新時(shí)代下幼兒園班主任提高工作效率探究

潘淑霞

（定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 定西 730500）

在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，如何更高效地開(kāi)展幼兒工作，實(shí)際上需要班主任全身心的投入以及積極的智慧支撐。班主任應(yīng)構(gòu)建新型的教育模式，積極開(kāi)展有效的班級(jí)管理工作，采取適宜的教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等，使幼兒的幼兒園生活呈現(xiàn)出多姿多彩。

1.當(dāng)前幼兒園班主任工作現(xiàn)狀探究

1.1 缺乏現(xiàn)代科學(xué)的管理理念

就一些班主任管理幼兒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的班主任并沒(méi)有樹立現(xiàn)代科學(xué)的管理理念，只是單方面認(rèn)為處于幼兒階段的幼兒年齡小，哄得開(kāi)心即可，只要滿足其需求就算是管理好了幼兒。在這樣一個(gè)幼兒教育過(guò)程中，并沒(méi)有真正站在科學(xué)角度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化、精準(zhǔn)有效的引導(dǎo)，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際需求去制定科學(xué)規(guī)則以及科學(xué)的教育教學(xué)方案。那么，由于缺乏了科學(xué)管理觀理念，一些幼兒實(shí)際上并沒(méi)有接受到來(lái)自教師的潛移默化的引導(dǎo)，而教師也對(duì)幼兒其正確行為的引導(dǎo)、良好習(xí)慣的形成方面作用發(fā)揮的并不是很理想。而作為幼兒本身也無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身言行習(xí)慣是否正確，這些都使幼兒其自律性與自治意識(shí)得不到培養(yǎng)與增強(qiáng)，由此，養(yǎng)成良好的各種生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也成為空談。

1.2 統(tǒng)一模式下教育有缺失

幼兒園班主任在開(kāi)展管理過(guò)程中，通常采用的是一種統(tǒng)一的管理方式，教師對(duì)幼兒的關(guān)注停留在表面，教育幼兒也是“一刀切”。每一名幼兒的個(gè)性特點(diǎn)并不相同，比如，在性格方面，有的幼兒較活潑，有的幼兒較敏感內(nèi)向。在具體管理過(guò)程中，作為教師則需要能夠全面分析自己班級(jí)中幼兒的具體情況，而制定有策略的教育規(guī)劃。既要關(guān)注那些性格內(nèi)向的孩子身上，也要關(guān)注活潑調(diào)皮的孩子，通過(guò)一視同仁，才能真正讓每一個(gè)幼兒都能感覺(jué)到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)，否則，如果厚此薄彼，教育就會(huì)有所缺失，容易讓一些幼兒產(chǎn)生落差，難以體會(huì)到來(lái)自班主任的愛(ài)與關(guān)懷呵護(hù)。

1.3 個(gè)性化原則較為缺乏

現(xiàn)實(shí)中，就幼兒管理的具體過(guò)程，班主任缺乏個(gè)性化的管理措施。并沒(méi)有針對(duì)自己班級(jí)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)加以綜合的考慮，就幼兒的愛(ài)好、性格、特長(zhǎng)等給予區(qū)別對(duì)待、精準(zhǔn)施策。對(duì)幼兒進(jìn)行管理中，教師也是站在自己的角度思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，這種幼兒管理的模式過(guò)于傳統(tǒng)陳舊，無(wú)法滿足幼兒的一些需求，不僅影響了幼兒的管理效果，同時(shí)也不利于發(fā)展幼兒的個(gè)性，助力其快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.開(kāi)展幼兒園班主任工作應(yīng)遵循的原則

走進(jìn)新時(shí)代，各種教育政策的頒布實(shí)施，實(shí)際上也對(duì)幼兒園班主任提出了新要求、新任務(wù)。作為幼兒園班主任，應(yīng)緊緊通透理解這些精神要義，與時(shí)俱進(jìn)。將新思想、新理念融入到自己的班級(jí)管理中，不斷推進(jìn)幼兒園管理的質(zhì)量。在這一形勢(shì)下，開(kāi)展幼兒園班主任工作更要遵循最基本的一些原則。

2.1 遵循以幼兒為中心的原則

幼兒園班主任開(kāi)展幼兒管理，實(shí)際上要轉(zhuǎn)變個(gè)人的角色，要站在幼兒角度去思考問(wèn)題，以幼兒為中心，而不是站在自身的角度去開(kāi)展幼兒管理。真正俯下身子深入到幼兒群體中去了解具體的幼兒情況，切實(shí)讓那些渴望得到教師關(guān)懷的幼兒，及時(shí)得到關(guān)注、呵護(hù)，以及信任與尊重。

2.2 堅(jiān)持遵循多樣化的原則

走進(jìn)新時(shí)代，幼兒園的教育管理模式需凸顯“新”字，及時(shí)與時(shí)代所需相適應(yīng)。幼兒園班主任更需要在這一新的大背景下，采取有效的管理措施，選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的、容易接受的方式方法去管理幼兒，使幼兒能夠多樣化的成長(zhǎng)，更能讓幼兒體會(huì)到在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而擁有一個(gè)美好的童年。

2.3 遵循學(xué)習(xí)研究型的原則

新時(shí)代要求教師不斷提升自身的專業(yè)能力，鉆研所開(kāi)展的教育教學(xué)工作，更好提高教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園班主任這一理念貫徹到具體的管理工作中，并定期對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行反思、總結(jié)、研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)自身專業(yè)加大力度“充電”，開(kāi)展深入的研討，做學(xué)習(xí)研究型教師，切實(shí)通過(guò)智慧的結(jié)晶推動(dòng)幼兒園教育管理工作不斷向前，提高育人水平和質(zhì)量。

