農(nóng)村小學班級自主管理策略

隆愛霞

（榆中縣小康營鄉(xiāng)彭家營小學 甘肅 榆中 730100）

引言

農(nóng)村教育一直是教育改革的重要領域，而農(nóng)村小學班級自主管理作為其中的一部分，具有重要的意義。在過去，教育往往是由教師單向傳授知識，學生被動接受，而缺乏積極性和創(chuàng)造性。隨著教育理念的更新和社會的發(fā)展，強調(diào)學生主體參與學習和管理的理念越來越受重視。農(nóng)村小學班級自主管理旨在培養(yǎng)學生的自我管理能力，促進其全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村教育資源的相對匱乏、家庭教育觀念的影響等因素，農(nóng)村小學班級自主管理在實踐中面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，本論文將深入研究農(nóng)村小學班級自主管理的策略，以期為農(nóng)村教育改革提供有益的借鑒。

1.農(nóng)村小學班級自主管理的重要性

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常扮演著知識的傳遞者，學生則被動接受教育，缺乏積極性和創(chuàng)造性。然而，隨著教育理念的更新和社會的發(fā)展，越來越多的人開始認識到，教育不僅僅是知識的傳遞，更是個體全面發(fā)展的過程。在這樣的背景下，農(nóng)村小學班級自主管理成為了推動農(nóng)村教育發(fā)展的重要途徑。首先，農(nóng)村小學班級自主管理有助于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。通過讓學生參與班級事務的決策和管理，可以培養(yǎng)他們的自我意識、自我管理能力和創(chuàng)新能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展變化。其次，農(nóng)村小學班級自主管理有助于促進教師與學生之間的良好關系。傳統(tǒng)的教育模式往往存在師生之間的權(quán)威和距離感，而自主管理可以讓教師和學生更加平等地合作。教師可以更好地理解學生的需求和興趣，因此更能夠制定適合學生發(fā)展的教育方案。而學生也會因為得到尊重和參與而更加尊重教師，形成良好的師生關系。此外，農(nóng)村小學班級自主管理有助于提升教育質(zhì)量。自主管理能夠使班級的管理更加符合實際情況和學生的需求，從而更好地滿足教育目標。學生參與班級管理，能夠培養(yǎng)他們的責任感和團隊合作精神，進而提高班集體的凝聚力和協(xié)作能力。這有助于營造一個積極向上的學習氛圍，促進學生成績的提升。

2.農(nóng)村小學班級自主管理的目的

2.1 增強學生責任感與積極性

農(nóng)村小學班級自主管理的一個重要目的是增強學生的責任感。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生缺乏對班級事務的主動參與和責任承擔，通常被動接受教師的指導。然而，通過引入自主管理的理念，可以培養(yǎng)學生的責任感和積極性，使他們更加主動地參與班級的各項活動和決策。自主管理鼓勵學生參與班級事務的決策制定和實施過程，學生可以共同商討班級活動的安排、設計等問題，并提出自己的建議和意見。通過這樣的參與，學生會逐漸認識到自己對班級發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)起他們對班級事務的責任感。他們不僅僅是被動的接受者，更是班級發(fā)展的積極參與者和推動者。此外，學生在參與班級事務的過程中，會感受到自己的主觀能動性得到了充分的尊重和發(fā)揮。他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長參與不同的活動，從而增強對學習的興趣和動力。同時，學生也會因為參與班級事務而得到同學和教師的認可，進一步激發(fā)他們積極參與的意愿。

