淺談“雙減”背景下的家校共育策略

張萬選

（臨洮縣萬紀(jì)小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，為學(xué)校的素質(zhì)教育和全面貫徹黨的“德育為首、五育并舉”的教育方針奠定基礎(chǔ)，國家在2017 年針對義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，提出了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)機構(gòu)的“雙減”政策（以下簡稱“雙減”政策），那么原來靠過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長課外給學(xué)生報補習(xí)班來維持的家庭學(xué)校共育的模式徹底被打破，需要建立有利于學(xué)生健康發(fā)展的共育關(guān)系，這就需要我們提高認(rèn)識、大力宣傳，創(chuàng)新新的共育模式，讓學(xué)校教育和家庭教育緊密配合，取長補短，有效促進教育的和諧發(fā)展和學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.學(xué)校班主任工作中家校共育的重要性

1.1 班主任工作的重要性。班級是現(xiàn)代學(xué)校管理的基本模式，也是第三次教育革命的產(chǎn)物，夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制，在當(dāng)時推動和影響著整個世界的教育發(fā)展，極大的提高了教育教學(xué)效率。班主任就是班級管理中的核心，學(xué)校的教育教學(xué)計劃的實施、國家的教育方針的落實、學(xué)生個性發(fā)展的思考、班級活動的組織等等都離不開班主任，班主任的工作真實事無巨細，面面俱到，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級學(xué)生的發(fā)展，影響到每一個學(xué)生的身心健康?？梢哉f班主任就是義務(wù)教育階段學(xué)生的偶像和追逐的“明星”，因此，學(xué)校在挑選班主任時一定要選派懂教育管理，最好是師范院校教育系畢業(yè)的教師，只有這樣才能科學(xué)管理、精心育人，提高班級管理的有效性。

1.2 家庭教育的重要性。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止直接影響到孩子身心的健康成長，有什么樣的父母就用什么樣的學(xué)生，每一個學(xué)生的身上都帶著父母的影子，通過孩子的行為就能看到父母的教養(yǎng)和家庭教育的水平。因此，家長要提高對家庭教育重要性的認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)教育方面的育人知識，懂得家庭教育的基本方法，了解家庭教育在人生每一個階段的意義，做一個合格的家長，成為孩子的榜樣。

1.3 家校共育的重要性。中國有句格言叫做“孤掌難鳴”。同樣的道理，教育有其獨特性，也有其合作性，在每一個人的成長過程中，接受的教育來自多個方面，但相對于義務(wù)教育階段而言，主要是學(xué)校教育，大量的實踐證明學(xué)校教育的成功不是學(xué)校單一努力的成果，而是與家庭教育、社會教育合作的共同成果，特別是家庭和學(xué)校教育的相互配合顯得尤為重要，如果家庭教育配合得好，那么整個義務(wù)教育階段的教育就會出現(xiàn)“5+2＞7”的效果，如果家庭教育對學(xué)校教育的配個力度不夠，家庭教育和學(xué)校教育的效果會相互抵消而出現(xiàn)“5+2＜0”現(xiàn)象。因此，提高班主任、科任教師、家長等對學(xué)校教育和家庭教育配合的認(rèn)識是推動家校共育的有力基礎(chǔ)，對家長、班主任、科任教師進行相關(guān)教育知識的培訓(xùn)很有必要。

2.現(xiàn)代學(xué)校家校共育的現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀。隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村學(xué)生大量向城市流動，農(nóng)村出現(xiàn)了超小班額的學(xué)校，留在農(nóng)村的大部學(xué)生是父母外出務(wù)工的留守兒童，這些留守兒童由隔輩的爺爺奶奶或者親戚朋友監(jiān)護，由于爺爺奶奶或者親戚監(jiān)護人的文化水平有限，他們只負(fù)責(zé)孩子的吃穿和住行，確保在家的安全，至于教育涉及的所有內(nèi)容全部交給學(xué)校完成，沒有能力配合學(xué)校開展家庭教育，也沒有配合學(xué)校開展家庭教育的意識，這樣農(nóng)村學(xué)校的家庭教育基本處于空白，學(xué)校每學(xué)期的家長會也請不到幾個家長，就是家長來了也是一言不發(fā)，這樣農(nóng)村學(xué)校的家校共育實質(zhì)上是處在盲區(qū)中。在這樣的環(huán)境下，非常不利于學(xué)校開展正常的教育教學(xué)活動，特別是班主任的班級管理工作得不到家長的有力支持，處于被動管理狀態(tài)，這是不爭的事實，也是我們廣大農(nóng)村教師要思考的問題，特別是在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的大背景下，振興農(nóng)村教育是留住農(nóng)村人口的基本途徑，只有廣大農(nóng)村留住了人才、留住了建設(shè)者，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)才有堅實的基礎(chǔ)。因此，大力開展農(nóng)村的家校共育活動，提高農(nóng)村教師的自信心和農(nóng)村人口的自豪感，是美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的有力保障。

