探究基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

孫富民

（山丹縣南關(guān)學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

引言

在“雙減”政策實(shí)施之后，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效成為了各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在激活已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收[1]。在這個(gè)過(guò)程中，他們將保持積極探究、主動(dòng)思考的狀態(tài)，能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，對(duì)新的思想和新的知識(shí)形成批判性理解，最終將其融入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能在相應(yīng)的情境中遷移與應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們開(kāi)展更深入的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。這要求教師基于深度學(xué)習(xí)的理念開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)探究的基礎(chǔ)上了解生活常識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法和技能。

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

1.1 有利于小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)課程包含了豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容包含了生命科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及工程技術(shù)這四個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容融入到了各個(gè)年級(jí)的科學(xué)教材中。新課程改革主張教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)生可以全面地掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)認(rèn)識(shí)[2]。第一，可以對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)形式等知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為載體了解空氣的性質(zhì)、關(guān)注太陽(yáng)在不同時(shí)刻的位置變化等。第二，可以更好地了解生物體，明確生物體的特征，關(guān)注對(duì)生物體的活動(dòng)特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生可以了解自然界不同生活環(huán)境、不同生活方式的生物群體，感受生物多樣性。第三，可以更好地了解地球和宇宙，明確二者的關(guān)系，探索神秘的宇宙、解鎖地球的秘密，關(guān)注地球中大氣、土壤以及巖土的情況。第四，小學(xué)生還可以了解在人類生產(chǎn)生活中技術(shù)所發(fā)揮的重要作用，關(guān)注不同工程的特點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)操作中掌握基本的工程操作方法。

1.2 有利于提高小學(xué)生的科學(xué)研究能力

古往今來(lái)，科學(xué)探究都是人們對(duì)自然進(jìn)行探索的重要方式。在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠?yàn)樾W(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件，使他們對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和探索的基礎(chǔ)上感受科學(xué)的魅力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)探究目的、探究方法、探究材料以及探究步驟形成清晰的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在演示類科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生可以在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上猜測(cè)背后的原因并結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出科學(xué)的結(jié)論；在合作類科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生需要與同伴一起討論實(shí)驗(yàn)方法，基于小組合作的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，相互交流心得體會(huì)，這可以提高信息處理能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3 有利于小學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成

小學(xué)生正處于好奇心比較強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)世界充滿了好奇，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲，這是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)激發(fā)他們的探究興趣，使他們形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題、展示演示實(shí)驗(yàn)或者表演科學(xué)“魔術(shù)”等方式來(lái)吸引小學(xué)生，使他們保持注意力的集中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的激發(fā)。在自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，這需要他們想辦法解決問(wèn)題，直面困難、消除困難，這有利于小學(xué)生形成不畏挫折、不輕言放棄的科學(xué)精神[3]。由于能力有限，小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在教師的幫助下他們需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正，進(jìn)而找到正確的實(shí)驗(yàn)方法。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生將認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生并非一帆風(fēng)順，而是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，需要在失敗與再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中循環(huán)往復(fù)。這有利于小學(xué)生形成大膽質(zhì)疑、尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備匱乏

在新課改的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并主動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。但在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中容易受到現(xiàn)實(shí)客觀條件的限制，其中常見(jiàn)的問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒(méi)有購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料方面缺乏支撐，最終會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果造成影響。還有部分學(xué)校沒(méi)有配備專門的管理維護(hù)人員，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)立之后長(zhǎng)期處于無(wú)人管理的狀態(tài)，這會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，使實(shí)驗(yàn)室的功能難以有效發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備匱乏的問(wèn)題在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)尤為突出，這是造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展的重要原因。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間，很多教育工作者都沒(méi)有對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)課堂上教師只是采取理論法來(lái)向小學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，要求小學(xué)生結(jié)合教材的圖片自行想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程。還有部分教師雖然運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，但存在嚴(yán)重的形式化問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)之前并沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中只是要求小學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有向他們傳授正確的實(shí)驗(yàn)方法，也沒(méi)有為小學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。在這樣的情況下，小學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展[4]。

2.3 學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該秉承以學(xué)生為中心的理念，將學(xué)生自主探究作為主要的教學(xué)形式。但部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上仍然以自己為中心，要求小學(xué)生跟隨自身的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，只是按照教材的流程和教師的安排學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，難以真正地感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。還有部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)有充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是按照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，沒(méi)有為小學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這不利于小學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

3.1 規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

首先，學(xué)校要對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持，也為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，適當(dāng)增加資金和資源來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中配備專業(yè)的管理員并制定完善的管理規(guī)范，保證其中基本器材處于正常使用的狀態(tài)。還要提高實(shí)驗(yàn)室的使用頻率，避免將實(shí)驗(yàn)室挪為他用。其次，要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)化管理。要在實(shí)驗(yàn)室中配備標(biāo)準(zhǔn)的儀器和設(shè)備，結(jié)合教學(xué)大綱中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備數(shù)量充足的儀器，城市學(xué)校儀器設(shè)備的配備需要達(dá)到?、耦悩?biāo)準(zhǔn)，而鄉(xiāng)村學(xué)校的配備則要達(dá)到?、蝾悩?biāo)準(zhǔn)[5]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要對(duì)這些儀器和設(shè)備進(jìn)行定期檢查和有效核對(duì)。還要做好必要的保養(yǎng)與維修，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備的常用常新，防止過(guò)度損耗。最后，還要拓寬小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。在實(shí)驗(yàn)室資源不充足的情況下，教師可以利用自然環(huán)境中的材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)地考察的方式來(lái)搜集教學(xué)資源，為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供資源支持。比如在“使用顯微鏡觀察細(xì)胞”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以與學(xué)生一同到學(xué)校周邊的公園中搜集各類動(dòng)物和植物細(xì)胞，在其中選擇經(jīng)典的細(xì)胞將其制作成為玻片標(biāo)本并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察。