2.2 培養(yǎng)學生領導才能

在現(xiàn)代社會，領導能力是一個十分重要的素質(zhì)，能夠幫助個體在不同場合中更好地發(fā)揮影響力和引導能力。自主管理為學生提供了鍛煉領導才能的機會，從而促進其全面成長。通過參與班級自主管理，學生可以在各種班級活動中承擔不同的職責。他們有機會擔任班級干部、活動組織者、項目負責人等角色，負責組織和管理班級的各項事務。在這個過程中，學生需要學會協(xié)調(diào)團隊成員、制定計劃、解決問題等，這些都是領導才能所必需的技能。此外，自主管理還能夠培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調(diào)能力。在班級內(nèi)部，學生需要與同學、教師以及家長進行有效的溝通，協(xié)調(diào)各方的意見和需求。這能夠幫助學生學會傾聽和理解他人，培養(yǎng)出色的人際關系技能。通過學生在自主管理中的實踐經(jīng)驗，他們能夠逐漸發(fā)展出自信心和自信心，學會自我激勵和自我管理。這些都是領導者所必需的品質(zhì)，能夠幫助他們在未來的生活和職業(yè)中更好地和他人相處。

2.3 營造積極教育環(huán)境

學習環(huán)境是學生日常生活的基礎，它直接影響著學生的情感體驗、學習動機以及自我認知。在農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對有限，創(chuàng)造積極的教育環(huán)境尤為重要。學生在積極的環(huán)境中，更容易感受到學習的樂趣和意義。他們會對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動積極地探索知識，從而提升學習效果。相反，在消極的教育環(huán)境下，學生可能因為厭倦、無趣或者過度競爭等因素而失去學習的動力。此外，積極的教育環(huán)境可以培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。在一個支持性、鼓勵性的環(huán)境中，學生更容易克服挫折和困難，從而逐漸形成積極的自我形象。他們會更愿意表達自己的觀點、提出問題，不再害怕犯錯，這有助于積極地參與課堂和班級活動。自主管理可以為創(chuàng)造積極的教育環(huán)境提供有力支持，因此農(nóng)村小學有必要通過班級自主管理來營造其學習的良好環(huán)境。

3.農(nóng)村小學班級自主管理的策略

3.1 建立學生議事會，培養(yǎng)學生民主權(quán)力

學生議事會是由班級內(nèi)的各個小組選出的代表組成的，負責討論和決定班級的重要事務，如班級規(guī)則、活動計劃、獎懲制度等。通過學生議事會，學生們將有平等的機會參與班級事務的決策制定，從而培養(yǎng)他們的民主權(quán)力意識和參與意識。學生議事會的建立能夠為學生提供實際參與的機會，讓他們體驗民主決策的過程。在學生議事會上，學生代表可以根據(jù)自己和同學的想法，提出建議、討論問題，并就班級事務的安排和管理進行投票表決。這樣的參與讓學生感受到自己的聲音和意見同樣重要，培養(yǎng)了他們的民主權(quán)力意識，讓他們意識到自己有能力影響班級的發(fā)展。此外，學生議事會的建立也有助于培養(yǎng)學生的領導能力和團隊合作精神。作為學生代表，他們需要協(xié)調(diào)不同的觀點，提出解決方案，并在實施過程中組織其他同學的參與。這鍛煉了他們的決策能力、溝通能力和領導技能，促進了他們?nèi)娴陌l(fā)展。同時，成功參與班級事務的決策和管理，也會讓學生對自己的能力和價值產(chǎn)生更深的認知。在代表同學發(fā)言的過程中，他們需要有責任感地表達大家的意見，并承擔相應的后果。這培養(yǎng)了他們的責任感和團隊合作精神。

3.2 共同制定規(guī)則，增強學生認同

班級規(guī)則是班級管理的基礎，應該由教師和學生共同商定和遵守。班級規(guī)則應該具有明確性、合理性、可操作性和可調(diào)整性，既要符合教育目標，又要尊重學生的意見和需求。共同制定規(guī)則可以提高學生的自律性和遵守性，增強他們的認同感和歸屬感。共同制定規(guī)則鼓勵學生在班級規(guī)范的制定過程中發(fā)表自己的意見和建議，這能夠使他們感受到被尊重和被重視，增強了他們對班級規(guī)則的認同感。當學生意識到這些規(guī)則是由他們自己參與制定的，他們更有可能遵循這些規(guī)則，從而創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。同時，該措施也有助于培養(yǎng)學生的責任感和自律能力。學生將意識到，他們的行為和決策將直接影響到整個班級的運行和氛圍。因此，他們會更加認真對待規(guī)則的制定和遵守，培養(yǎng)出色的自我管理能力。此外，通過該方式還可以培養(yǎng)學生的合作精神和問題解決能力。在制定規(guī)則的過程中，學生更需要通過協(xié)商和討論達成共識，這鍛煉了他們解決問題和與他人合作的能力。因此，共同制定規(guī)則不僅是一種有效的班級管理策略，也是一種重要的教育方法。