2.2 現(xiàn)代城市義務(wù)教育階段家校共育的現(xiàn)狀。在城鄉(xiāng)一體化的大背景下，農(nóng)村的學(xué)生人數(shù)急劇減少，城市的學(xué)生人數(shù)加劇膨脹，出現(xiàn)了超大學(xué)校和超大班額，雖然國家一再推行城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，但是人們選擇優(yōu)質(zhì)教育的心理短期內(nèi)不能改變，也有一部分家長是攀比心理作怪，看到別人家的孩子到城里上學(xué)去了，就千方百計的將自己的孩子轉(zhuǎn)到城里上學(xué)，這就是城里超大校出現(xiàn)的原因。從教學(xué)規(guī)律來講，一個小學(xué)的學(xué)生人數(shù)不能超過1500 人，但是現(xiàn)在城區(qū)很多超大校的學(xué)生人數(shù)超過了4000 人，主要是被國家生均每學(xué)期幾百元的公用經(jīng)費所吸引。在這樣大班額的情況下，班主任工作量被加重，班主任沒有精力來開展家校共育策略的研究，而科任教師把家校共育片面的理解為教師安排家庭作業(yè)，然后交給家長督促完成和進行批閱，教師安排的家庭作業(yè)也是機械式的整體劃一，不考慮學(xué)生的個性成長。總的來講，由于農(nóng)村的留守兒童由隔代的爺爺奶奶教育，城市超大班額的學(xué)校給管理帶來的困難等，家校溝通存在一下的共同點。

（1）家長主動共育型。顧名思義，就是家長能夠主動找老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德等方面的情況，然后聽取學(xué)校和班主任的建議，積極主動的配合班主任開展家庭教育活動，這類家長主要是城市職工較多，因為這類家長有固定的工作時間和穩(wěn)定的收入，文化素養(yǎng)相對比較高，能夠認(rèn)識到家庭教育的重要性，經(jīng)常通過電話、微信、家長會等多種形式和班主任及科任教師聯(lián)系，對學(xué)校提出的家庭教育的指導(dǎo)意見也是虛心接受，有效執(zhí)行，但這類家長只能占到家長總是的十分之二左右。因此，學(xué)校班主任可以在家長會上請這些家長多發(fā)言，談自己的家庭教育經(jīng)驗和家校配合取得的成績等，以此來鼓勵帶動其他家長支持學(xué)校的教育，提升家庭教育的質(zhì)量。

（2）家長被動共育型。這類家長雖然自己讀書不多，但知道孩子的出路在于讀書的道理，既是不能高質(zhì)量的輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，不是很了解家庭教育的意義和作用，但每當(dāng)家長會或者班主任以及科任教育聯(lián)系的時候，都能積極參加，雖然對家庭教育的方式還停留在原來“棍棒底下出孝子”的層面，對孩子的課程輔導(dǎo)無能為力，但簡單粗暴的管理讓孩子也能被動的完成家庭作業(yè)以及力所能及的家務(wù)勞動，這類學(xué)生主要是父母一方在家監(jiān)管，一方外出務(wù)工養(yǎng)家糊口的家庭，能占到整個學(xué)生家長的十分之三左右，他們對孩子文化課程的輔導(dǎo)主要是尋求校外教育機構(gòu)，因此，造成的家庭經(jīng)濟壓力也比較大。

（3）家長拒絕共育型。這一類家長主要集中在農(nóng)村，是留守兒童的監(jiān)管者，由于年齡、文化程度、家務(wù)勞動等方面的限制，家長會不能按時參加，也不會對學(xué)生的作業(yè)進行輔導(dǎo)，家庭管理屬于散漫式的狀態(tài)，只考慮學(xué)生的吃住，其余都交給學(xué)校。孩子的父母外出務(wù)工，白天沒有時間與孩子、教師等交流，晚上只能和孩子簡單的囑咐幾句，家庭教育的思想也不能很好在孩子身上執(zhí)行，這樣的家長要占到整個家長的一半左右。

