基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設與實踐研究

沈渭忠

（白銀市景泰縣五佛鄉(xiāng)泰和小學 甘肅 白銀 730400）

引言

對于幼兒園階段的教育工作而言，園區(qū)在重視幼兒培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應關(guān)注教師成長，提高教師的專業(yè)能力和教學水平，以此形成良性循環(huán)，確保幼兒園整體的辦學質(zhì)量。在區(qū)域教研過程中，建設教研聯(lián)合體，拓寬原本研修范圍，可以有效提高教師的專業(yè)性。尤其是在名師工作室背景下，“抱團”成長的教師們可以在幼兒園區(qū)域聯(lián)合體建設的過程中形成合力，以高處輻射低處，以強園帶動弱園。進而營造出共贏的氛圍，加強幼兒園教師之間，幼兒園之間的合作，整體提升區(qū)域教師素養(yǎng)，綜合提升區(qū)域辦學能力。

1.幼兒園階段名師工作室的運行機制研究

1.1 名師工作室的簡單概念

早在2020 年，中國教育報就針對名師工作室這一概念展開了系列研究，并發(fā)表了一系列的新聞觀察《半熟的“桃子”怎么熟起來》《一個人何以帶動一群人》等。所謂名師工作室，具體指的就是由名師牽頭，以培養(yǎng)名師為目的，在綜合教師個體個性的基礎(chǔ)上，通過合作溝通的方式展開教育研究，進而搭建名師交流平臺，為教師個體成長提供“搖籃”。在這一過程中，名師起到示范與引領(lǐng)作用，教師個體則在此期間成長和提升。長此以往，助力教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新團體——名師工作室逐漸形成，不僅推動了教育的發(fā)展，還打造了人才聚集強地和教育改革高地，為階段教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 名師工作室的運行機制

1.2.1 引領(lǐng)培養(yǎng)機制

在名師工作室中，幼兒名師是實際上的組織者和管理者，同時也是普通幼兒教師的指導者和引路人。名師需要根據(jù)普通教師的個體個性，結(jié)合普通教師的特長特點展開針對性培養(yǎng)和共性培養(yǎng)，在個性化培養(yǎng)的同時幫助普通教師養(yǎng)成名師共性，以此提高區(qū)域教研的整體能力。具體來說，名師需要探索普通教師的發(fā)展方向，制定普通教師的學習和研究任務，并在這一過程中給予相應的指導和評價，提出改進意見[1]。這一機制，系統(tǒng)稱作引領(lǐng)培養(yǎng)機制。即，由名師引領(lǐng)、培養(yǎng)普通教師的名師工作室運行機制。

1.2.2 教師互助機制

除幼兒名師引領(lǐng)、培養(yǎng)之外，幼兒園普通教師之間也可以互幫互助，結(jié)對合作。比如，兩位或多位教師可以就某一專題展開合作，一人研討課件、一人記錄研究報告?；蛘?，幾位教師就某一問題展開分析，工作室成員之間相互交流教學心得，分析教學得失，進而在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)思考教學流程，實現(xiàn)互勉共進的目標。這一機制，系統(tǒng)稱作教師互助制。即，普通教師與名師，或普通教師之間展開互助交流，通過讀書會、交流會等方式實現(xiàn)共同提升的名師工作室運行機制。

1.2.3 項目整合機制

所謂項目整合制，也被稱作名師工作室項目領(lǐng)銜機制。具體就是以名師特長為基礎(chǔ)，以工作室群體為依托，對幼兒園的教學工作展開系統(tǒng)研究。項目研究要求名師工作室全員參與，并共享研究成果。與此同時，名師工作室成員還應根據(jù)自身的教學實際和教學現(xiàn)狀，在名師的指導下制定本園的研究課題，結(jié)合其他教師的教學情況，形成研究輻射。除此之外，名師工作室成員在項目研究的過程中，也可以綜合社會力量，吸納區(qū)域內(nèi)其他園區(qū)的教師參與進來展開研究，并在名師的指導下完成案例分析和項目研究。這一機制，系統(tǒng)稱作項目整合機制。即，以名師工作室為中心，整合教育資源進行項目研究的名師工作室運行機制。

