學內容與教學目標開展課堂討論。

在這一背景下，教師需激發(fā)學生的討論興趣，讓學生明確討論動機，通過這種方式為提升課堂討論的實效性奠定基礎，促使學生主動參與討論。具體而言，為了提高語文課堂討論的有效性，教師可以采用以下策略：

（一）明確討論的目的和主題

在開始討論前，教師應向學生清晰地闡明討論的目的和主題，幫助學生更好地理解問題并更有針對性地進行討論。例如，在討論小學三年級上冊語文《登高》這首詩時，教師可以先明確討論的目的是了解詩歌的主題和情感表達，幫助學生更好地理解杜甫的創(chuàng)作意圖。

（二）高效組織討論

教師可以采用小組討論或者輪流發(fā)言的方式，讓每名學生都有機會參與討論，以加強學生之間的互動，提升討論的深度。同時，教師應掌握好時間和節(jié)奏，不要因討論時間過長或者沒有重點，而導致學生失去討論興趣或導致討論效率降低。

在《登高》這首詩的討論中，教師可以先讓學生自由討論，再組織小組討論，并鼓勵每個小組分享其討論的結論。教師應該掌握好時間，避免討論“拖太久”，確保討論的焦點始終清晰明確。

（三）引導學生進行思考

在討論過程中，教師應注重引導學生進行思考，讓學生能夠主動思考和提問。教師可以通過提供引導性問題、發(fā)表個人看法或者讓學生舉出生活中的例子等方式進行思考，促進學生的自主思考和交流。

為了提高語文課堂討論的有效性，教師需要結合具體的教學內容和學生特點，靈活運用多種策略引導學生進行思考，開闊學生的思維視野，營造寬松和開放的討論氛圍。這樣可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提升其語文素養(yǎng)和交流能力。

總之，教師需明確討論目的、主題以及高效組織討論，以提高語文課堂討論的有效性。

二、落實課堂討論的準備

教師在課堂討論的準備環(huán)節(jié)需要做多方面的準備，如科學合理地選擇討論主題、了解學生的學習水平以及個人能力，并以此為基礎劃分相關討論小組。另外，制定完備的討論標準尤為重要，教師需為學生布置相應的討論命題，促使發(fā)散思維，提出自己的想法意見。針對重點部分，教師也需發(fā)揮自身的引導作用，給予學生相關提示，促使學生可以利用網絡技術查找相關材料和內容。在討論中，教師可以基于二年級上冊《曹沖稱象》說明該如何提升觀察力和思維能力，使學生從中學到如何抓住問題的本質尋找解決問題的方法和策略，也可以讓學生提前搜集與即將要討論主題相關的資料，進而在預習時做好準備討論的提綱。

三、發(fā)揮教師的主導價值

教師要為學生營造平等、和諧的討論氛圍，促使學生在討論環(huán)節(jié)中能大膽地說出自己的真實想法，展示自身的觀點，為激發(fā)學生表演欲望奠定良好的基礎。在學生發(fā)言過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，當學生說出自相矛盾的結論時予以糾正，使其能夠及時改正自身錯誤觀念，提升學習自信心，減輕挫敗感。除此之外，教師應要求學生明確討論主題，要在主題中挖掘自己的獨特想法，調動個人主觀能動性，將自身學習和討論主題進行結合。

以一年級上冊《烏鴉喝水》教學為例，通過講解這個故事，教師可以幫助學生明確問題解決和獨立思考的重要性。在教學過程中，首先，教師可以通過講故事的方式吸引學生的注意力，鼓勵他們積極參與討論。教師可以問學生：“如果你是烏鴉，怎么做才能喝到水？”引導學生進行創(chuàng)造性思考，讓他們想象若自己是烏鴉，該如何利用周圍的物品解決現實問題。通過這樣的互動活動，學生可以從中學習如何提出問題和思考解決方案。其次，教師要求學生在小組內討論如何幫助烏鴉喝水。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力。通過參與討論，學生個人潛能得以挖掘，思維得以發(fā)散，為構建完備的知識體系提供了保障。

