小學(xué)班主任開展德育管理工作的有效策略

劉 霞

（泰安市泰山區(qū)泰前辦事處岱道庵小學(xué) 山東 泰安 271000）

德育工作在當(dāng)前教學(xué)中深受重視，德育中所包含的內(nèi)容深而廣，小到一個人的行為習(xí)慣、言行舉止，大到國家情懷，每一個言行與一個人的素養(yǎng)、品質(zhì)密不可分，誰都想成為被人尊重，人群中的佼佼者。一個人有無數(shù)個切面，每一個切面組合起來成為一個整體，但是對于一名小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績只是一個人的切面，并不能代表一個學(xué)生的全部，不能因此定義每一個人，需要注重學(xué)生更多的切面，抓細(xì)節(jié)、抓習(xí)慣、抓品質(zhì)、抓思想、抓言行等，成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。要想在人群中出類拔萃，就要有德、有才，德與才的培養(yǎng)一方面來源于家庭，一方面來源于學(xué)校，還有來源于社會。作為小學(xué)班主任要注重學(xué)生心理、思想、情感、生活等多方面，開展德育活動，使學(xué)生受到深刻啟發(fā)和感知體驗(yàn)，為德育工作助力。

1.小學(xué)班主任工作的解讀

學(xué)校是教書育人的圣地。而每一個班級是學(xué)生接收知識的主陣地，一個班基本上大約有幾十名學(xué)生，多則五十多人，少則四十多人。要知道，一名班主任在整個班級中的重要性，發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用，管理的是一個班的學(xué)生。打一個比方，管理班級就好比管理一個企業(yè)，企業(yè)管理都是成年人，成年人都已經(jīng)有健全的思維，足夠理智、足夠自律，很多問題不用說就能夠自主意識到，但依然會出現(xiàn)管理中的漏洞。而管理幾十名小學(xué)生，他們正處于思維、認(rèn)知、心智等各方面成長過程中，各方面不夠成熟，這無疑加大班主任的管理難度。由此可見，管理小學(xué)生要比管理成人難得多。班主任就好比一個班的定海神針，在日常管理工作中，不僅要傳授相關(guān)的知識，還要管理學(xué)生的生活，注重學(xué)生的心理，給予科學(xué)、合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷尋找管理中存在的問題，及時調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確價值觀，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)班主任在管理工作期間，事物比較繁雜，需要處理班級中大大小小的事情，與學(xué)生長時間相處，對每一個學(xué)生的脾氣秉性、性格愛好等方面深入了解。對于小學(xué)生來說，他們活潑、開朗，對外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡追求新鮮事物，有較強(qiáng)的模仿力，而班主任就是學(xué)生們模仿的對象。因此，要想做好班級管理工作，首先，班主任應(yīng)當(dāng)以身作則、言傳身教，注重自己的言行舉止、儀容儀表，在學(xué)生面前樹立榜樣；其次，要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，不定義、不貼標(biāo)簽，尊重每一個學(xué)生，清楚認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢和特長；最后，班主任可以通過外界渠道，搜索豐富的教育資源，通過紀(jì)錄片、電影、動畫片等學(xué)生感興趣的方式，營造寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠自主、自覺、自律地投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合水平。班主任要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了如指掌，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活管理，豐富學(xué)生知識視野的同時，還要拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，推動學(xué)生個性化全面發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)德育教育中的現(xiàn)狀分析

2.1 缺乏管理方法及理念

據(jù)了解，當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)活動中，基本上一直沿用以往應(yīng)試教育的思想理念，從管理模式、育人目標(biāo)等方面來看都停留在以往老舊傳統(tǒng)模式之中，尤其是管理理念，一些小學(xué)班主任認(rèn)為在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)樹立起威信，用高姿態(tài)先震懾住，這種管理方式存在控制、壓制的現(xiàn)象，使學(xué)生長時間在這樣的環(huán)境下越來越被動，容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展，德育教育的效果也沒有顯著效果。另外，還有部分小學(xué)班主任，更傾向于聽話的學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)生聽話，讓學(xué)生做什么就做什么，就能達(dá)到育人的目的。顯而易見，這樣的方式并不可取，使學(xué)生們從思維、行為等各方面受到一定的局限性，對于小學(xué)生來說，他們正處于好奇心、求知欲的強(qiáng)烈階段，具有天馬行空的想象力，敏銳的思維，彰顯個性的時期，如果把學(xué)生身上的天性抹殺，壓制他們不得釋放，采用嚴(yán)厲的育人方式，很容易事與愿違。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，引用科學(xué)教育手段，保護(hù)學(xué)生的天性，采取適合學(xué)生的教育策略，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)、道德行為，形成良好的育人效果。