1.2.4 成果共享機制

成果共享機制顧名思義，指的是名師工作室的教學研究成果共享。在幼兒園教育階段的教學研究中，名師工作室對于研究論文、專著、報告文案、教學視頻、專題討論會記錄、讀書論壇等方面實現(xiàn)內(nèi)容共享，區(qū)域之間形成交流輻射關(guān)系，共享知識成果，共促區(qū)域教學發(fā)展。這一機制，系統(tǒng)稱作成果共享機制。即，名師工作室的研究成果推廣到整個區(qū)域，園區(qū)之間建立合作共享聯(lián)系的名師工作室運行機制。

2.淺析基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設原則

2.1 “三個階段”原則

2.1.1 準備階段

準備階段最重要的任務就是結(jié)合名師工作室和幼兒園階段的特點，確定區(qū)域教研聯(lián)合體的研究主題。總體來說，研究主題的價值突出、意義明顯，可以直接影響幼兒園教師的參與積極性。因此，在準備階段，研究主題的制定必須結(jié)合實際情況、依托現(xiàn)實條件，探索亟需解決的問題，以此推動幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的整體發(fā)展。與此同時，研究主題需要結(jié)合名師的教學主張，分析名師的教學框架，從而培養(yǎng)區(qū)域特色，真正實現(xiàn)以名師工作室為引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設。

2.1.2 教研階段

教研階段是區(qū)域教研聯(lián)合體建設的具體階段，需要重點考慮教研人員、教研過程和教研形式。其一，教研人員。名師工作室以名師為核心，是整個工作室的關(guān)鍵人物和核心部分，出色的名師可以有效發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進區(qū)域教研聯(lián)合體的建設。同樣，教研人員的成長速度和教學質(zhì)量也進一步驗證了名師的教學主張。為保障聯(lián)合體的建設，名師需要充分調(diào)動成員們的積極性和自信心，總結(jié)來自不同園區(qū)教師的教學理念和教學智慧，彼此多溝通、相互多交流、思想多碰撞，以此形成開放、和諧的教研氛圍。在人員選擇上，要優(yōu)選學習能力強，職業(yè)悟性高的幼兒園教師，鼓勵成員相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進取，在進取中成長。其二，教研過程。教研過程的制定需要綜合當?shù)貐^(qū)域的整體現(xiàn)狀，大致上分成主題研究、教學實踐、討論分析、總結(jié)反思四個部分。需要注意的是，該四部分并非獨立存在，而是相互影響、彼此循環(huán)的。在主題階段，名師工作室成員需圍繞某一主題，通過撰寫心得、共讀討論等方式進行深入學習，并結(jié)合教學經(jīng)驗剖析主題內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學問題。在實踐階段，名師工作室成員需要大膽改革、銳意進取，探索行之有效且行之高效的教學方法，貢獻教學智慧，尋找幼兒園教學的“最優(yōu)解”。在反思階段，要遵循“改進”精神，以反思促成長，以總結(jié)作調(diào)整。通過以上方式，為幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設提供助力[2]。第三，教研形式。教研形式需要重點關(guān)注教研的方法和媒介。為促進幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的高效建設，在教研方法方面，名師工作室成員可以選擇主攻經(jīng)驗分享的協(xié)作式教研；主攻解決問題的解疑式教研和診斷式教研；主攻培優(yōu)扶弱的引領(lǐng)式教研和師徒式教研。在教研媒介方面，名師工作室成員可以重點關(guān)注信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在兼顧現(xiàn)場教研的同時，兼顧網(wǎng)絡教研，從而有效整合教育資源，避免區(qū)域差異難題，節(jié)約教研成本。

2.1.3 成果輸出階段

其一，做好推廣工作。名師工作室成員將成果應用到幼兒園中，豐富園本教材的同時，檢驗名師工作室的輸出成果。在推廣過程中，幼兒教師應多實踐、多分析、多整合、多反思，將成果應用到實際工作中，以此保障幼兒園的教學水平和教學效率。其二，做好向下輸出。名師工作室成員需要定期下鄉(xiāng)展示教研成果，以此促進區(qū)域協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。在向下分享和輸出的過程中，也是鞏固和驗證的過程，進而有效深化了教研成果，引領(lǐng)了聯(lián)合體建設[3]。

2.2 “兩個因素”原則

2.2.1 行政因素

行政部門每年的考核、撥款，皆為名師工作室穩(wěn)定開展的前提，也是區(qū)域教研聯(lián)合體建設的基礎(chǔ)。行政部門提供了資金保障，并對成果進行量化考核。因此，在教研聯(lián)合體建設的過程中，需要重點考慮行政因素的建設，同行政部門做好交流溝通工作。