在這一過程中，教師需明確自身的地位，發(fā)揮引導、點撥作用，促使學生在面臨相關難題時能夠及時向教師尋求幫助，有效提升課堂討論的時效性。

四、創(chuàng)設適宜的討論環(huán)境

在提升語文課堂討論有效性的策略中，創(chuàng)設適宜的討論環(huán)境至關重要。一個良好的討論環(huán)境可以提升學生積極參與、自由表達觀點和思考問題的意愿和能力。在這個過程中，教師需要創(chuàng)設一種尊重和包容的討論環(huán)境，鼓勵學生敢于發(fā)言并分享自己的想法，同時尊重每名學生的觀點，不論其是否正確或獨特，都應給予鼓勵、肯定性評價。為了確保學生能夠開放地表達自己的觀點，討論環(huán)境應避免過度評判或批評。教師應以建設性反饋為導向，鼓勵學生思考更深入、更具洞察力的觀點。在此基礎上，教師可以將學生進行分組，通過這種方式提高學生的學習積極性，讓學生有足夠的討論機會。

首先，針對討論的問題，教師可以適當提升難度，但應介于小組不同學生學習基礎水平之間，為學生之間的討論及互相幫助創(chuàng)造條件。為此，教師可以設置5—8 人為一組，以學生的學習水平為基礎，促使小組成員能夠在這一過程中實現優(yōu)勢互補。另外，教師需選擇一名綜合能力較強的學生擔任組長，發(fā)揮組長的引導作用，使討論環(huán)節(jié)更具合理性。

例如，在統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第四單元第十四課《普羅米修斯》一課教學時，教師可以將討論主題設定為“普羅米修斯盜取神火是對還是錯？”并以圓圈式座位模式進行討論，原因在于學生討論交流時需要彼此能夠看到對方，并聽到對方說話，且需要有利于溝通交流。圓圈式座位的方式能有效激發(fā)學生的討論興趣，促使學生調動討論積極性、主動性，有利于學生心理環(huán)境的構建。

其次，學生的討論動機以及討論意愿是提高討論實效性的關鍵所在。為此，教師在正常授課的同時也要滲透討論元素，促使學生能夠在學習過程中邊思考、邊學習，在討論交流中不斷提升個人水平，為提升討論效果奠定良好基礎。

例如，在六年級上冊教材中《少年閏土》一文教學時，教師可以引導學生先閱讀這個故事，幫助他們理解故事中的基本脈絡和情感主題，再鼓勵學生表達自己的感受和想法，促進學生之間的思考和交流。通過這樣的討論，學生既能夠更深入地了解故事中的主題和思想，也能夠提升自身的口語表達能力和思維能力。

教師可以使用以下問題引導學生討論和評價：

1.故事背景和主題：學生是否理解故事背景和主題，并且在討論中能夠就此展開深入探討。

2.人物性格分析：學生能否準確地把握人物角色的特點、性格和動機，并針對不同人物提出深入的分析和見解。

3.故事情節(jié)分析：學生能否對故事中的事件進行分析，包括少年閏土的決策、他與父親的互動、他的成長過程等，并且就這些事件的意義進行討論。

4.個人態(tài)度：學生能否表達自己的觀點，是否對他人觀點予以尊重，并在討論過程中有良好的合作態(tài)度和團隊精神。

5.批判思維：學生能否質疑和反駁，并且能夠辨別事實和謊言，是否能從多個角度思考問題。

五、激勵學生參與

豐富教學方式、利用多媒體資源以及創(chuàng)設情境是激勵學生參與語文課堂討論的重要策略。首先，使用不同的教學方式吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對課堂討論的興趣。例如，可以采用案例分析、角色扮演、小組合作等方法引導和促進學生進行討論，使其從不同的角度思考問題，并積極參與到討論中。