3.3 設立學習中心，促進學生自主管理

學習中心是指在學校或班級內(nèi)設置不同的功能區(qū)域，如閱讀區(qū)、寫作區(qū)、實驗區(qū)、藝術區(qū)等，學習中心應該在課堂之外或課堂內(nèi)的自由學習時間開放，讓學生根據(jù)自己的興趣和水平選擇不同的學習活動。學生應該遵守學習中心的規(guī)則和秩序，如保持安靜、整理好物品、按時歸還等。設立學習中心能夠有效促進學生的自主管理能力的培養(yǎng)。學習中心作為一個資源和活動集合的場所，為學生提供了展示領導和自我管理才能的機會，從而實現(xiàn)班級自主管理的目標。設立學習中心為學生創(chuàng)造了一個積極的學習環(huán)境。學生可以參與豐富多樣的活動，如小組討論、項目研究、創(chuàng)意展示等，從而能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇參與的內(nèi)容。這激發(fā)了學生在學習中的主動性，使他們更加愿意參與到自主管理和學習中來。通過學習中心，學生將有機會鍛煉自主管理的能力。他們可以自主選擇學習內(nèi)容和活動，并根據(jù)自己的計劃和時間安排進行學習。這培養(yǎng)了他們的自我管理和自律能力，使他們在未來能夠更好地應對學習和生活中的各種任務和挑戰(zhàn)。另外，學習中心也是學生展示領導和團隊合作才能的平臺。學生可以自主組織小組活動、制定項目計劃，并在中心中展示成果。這鍛煉了他們的領導能力、團隊合作和溝通技能，培養(yǎng)了他們在未來領導角色中所需的素質(zhì)。最后，通過參與多樣化的活動，能夠培養(yǎng)學生批判性思維和合作精神。

3.4 教師角色轉(zhuǎn)變，提供個性化支持

傳統(tǒng)上，教師往往被視為權(quán)威的控制者和知識傳授者，但在自主管理的框架下，他們則需要扮演引導者和協(xié)助者的角色。這一轉(zhuǎn)變能夠在培養(yǎng)學生的自主管理能力的同時，創(chuàng)造出更為開放和互動的學習環(huán)境，從而滿足不同學生的需求。教師應該提供個性化的支持和服務。教師角色轉(zhuǎn)變可以增強教師和學生之間的互信和互動，建立良好的師生關系。基于這些了解，教師可以為不同學生提供適合他們個人情況的支持和指導，從而促進他們在自主管理中的發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學生的學習進度和難度，給予不同程度的提示和反饋；教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，給予不同形式的激勵和獎勵；教師可以根據(jù)學生的情感和心理，給予不同方式的關懷和鼓勵。同時，教師的角色轉(zhuǎn)變還包括鼓勵學生的自主決策和參與。教師可以讓他們參與班級事務的決策和管理。在這個過程中，教師充當著引導者的角色，幫助學生思考問題、權(quán)衡利弊，并從中獲得經(jīng)驗和啟示。例如，教師可以讓學生自己選擇合適的學習目標、方法和評價方式；教師可以讓學生自己制定合理的班級規(guī)則、活動計劃和獎懲制度；教師可以讓學生自己解決班級內(nèi)部的糾紛和問題。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變也強調(diào)了師生關系的親近與信任。教師通過關注學生的情感和需求，建立起更加積極的師生關系。這使得學生更加愿意與教師交流，尋求幫助和指導，從而讓自主管理工作取得更好的效果。例如，教師可以與學生分享自己的經(jīng)歷、感受和想法；教師可以與學生一起參與班級活動、游戲和競賽；教師可以與學生建立友好、平等、尊重的關系。