2.2.2 專家因素

專家因素同樣不容小覷，名師與專家代表了名師工作室的引領(lǐng)理念，專家們的教育方針決定了區(qū)域教研聯(lián)合體的建設方向。因此，在實際建設的過程中，需做到綜合師資力量，由幼兒教育專家組成專家團隊和跟蹤團隊，對協(xié)作教研提供跟蹤式指導和診斷。

3.名師工作室背景下幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的實踐措施

3.1 項目化實踐

在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設的實踐過程中，基于名師工作室引領(lǐng)的項目化實踐是最為有效的建設措施之一。借助于名師引領(lǐng)，可以將名師的教學理念滲透到教研工作的各個環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)整個教研工作團隊的成長。對于幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體來說，項目化實踐注重實際問題的研究，在具體化問題的基礎(chǔ)上解決問題，以此促進教研工作的順利開展。具體的項目化實踐需要兼顧課題項目化實踐、問題項目化實踐和全區(qū)項目化實踐。其一，課題項目化實踐。名師工作室需要有專項立項的課題，并且課堂的研究方向合理，符合幼兒園教師的研究意向。其二，問題項目化實踐。名師工作室的課題覆蓋面較廣，但是不能完全涵蓋幼兒園的問題。采用問題項目化實踐可以適當補充課題項目化實踐的不足之處，盡可能地滿足區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的實際需要，從而發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用[4]。其三，全區(qū)項目化實踐。全區(qū)項目化實踐需要搭建區(qū)域全覆蓋的教研聯(lián)合網(wǎng)絡，在區(qū)域內(nèi)選擇優(yōu)秀的公辦幼兒園作為教研聯(lián)合體的基地。由名師負責基地管理，聯(lián)合體基地輻射一部分幼兒園，并共同組成一個聯(lián)合體。聯(lián)合體以基地為核心，輻射各個幼兒園各個年齡段。具體可以分成大、中、小三個班組，建立三個聯(lián)合網(wǎng)絡，以此確保線上交流的暢通，有效保障線下線上相結(jié)合，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園教師全覆蓋，達成教研聯(lián)合體“網(wǎng)絡聯(lián)動、整體推動、相互拉動”的價值目標。

3.2 個性化實踐

對于幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的實踐而言，名師工作室的引領(lǐng)可謂是機遇與挑戰(zhàn)并存，但整體來說機遇大于挑戰(zhàn)。在協(xié)作聯(lián)合的過程中，應確保教研氛圍的靈活性和開放性，保障教師的個性，形成百家爭鳴的教研環(huán)境。不同的教師來自不同的幼兒園，教學習慣和教研方法也存在一定的差異性，故而需要兼顧教師個性，展開個性化實踐，以此整合教學資源，提高實踐效果。名師在這一過程中，需要充分發(fā)揮組織者的作用，鼓勵工作室成員充分表達自己的意見，以包容的態(tài)度分析每一位成員的觀點，從而有效提高成員的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，幼兒園教師的成長需求不同，工作室成員的發(fā)展需要相異。名師需要做好收集和整理工作，分析成員的特長和需求，發(fā)揮帶頭作用，提供更多的策劃和組織機會，以此引領(lǐng)幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設，引領(lǐng)幼兒園教師的個性化實踐。除此之外，在區(qū)域教研的過程中，需要積極應對相應的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教研工作方式，拓寬園本研修功能。面對教研過程中存在的問題，可以聚焦個性化實踐，分點突破、分層研究、分級攻關(guān)。為突出幼兒園教研聯(lián)合體的價值，還可以采用“重心下移”的教研方法，依托名師工作室優(yōu)勢逐次深入網(wǎng)片區(qū)域展開教研，圍繞現(xiàn)實情況開展現(xiàn)場研究，將不同幼兒園的特色與教研聯(lián)合體的主要內(nèi)容有機結(jié)合，從而構(gòu)建由名師工作室引領(lǐng)的、網(wǎng)絡區(qū)域分工的、側(cè)重點不同的、教研成果共享的、兼具教師個性的教研聯(lián)合體。不過需要注意的是，在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體實踐的總結(jié)階段，需要系統(tǒng)分析活動簡報、梳理實踐成果，并將其上傳到網(wǎng)絡平臺之上供全體教師研修。