其次，圖像、音頻、視頻等多媒體資源可以提高語文課堂討論的吸引力和活躍度。通過展示精彩的圖片或視頻片段或播放相關音頻素材，可以激發(fā)學生的興趣并促進他們對話題的思考和探索。這些多媒體資源可以提供更具體和直觀的實例，幫助學生理解和表達自己的觀點。

最后，創(chuàng)設逼真和有趣的情境，可以促進學生積極參與語文課堂討論。教師可以通過模擬現實生活中的情境，讓學生在特定角色中發(fā)表觀點，并就相關問題進行辯論。這樣的情境創(chuàng)設可以使學生更加投入地參與到語文課堂討論中。

例如，在四年級上冊《女媧補天》教學時，通過學習這篇文章，學生可以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勤勞、創(chuàng)造和愛的理念。在課前，教師可以布置一些與故事相關的討論題目，如“女媧為什么要補天？”“女媧補天有哪些意義？”“女媧為什么選擇五色石補天？”等。

在課堂教學時，教師可以通過提問的方式引導學生思考和探討這個神話故事所代表的文化內涵。學生也可以自由地提出想法和意見。在這個過程中，教師應發(fā)揮引導作用，幫助學生理解女媧補天的象征意義，加深學生對中國文化和傳統(tǒng)價值觀的理解。為了確保學生能夠多參與和專注于討論，教師需要注意培養(yǎng)學生的交流技能，如在實際討論過程中明確什么時候發(fā)表意見、如何控制發(fā)表時長，在傾聽他人發(fā)言時，如何推敲他人的想法進而引出自身觀點。

六、討論后進行高效評價

在學生討論之后進行科學評價是確保語文課堂討論有效性的重要一環(huán)，為此，教師應觀察和記錄學生討論的表現、參與度以及表達能力等情況。具體而言，教師需觀察學生發(fā)言的次數和質量，關注他們是否能夠提出深入的問題或回答問題，并對他們的思考過程進行記錄，同時鼓勵學生對自己在討論中的表現進行自我評價，以幫助他們反思并意識到自身的優(yōu)點和不足之處。

教師可以設計一些問卷調查或反思活動，以此引導學生對自己參與討論的貢獻以及改進空間進行評估；組織學生之間進行互相評價，為學生提供多維度意見。在小組合作或合作項目完成后，教師可以要求每個小組成員對其他成員進行評價，包括對他們在討論中的貢獻、批判性思維和團隊合作能力等方面進行評論。除此之外，教師需積極開展多種評價方式，如學生自我評價、生生互評、小組自評、組間互評等。

例如，在五年級《將相和》教學時，教師在開展討論后針對以下問題進行評價：

1.故事背景和主題：學生能否理解故事背景和主題，并且在討論中能否就此展開深入探討。

2.人物角色：學生能否準確地把握人物角色特點、性格和動機，針對不同人物提出深入的分析和見解。

3.事件分析：學生能否對故事中的事件進行分析，包括將相和的決策、兩人的互動、最后的結局等，并且就這些事件的意義進行討論。

4.個人態(tài)度：學生能否誠實表達自己的觀點、對他人觀點予以尊重，在討論過程中是否有良好的合作態(tài)度和團隊精神。

5.批判思維：學生能否對不同觀點質疑和反駁并且能夠辨別事實和謊言，能否從多個角度思考問題。

教師需根據學生的表現給予積極正面的評價，支持他們的分析和見解，并以建設性的方式提出改進建議，幫助學生更好地表達自己，提升口語表達能力、思維能力和批判能力，同時增強學生的團隊協(xié)作精神和合作精神，提升討論效果。

七、結語

綜上所述，課堂討論在語文教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應積極更新教學理念、優(yōu)化教學方法，通過創(chuàng)設適宜的討論環(huán)境、激勵學生參與、進行科學評價等方法，激發(fā)學生積極參與興趣，提升其批判性思維和表達能力，進而提升教學活動的有效性。