3.“雙減”政策的意義及產(chǎn)生背景

任何一項教育政策的出臺都具有一定的針對性，主要是針對教育的某個方面來達到提升效率的目的，國家提出在義務(wù)教育階段開展“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)機構(gòu)”的“雙減”政策也是具有其產(chǎn)生的背景及深遠意義。

3.1 “雙減”政策的出臺背景。隨著國家對中考政策的不斷調(diào)整，中考生中有一半學(xué)生上普高，一半學(xué)生進中職接受勞動技能培訓(xùn)，家長對國家的這一政策存在一定的誤解，所以為了學(xué)生能夠上普高接受教育，給學(xué)生選擇校外文化課的補習(xí)，加重了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，滋生了校外文化課輔導(dǎo)機構(gòu)的亂象，家長的這種思想傳導(dǎo)到了學(xué)校班主任及科任教師的教學(xué)活動中，班主任為了提高普高升學(xué)率和迎合家長的心理需求，給學(xué)生布置過多的作業(yè)，讓學(xué)生每天有寫不完的作業(yè)，休息時間被擠占，身心健康沒有了保障。因此，國家在2021 年7 月開始，連續(xù)發(fā)文提出了減輕義務(wù)教育階段減輕學(xué)生過重的作業(yè)量和減少校外培訓(xùn)機構(gòu)的“雙減”政策，如何在“雙減”背景下開展班級管理工作，進一步做好家校溝通而共同育人，也是學(xué)校教育的一個重要研究課題。

3.2 “雙減”政策出臺的意義。在國家出臺“雙減”政策之前，學(xué)校為了迎合家長的想法，一切為了學(xué)生的考試成績，沒有積極開展素質(zhì)教育，擠壓了學(xué)生的正常休息時間，給學(xué)生的身心健康帶來了不利影響。對于家長來說，各種文化課的補習(xí)班都要給學(xué)生報名，提高學(xué)生的考試成績成為家長最求的最高目標(biāo)，不但減少了學(xué)生的鍛煉休息時間，而且給家長的經(jīng)濟造成了一定的壓力，甚至影響了家庭的生活質(zhì)量。在這樣的情況下，國家不得不出臺減負(fù)政策，“雙減”政策給教育界注入了新的活力，整頓了校外教育亂象，確保了師生的身心健康發(fā)展，是教育界利國利民之策，對落實國家的教育方針和學(xué)校推行素質(zhì)教育具有非常重大的意義。

4.“雙減”政策下的學(xué)校班級管理新策略

雙減政策已經(jīng)執(zhí)行了幾年，初步取得了很好的社會效益，得到廣大家長的一致好評，但是很多班主任對雙減政策執(zhí)行不夠自信，諸多班級管理工作要隨著雙減政策的執(zhí)行而調(diào)整，因此機遇與挑戰(zhàn)并存，如何在執(zhí)行國家雙減政策的前提下提高學(xué)生的成績成為了每個教師思考的問題，既要提高中考成績讓學(xué)生升到普高接受教育，給學(xué)生家長一個滿意的交代，又要執(zhí)行國家的雙減政策，不能占用學(xué)生的活動和休息時間，為學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。在國家的雙減背景下，原來的家校共育途徑已經(jīng)不能滿足工作的需要，必須創(chuàng)新家校共育工作機制，提高家校工作效率。

4.1 結(jié)合雙減政策精確定位新時代的班級管理工作。班主任是學(xué)校計劃的執(zhí)行者，學(xué)校的各項工作計劃都要通過班主任執(zhí)行與落實。在雙減政策下，很多班主任對其工作有了不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼J(rèn)知，認(rèn)為減負(fù)就要減輕教師、家長、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，班級管理工作也就減少許多內(nèi)容，班主任也就比原來輕松了，這是一種對國家雙減工作的誤解。應(yīng)該是國家雙減政策下，班主任的工作更加要細致入微，全面協(xié)調(diào)科任教師、家長以及學(xué)生三者之間對減負(fù)工作產(chǎn)生的各種矛盾，需要強化宣傳工作、協(xié)調(diào)工作、監(jiān)督工作，讓減負(fù)工作全面落到實處。