3.5 班級活動策劃，培養(yǎng)學生組織能力

班級活動是指在課堂之外開展的各種有益于學生身心發(fā)展的活動，如文化節(jié)、運動會、社會實踐等。班級活動應該由學生自主策劃、組織和實施，教師只起輔助和監(jiān)督的作用。班級活動策劃可以培養(yǎng)學生的組織能力、溝通能力和協(xié)作能力。首先，班級活動策劃為學生提供了鍛煉組織和協(xié)調(diào)能力的機會。在策劃過程中，學生需要考慮活動的目標、內(nèi)容、時間安排等方面的問題。他們需要合理安排資源，協(xié)調(diào)不同的需求，這培養(yǎng)了他們的組織和協(xié)調(diào)能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。同時，班級活動策劃還能夠鍛煉學生的領導才能。在活動的策劃和組織中，學生需要擔任不同的角色，可能是活動的主持人、負責人或協(xié)調(diào)人。這鍛煉了他們的領導和溝通技能，培養(yǎng)了在團隊中協(xié)調(diào)合作的能力。另外，班級活動策劃也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在策劃過程中，學生可能會遇到各種挑戰(zhàn)和問題，需要尋找創(chuàng)新的解決方案，培養(yǎng)學生解決問題的能力，為未來的領導角色做好準備。最后，通過班級活動策劃，學生還能夠體驗到自主管理的成就感。當他們成功地策劃并組織了一次活動，看到同學們的參與和反饋，會增強他們的自信心和責任感。這種體驗將激勵他們更積極地參與自主管理和班級事務。

3.6 定期反饋交流，優(yōu)化管理策略

班級自主管理是一個動態(tài)的過程，需要不斷地檢查、評價和改進。教師應該定期與學生進行反饋交流，了解班級管理的效果和問題，聽取學生的意見和建議，及時調(diào)整管理策略。定期反饋交流可以優(yōu)化班級管理效率和質(zhì)量，促進教師和學生之間的共同進步。定期反饋交流包括學生、教師和家長之間的溝通與協(xié)作。這種策略強調(diào)了信息共享、意見征詢和問題解決。通過定期召開班會、家長會或其他形式的交流活動，可以讓學生和家長了解班級管理的進展和策略的實施效果，同時也為他們提供了參與討論和反饋的機會。定期反饋交流的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、獲取反饋，從而優(yōu)化管理策略。學生和家長可以提出他們的想法、建議和關切，教師可以傾聽他們的聲音，了解他們對自主管理的認知和期待。這種交流有助于調(diào)整策略，使其更加貼近學生和家長的需求，從而提高策略的實施效果。此外，定期反饋交流還能夠增強學生的參與感和歸屬感。當學生感覺到自己的意見被重視，他們會更愿意參與班級事務和自主管理活動。家長的參與也能夠為班級自主管理提供更多的支持，創(chuàng)造更積極的管理氛圍。同時，定期反饋交流還有助于培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。學生在交流中學會表達自己的觀點、傾聽他人的聲音，并在共同討論中達成共識。這培養(yǎng)了他們的溝通技能和合作精神，為未來的社交互動打下基礎。

結(jié)語

自主管理不僅僅是一種教育策略，更是一種良好教育理念，倡導學生的主動參與和自我發(fā)展。建立學生議事會、共同制定規(guī)則、設立學習中心等策略，都旨在培養(yǎng)學生的責任感、領導能力和自主管理能力。教師角色的轉(zhuǎn)變以及定期反饋交流則構(gòu)建了一個積極的師生互動平臺，促進了師生關系的深化。這些策略相互支持、相互促進，共同營造了一個積極、有益的學習氛圍。然而，要實現(xiàn)農(nóng)村小學班級自主管理的目標，需要教育機構(gòu)、教師、家長和學生的共同努力。通過共同的合作，我們有信心在農(nóng)村小學中塑造出更加積極、有益的自主管理環(huán)境，為學生的成長和未來奠定堅實的基礎。