2.2 育人模式過于單調(diào)

當(dāng)前小學(xué)班主任在班級管理工作中，會有一個較為明顯的問題，就是缺乏親和力，部分班主任把自己偽裝起來，在學(xué)生面前展現(xiàn)出嚴(yán)厲的形象，導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生恐懼感，不敢說、不敢做、不敢問，只能老師說什么、做什么，使班主任誤以為達(dá)到管理目的。事實(shí)上，班主任與學(xué)生之間中間有一定的隔閡，師生之間缺乏言語上的溝通，缺乏一定的親和力，難以建立師生之間的關(guān)系，整個育人模式過于單調(diào)、枯燥、老舊。因此，小學(xué)班主任要想加強(qiáng)班級管理，應(yīng)當(dāng)注重師生之間的關(guān)系，從學(xué)生心理入手，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，降低自身姿態(tài)，幫助學(xué)生梳理心理障礙、緩解心理壓力，成為真正的良師益友，師生之間坦誠相待，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，從而達(dá)到德育育人的效果。

作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)觀念中走出來，“嚴(yán)師出高徒”已經(jīng)不符合當(dāng)前教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足學(xué)生的心理需求，在整個育人過程中，要有嚴(yán)、有愛，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，站在學(xué)生的角度，走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界。在開展德育工作期間，班主任應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確三觀，構(gòu)建和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，引入一些具有實(shí)踐意義的德育活動，鼓勵學(xué)生們積極參與，在實(shí)踐中尋求真理，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，建設(shè)良好的班風(fēng)，用真心去對待每一位學(xué)生，并給予鼓勵和支持，不斷挖掘?qū)W生潛在能力。

3.小學(xué)班主任開展德育管理工作的有效策略

3.1 完善規(guī)章制度，落實(shí)人性化管理

無論在家庭、學(xué)校、工作崗位，處處都要遵守制度，有了完善的制度才能約束每個人的行為，對每個人也是一種保護(hù)。俗話說：“不以規(guī)矩不能成方圓。”國有國法、家有家規(guī)，當(dāng)然班級也有班級的規(guī)定和制度，在班級中建立完善規(guī)章制度是重中之重，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，設(shè)立明確的規(guī)章制度，優(yōu)化管理水平，通過健全的制度引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，讓每個學(xué)生都能有較強(qiáng)的規(guī)則意識，在日常生活與學(xué)習(xí)中學(xué)會自理、自主、自控、自律。在設(shè)定班級制度時，不可能做到面面俱到，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，根據(jù)班級中的實(shí)際情況來量體裁衣、對癥下藥，并把班級制度進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，如：紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度、班委工作制度、課間活動制度等，涉及的范圍盡可能全面，顧全大局，擁有全局意識，按照學(xué)校的相關(guān)要求和規(guī)章制度進(jìn)一步細(xì)化。當(dāng)然，班主任要尊重學(xué)生之間存在的差異性，追求人性化管理，制定人性化制度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況合理制定，對制度進(jìn)行完善和調(diào)整，對班級管理起到積極促進(jìn)的關(guān)鍵作用。