3.2 對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整

一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中教師要通過(guò)適時(shí)提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的類型和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有一定的目的性，可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇適合的實(shí)驗(yàn)器材。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的過(guò)程中，小學(xué)生可以形成科學(xué)思維。教師還可以圍繞著實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)幫助小學(xué)生熟悉原理，更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[6]。比如在“光是怎樣傳播的”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以圍繞著實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行提問(wèn)：應(yīng)該選擇蠟燭還是手電筒充當(dāng)光源？要求小學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，還可以引導(dǎo)他們通過(guò)簡(jiǎn)單的嘗試來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。同時(shí)，教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，比如在手電筒照射空心塑料管得到光斑的實(shí)驗(yàn)中，教師可以向小學(xué)生提問(wèn)如果吸管彎曲是否還可以得到光斑，這可以幫助學(xué)生思考背后的原因，進(jìn)而得到“光沿直線傳播”的結(jié)論。

另一方面，教師要堅(jiān)持立足生活的原則來(lái)組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生在生活化的情境中思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受科學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，同時(shí)也感受科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的材料和現(xiàn)實(shí)生活中的材料存在差異，通過(guò)生活化教學(xué)法可以解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源方面的局限性，使教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生思維水平的提高。比如在學(xué)習(xí)“解決垃圾問(wèn)題”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求小學(xué)生利用生活中的廢舊物品開(kāi)展“變廢為寶”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生需要準(zhǔn)備塑料瓶、廢舊紙殼等生活垃圾，并使用這些材料制作成為精美的手工藝品。在實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生采取科學(xué)的手段來(lái)減少和處理生活垃圾，減少對(duì)環(huán)境的污染和破壞。

3.3 重視學(xué)生交流互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

為了改變小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)幫助他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，還要設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，為小學(xué)生自由猜想和自主探究創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)的過(guò)程中形成創(chuàng)造思維和科學(xué)素養(yǎng)。這要求教師采用小組合作教學(xué)法來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上使他們通過(guò)小組協(xié)作的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或者對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)對(duì)小組討論的時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)定，每節(jié)課小組討論的時(shí)間10 分鐘左右為宜[7]。

比如在“光是怎樣傳播的”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以要求小學(xué)生圍繞著“如何驗(yàn)證光沿直線傳播”這一主題來(lái)展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)“手電筒照射三張?jiān)谕晃恢么蚩椎目垼蛛娡驳墓鈺?huì)留在卡紙后面的屏幕上，形成光斑”的方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證；有的學(xué)生認(rèn)為可以使用激光照射有煙霧的透明玻璃瓶來(lái)觀察光的傳播路徑，還有的學(xué)生指出可以使用手電筒或者蠟燭形成光束，然后在光束下放置直尺，通過(guò)直尺的影子就可以驗(yàn)證光沿直線傳播。在肯定學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們找到最切實(shí)可行的方案。通過(guò)這種方式，小學(xué)生可以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)可以在相互討論交流的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4 對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思與成長(zhǎng)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是一個(gè)不可獲取的環(huán)節(jié)，這可以為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供指引[8]。通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果客觀、全面地展示出來(lái)。在新課改的背景下，教師要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要站在小學(xué)生的角度來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，同時(shí)要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，突出小學(xué)生的主動(dòng)性。除了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之外，還要通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等多樣化的方法來(lái)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果全面展示出來(lái)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，思考在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)和提高的能力。

比如在“制作我的小樂(lè)器”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞著“使學(xué)生掌握聲音傳播方式、感受不同音高”的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)小學(xué)生使用現(xiàn)有的材料來(lái)制作自己喜歡的樂(lè)器。在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以先要求小學(xué)生展示小樂(lè)器，并對(duì)自己的制作成果及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考在實(shí)驗(yàn)中的收獲。在這之后，學(xué)生之間交換小樂(lè)器，從功能、美觀性等方面就對(duì)方制作的樂(lè)器進(jìn)行評(píng)價(jià)。在將這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比之后，小學(xué)生可以對(duì)自身的表現(xiàn)情況全面化認(rèn)識(shí)。最后，教師結(jié)合小學(xué)生的作品展示進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果做出客觀說(shuō)明，并引導(dǎo)小學(xué)生就“如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果”和“希望教師在哪方面進(jìn)行改進(jìn)”發(fā)表自己的意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師要堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)效果以及學(xué)生狀態(tài)等方面存在的問(wèn)題，教師要通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法、重視學(xué)生交流互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)，使小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。