4.2 搭建好任課教師之間溝通的橋梁。學(xué)校的教育教學(xué)工作是靠全體教師共同努力而完成的，在科任教師的群體中，班主任起著橋梁紐帶作用，班主任時刻牢記自己的職責(zé)，搭建起班級科任教師之間的聯(lián)系橋梁，并把科任教師在雙減背景下的教育教學(xué)、家校共育等好的經(jīng)驗分享給大家，相互交流，共同提高。

4.3 創(chuàng)新家校共育的平臺。在雙減背景下，只靠傳統(tǒng)的家長會來宣傳雙減政策、提高雙減效率是完全不夠的，必須創(chuàng)新家校共育合作平臺。在同一個班級里學(xué)生的家庭背景千差萬別，家長的文化程度、工作性質(zhì)、對家庭教育的重視程度都不一樣，所以班主任不能套用統(tǒng)一的模式，要用不同的方式與學(xué)生家長溝通、協(xié)調(diào)、交流后達成教育共識和家校教育合力，不斷提升教育質(zhì)量。家長會是家校共育的一種基本形式，班主任要精心組織好每次的家長會，讓家長和科任教師充分溝通，同時通過向老師請教雙減背景下的家庭教育活動，也可讓部分家長在會上發(fā)言介紹雙減背景下的家庭教育經(jīng)驗，引導(dǎo)更多的家長效仿與學(xué)習(xí)，提高家庭育人水平。另外，教師可以通過微信、電話、QQ 等形式給家長留言，家長根據(jù)自己的時間給班主任以及科任教師回復(fù)留言，進行溝通。這樣發(fā)就充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育媒體在家校共育中的作用，成為現(xiàn)代家校共育的載體。

4.4 班主任工作重在平時，開展“預(yù)防性共育機制”。在國家的雙減背景下，班主任要精心策劃班級教育教學(xué)活動，做到防患于未然的“預(yù)防性共育機制”。現(xiàn)在出現(xiàn)了很多學(xué)生家長的“校鬧”事件，使得本來勤奮敬業(yè)、敢于管理學(xué)生的部分教師因害怕“校鬧”而逐漸對教育教學(xué)不管不問，這樣縱容了學(xué)生的錯誤行為，不利于學(xué)校教育的正常開展和學(xué)生身心的健康成長。因此，班主任作為班級的管理者、科任教師的協(xié)調(diào)者和家長的引導(dǎo)者，必須超前思考問題，把在雙減背景下的各種可能發(fā)生的家校教育之間存在的“減負(fù)”與“增負(fù)”矛盾化解好、消滅在萌芽狀態(tài)。

4.5 學(xué)校對班級雙減效果進行定期評估。在學(xué)校管理中，要像測評學(xué)生成績一樣，通過對教師、學(xué)生、家長、社會等各個層面的測評來促進國家“雙減”政策的落實。首先，定期對科任教師的雙減情況進行問卷測評或者演講測評，內(nèi)容包括教師對雙減內(nèi)容的理解、自己在雙減背景下的做法、取得的階段性成績等。其次是對學(xué)生進行問卷測評，包括各科教學(xué)的作業(yè)量、作業(yè)的布置形式、課外輔導(dǎo)班的情況、學(xué)生對課外輔導(dǎo)班的看法等。第三是對家長的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)完成時間、學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、各科作業(yè)的數(shù)量、學(xué)生家庭作業(yè)的批閱情況等。學(xué)校通過“雙減”背景下的階段性督導(dǎo)檢查工作，掌握了一手資料后研究布置下階段“雙減”背景下學(xué)校減負(fù)工作，逐漸推動“雙減”工作落實到位，沒有階段性的“雙減”檢查督導(dǎo)工作，就沒有下階段的工作目標(biāo)。

4.6 雙減工作“贏”在課堂。國家在義務(wù)教育階段出臺“雙減”政策的目的只有一個，那就是“減負(fù)增效”，因此我們的班主任要在管理增效上下功夫，科任教師要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)效率兩方面下功夫。減負(fù)不是放任不管，而是科學(xué)管理學(xué)生的課余作業(yè)，處理好作業(yè)和休息娛樂的關(guān)系，全面促進學(xué)生的健康發(fā)展，也就是縮短作業(yè)時間，提高學(xué)習(xí)效率，堅決杜絕題海戰(zhàn)和疲勞戰(zhàn)等損害學(xué)生健康的教育教學(xué)活動。這就需要教師反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，學(xué)校要大力提倡借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展備課、上課和作業(yè)布置，提高課堂教學(xué)效率。