隨著我國新課程改革已全面落地，小學(xué)班主任在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)管理模式中解放出來，告別“指哪打哪”的模式，轉(zhuǎn)變師生的主體地位，始終把學(xué)生放在第一位，堅持“以生為本”的教育原則，圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展開展教學(xué)管理，將德育教育全面融合，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)中，班主任不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，對成績好的學(xué)生笑臉相迎，成績不好的學(xué)生置之不理，這樣的思想觀念是缺乏師德的一種表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是看一個人的標(biāo)準(zhǔn)，成績好不代表一切都好，成績不好更不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，認(rèn)為學(xué)生一無是處。班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個學(xué)生都能昂首挺胸，擁有強(qiáng)大的自信心。當(dāng)進(jìn)行班級學(xué)生評選的時候，一方面要根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、理性地評選，另一方面采用符合學(xué)生心理的方式進(jìn)行評選，讓評選活動公平、公正、公開地開展。當(dāng)遇到一些問題時，在處理的過程中，應(yīng)當(dāng)以人為本，動之以情，曉之以理，先分析問題的根源，對學(xué)生進(jìn)行開解，人性化處理，再幫助學(xué)生分析問題，解決問題，讓學(xué)生能夠意識到自己的錯誤，并愿意改正，用積極樂觀的心態(tài)勇敢面對。教師的教育理念直接帶動德育的最終效果，應(yīng)當(dāng)積極嘗試全新的思想，確保德育理念的創(chuàng)新性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的德育活動，走出傳統(tǒng)應(yīng)試的模式，真正開啟以德為先的教育方式，高度重視德育教育，充分挖掘德育資源，發(fā)揮少先隊(duì)、家庭、社會等各方面的作用，確保德育教育順利開展，從而提高小學(xué)德育教育的有效性。

3.2 建立和諧關(guān)系，給予愛的力量

在學(xué)校生活中，師生之間朝夕相處，班主任熟悉學(xué)生們的秉性，了解學(xué)生的特點(diǎn)，摸清學(xué)生的長短板，同時也對學(xué)生的家庭情況有所了解，能夠更好地發(fā)揮作用，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立良好、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間溝通交流，降低姿態(tài)與學(xué)生做朋友，維護(hù)好師生情感，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵。小學(xué)生的思想非常單純，他們都希望得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，甚至有時一個無心之舉，對學(xué)生的認(rèn)可，都能滲透到學(xué)生幼小的心靈深處，成為成長中的動力，他們的心靈非常敏感且脆弱。班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用愛和行動來感化學(xué)生，通過鼓勵讓他們相信自己，獲得希望，給予他們最大的動力。

在日常學(xué)習(xí)中，班主任會用欣賞的眼光看待每一個孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們擅長、喜歡的事物，并給予機(jī)會讓他們能夠展現(xiàn)出來。班主任通過自己的行動感化學(xué)生，得到學(xué)生的尊重和信任，引導(dǎo)學(xué)生們做真實(shí)的自己，去了解自己的內(nèi)心，有些時候經(jīng)常會羨慕別人，羨慕他人成績好、個子高、會彈琴等等，有時還會模仿別人充滿魅力的模樣，甚至還想成為別人。不過羨慕別人的同時，一定會告誡學(xué)生們要從自己身上尋找閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)并不一定是很亮眼、很了不起的，自己喜歡、擅長的事情便是閃光點(diǎn)，但是當(dāng)找到自己的閃光點(diǎn)后，不要自我滿足、停滯不前，而是應(yīng)該將它們“發(fā)揚(yáng)光大”。另外，班主任不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的身心、情緒、態(tài)度等，要與學(xué)生之間坦誠相待，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觀察學(xué)生的言行舉止、喜怒哀樂，真正與學(xué)生成為良師益友，說一千道一萬不如一次實(shí)際行動，這樣學(xué)生才會愿意把我當(dāng)做傾訴的對象，在我面前無大小，各種吐槽、訴衷腸。