3.3 多樣化實踐

多樣化的實踐通過靈活的形式和多變的選題，可以有效促進幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設，屬于一種高效的實踐措施。在幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體實踐的過程中，名師工作室引領(lǐng)作用的發(fā)揮需要成員的共同參與，考慮多個因素。名師工作室應發(fā)揮自身的整合作用，根據(jù)實際情況和實際特點，整合教研對象、教研情境和教研內(nèi)容，綜合診斷式、解疑式、協(xié)作式、師徒式和引領(lǐng)式教研方法，確保教研活動的多樣性和趣味性。幼兒園階段的教學工作不同于其他階段，幼兒園并無細致的學科分類，園所之間存在一定的差異。如何確保教研聯(lián)合體活動符合區(qū)域特性，解決共性問題是基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域聯(lián)合體建設的重點。為解決這一問題，開展多樣化實踐是很有必要的。具體來說，可以先從學期開始階段入手。在名師工作室的引領(lǐng)下，自上而下，由表及里地梳理幼兒園教研問題，制定研究專題，緊緊圍繞幼兒園的課程教學現(xiàn)狀，遵循“真、實、新、切”（求真、求實、求新、貼切）的原則展開多樣化實踐。比如說，在一日生活中，針對美術(shù)區(qū)美術(shù)材料的投放、一日活動的形式、幼兒游戲的內(nèi)容、活動觀察、教師介入時機等方面展開研究。在教研載體的選擇上，應抓好載體，深入推動。在教研聯(lián)合體建設的過程中，從問題的角度出發(fā)展開分析，做好前期準備工作，銜接教研過程，梳理教研細節(jié)，對標研修結(jié)果。從多樣化實踐著眼，重視對案例的分析、探討、交流、總結(jié)和提煉。在實踐開始之前，名師需要選定典型問題，選擇研修載體，剖析特定情境，總結(jié)建設經(jīng)驗。教師在實踐的過程中，通過現(xiàn)場觀摩、故事再現(xiàn)等方式分析建設路徑，找尋解決問題的方法。如：怎樣判斷幼兒的行為是否是游戲行為；如何系統(tǒng)分析幼兒的學習能力和學習水平；怎樣鼓勵幼兒質(zhì)疑和分享等[5]。在此背景下，展開多樣化實踐，直面實際案例，探尋問題根源，開拓解題思路，研討案例核心，詮釋教學主張，對接實踐行為，反思教學過程，分析教學心得，形成教研合力，以此保障幼兒園教研聯(lián)合體的建設能夠順利進行。

3.4 專業(yè)化實踐

專業(yè)化實踐注重評價，是基于名師工作室引領(lǐng)的幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體建設的實踐措施之一。在評價的過程中，充分分析了幼兒園教師的職業(yè)能力，助推幼兒園教師的成長。應該明確的是，名師工作室并非特定的單位組織，工作室成員之間不受專門的規(guī)章和制度約束。因此，為確保專業(yè)化實踐的順利開展，應建立專門的評價激勵機制。其一，樹立“舍得”的概念，讓成員明確有付出才有回報的道理，調(diào)動成員的學習積極性，養(yǎng)成認真、務實的教研氛圍。其二，養(yǎng)成“評先”的理念。通過年度考核、季度考核和專業(yè)考核的方式，幫助工作室成員樹立學習意識，提高成員的重視程度，養(yǎng)成積極、向上的教研氛圍。其三，鞏固成長體系。通過提煉教育教學經(jīng)驗的方式，鞏固工作室成員的成長體系，指導成員時常撰寫論文，積極投稿，養(yǎng)成競爭、良性的教研氛圍。通過以上方式，提高工作室成員的專業(yè)化程度，進而為專業(yè)化實踐奠定基礎(chǔ)，為區(qū)域教研聯(lián)合體的建設奠定人才根基。

結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒園階段的教育工作而言，基于名師工作室引領(lǐng)的區(qū)域教研聯(lián)合體建設是很有必要的。故此，在實際的實踐研究過程中，應做到重視名師工作室的運行機制，了解幼兒園區(qū)域教研聯(lián)合體的建設原則，并以此展開相應的實踐工作，進而為幼兒階段教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。