例如，在日常學(xué)習(xí)中，班級中會有個別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常會違反班級紀(jì)律，在教室中搗亂，對于這樣的學(xué)生，身為班主任不能只一味地批評，要知道學(xué)生都有叛逆心理，有時候越不讓他做什么，就偏要這樣做。這就需要了解這名學(xué)生做這件事的初衷，尋找原因，是想在學(xué)生面前表現(xiàn)自己，還是認(rèn)為這樣做比較好玩？要與學(xué)生耐心交流，尋找問題根源。若是想要表現(xiàn)自己，可以通過其他的方式來吸引其他學(xué)生的注意力，用友善、對他人有利的方式，如：幫助同學(xué)，為班級做貢獻(xiàn)等。班主任還可以在課上多提問這類學(xué)生，給予他們表現(xiàn)自我的機(jī)會，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，獲得眾人的認(rèn)可與稱贊。班主任的角色隨機(jī)性很強(qiáng)，經(jīng)常會發(fā)生不同的變化，唯一不變的就是給予學(xué)生真摯的關(guān)愛和引導(dǎo)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，用科學(xué)的方式去引導(dǎo)和解決，做好學(xué)生們的第二父母。

3.3 嚴(yán)格自我言行，德育全面滲透

教書育人。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯處熯@一職業(yè)是神圣的，是人類的工程師；是一盞明燈為學(xué)生指明方向；是一個蠟燭照亮學(xué)生的心靈；是一名掌舵人，帶領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆起航、乘風(fēng)破浪。班主任決定著一個班級的班風(fēng)，對學(xué)生的成長之路具有較強(qiáng)的關(guān)鍵性，管理好班級是每個班主任的責(zé)任與義務(wù)，對學(xué)生給予積極引導(dǎo)和鼓勵支持，在班級中重視德育教育，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。在此過程中，班主任要啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生糾正問題，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，樹立正確價值觀、道德觀，成為一個有素質(zhì)、有道德的小學(xué)生。

德育教育在整體教育教學(xué)中占據(jù)首位，俗話說教育育人，學(xué)習(xí)先要學(xué)習(xí)如何做人，做一個合格的人，成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重要方向。對于小學(xué)生而言，他們的年齡尚小，認(rèn)知、思維、心智等各個方面不夠成熟，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些事物缺乏自己的主見，意志力不堅定，不能做出正確的判斷。因此，在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)當(dāng)積極滲透德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、自主意識以及道德意識，遇到任何問題及挫折都能夠積極樂觀的面對，通過一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生們獲得深刻的感知和體會，端正態(tài)度、積極進(jìn)取，成為一個有思想、有追求、有道德的共產(chǎn)主義接班人，為今后的學(xué)習(xí)與成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

德育作為五育之首，引領(lǐng)者學(xué)生成長與發(fā)展，小學(xué)是正式步入學(xué)業(yè)生涯的開始，在這初始階段，應(yīng)當(dāng)以德為先，作為小學(xué)班主任嚴(yán)格要求自己，對工作盡職盡責(zé)、全力以赴，讓德育之光照亮整個班級，將德育工作做精、做優(yōu)、做強(qiáng)，培養(yǎng)出品行高尚、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。整個班級中班主任就像一顆跳動的心臟，帶領(lǐng)學(xué)生一步一腳印走向知識的大門，領(lǐng)略無限風(fēng)光，梳理知識脈絡(luò)，穿梭在是非、對錯、善惡的德育之路，讓學(xué)生們具備辨別判斷的能力。因此，班主任要以德育為首，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與德育實(shí)踐，切身體會德育的意義，并用自己的德育觀創(chuàng)造屬于自己的明天。德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、心理健康等方面的教育，它是小學(xué)班主任管理工作的重要組成部分。德育內(nèi)容與智育、體育、美育等相互關(guān)聯(lián)、彼此滲透，對學(xué)生身心健康成長成才和班主任教育工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證的作用。

結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)班主任將德育滲透在班級中的各個角落，沒錯，這正是春風(fēng)化雨般的灌溉，這一過程并不是一蹴而就的，用關(guān)懷、用耐心、用愛助力學(xué)生成長。小學(xué)階段，班主任要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、意識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為，將德育的種子灑向每一位學(xué)生的心田，加強(qiáng)師生之間交流互動，讓學(xué)生在德育氛圍中成長，在實(shí)踐中育人，將德育教育落實(shí)到實(shí)處，相信小學(xué)班主任德育教育工作一定能夠穩(wěn)步推進(jìn)、持續(xù)全面發(fā)展。