3.提高幼兒園班主任工作效率的有效策略

幼兒園班主任在新時(shí)代下要能審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清新形勢(shì)提出的新目標(biāo)、新任務(wù)，結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律采取豐富多樣的教學(xué)管理模式，以有效的管理不斷促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

3.1 打造以幼兒為中心的管理模式，助力幼兒健康成長(zhǎng)

開(kāi)展幼兒園班級(jí)工作時(shí)，班主任要樹立現(xiàn)代科學(xué)的管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，緊緊借鑒新時(shí)代下其他幼兒園的一些新做法、新經(jīng)驗(yàn)，并能夠與自身的管理工作融會(huì)貫通之后，以特色型的科學(xué)管理模式保障班主任管理工作的順利開(kāi)展及管理效果。傳統(tǒng)的教育管理中，作為班主任并沒(méi)有意識(shí)到自身所擁有管理工理念的重要性，走進(jìn)新時(shí)代，亟待推陳出新，作為幼兒園班主任要及時(shí)加以改變舊觀念，樹立新理念，做班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊，做好表率，積極引導(dǎo)與組織開(kāi)展班級(jí)管理工作，構(gòu)建有效的助力幼兒成長(zhǎng)的管理模式。管理幼兒中，班主任采取以幼兒為中心的這一理念，切實(shí)圍繞幼兒的具體情況制定科學(xué)的管理模式，對(duì)于幼兒的教育引導(dǎo)不能采取強(qiáng)硬的方式，要讓感受到來(lái)自班主任的關(guān)心與呵護(hù)。同時(shí)也要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身存在著哪些錯(cuò)誤的行為。增強(qiáng)不斷改正錯(cuò)誤行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣的自主意識(shí)。如果教師只是單純的采取一種“我講你聽(tīng)”的強(qiáng)硬模式的話，容易讓幼兒產(chǎn)生壓迫感、束縛感，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。為此，在幼兒管理過(guò)程中。作為班主任，更需要能夠貼近人心的與幼兒進(jìn)行攀談交流，讓幼兒切實(shí)感受來(lái)自教師的愛(ài)與呵護(hù)。時(shí)時(shí)刻刻對(duì)幼兒的具體學(xué)習(xí)生活情況加以關(guān)注，對(duì)一些幼兒的欠缺的行為或者一些不良行為冒出的苗頭進(jìn)行及時(shí)的、耐心的引導(dǎo)以及轉(zhuǎn)化。在開(kāi)展具體的幼兒管理工作中，班主任首先要對(duì)幼兒提出明確的要求，什么該干，什么不該干。如此讓幼兒不斷樹立遵守規(guī)則以及秩序的意識(shí)。如，飯后、入廁后要勤洗手，學(xué)習(xí)中要注意聽(tīng)講，日常生活中不亂扔垃圾，養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)與管理，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。而班主任也可以鼓勵(lì)幼兒參與到班級(jí)管理中，做小小主人，從而形成科學(xué)而有創(chuàng)新性的幼兒班級(jí)管理的新模式。

3.2 與時(shí)代教育特征相結(jié)合，不斷創(chuàng)新管理形式

走進(jìn)新時(shí)代，班主任以推陳出新體現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新性，避免在管理幼兒中一味的采取單調(diào)的說(shuō)教形式，容易讓幼兒產(chǎn)生失落感，損傷自尊心，甚至對(duì)班主任的認(rèn)同感較低。班主任更需要結(jié)合新形式，幼兒的新需求，不斷創(chuàng)新管理模式。如，教師為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)幼兒提出一些具體的要求，通過(guò)采取寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒樂(lè)于服從與配合。又比如，一些幼兒就餐時(shí)會(huì)出現(xiàn)挑食的情況。那么如何解決這一問(wèn)題？班主任則是通過(guò)飯前講小故事，進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)。就餐前，班主任為幼兒展示各種不同的食物卡片，并且圍繞一個(gè)個(gè)小卡片介紹上面的內(nèi)容。同時(shí)再將其凝練成一個(gè)引人入勝的小故事講述給幼兒聽(tīng)，自然能引發(fā)幼兒的興趣。幼兒從中受到啟發(fā)之余，逐漸轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，逐步改變自身挑食的習(xí)慣，從而不斷提高就餐質(zhì)量。在引導(dǎo)中，教師還可以選擇班級(jí)中不挑食的幼兒為榜樣加以示范，并且對(duì)有文明進(jìn)就餐習(xí)慣的幼兒及時(shí)加以鼓勵(lì)與肯定，為其他幼兒做出良好的示范，讓其他幼兒積極學(xué)習(xí)榜樣。在這一管理過(guò)程中，幼兒也會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，同時(shí)也愿意爭(zhēng)當(dāng)榜樣。

3.3 關(guān)注幼兒的差異性，切實(shí)滿足幼兒成長(zhǎng)所需

幼兒的個(gè)體差異性實(shí)際上是非常明顯的。新時(shí)代幼兒園班主任提高班級(jí)管理的質(zhì)量，更需要關(guān)注這些幼兒其身上所存在的差異性，切實(shí)通過(guò)不同的管理方式來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需求。如，一些性格較為內(nèi)向的幼兒，在入園后，不愛(ài)和其他的小朋友交談，也不愛(ài)主動(dòng)和教師交流。面對(duì)這種情況，班主任則需要加以有效的引導(dǎo)，通過(guò)和幼兒親切的談心交流，亦或者組織“大家一起談?wù)務(wù)劇被顒?dòng)，鼓勵(lì)這部分幼兒與他人交談，積極建立良好人際關(guān)系，讓這些幼兒走出封閉的空間。管理過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，也有幼兒喜歡按自我想法參與各種各樣的游戲，面對(duì)這一情形，班主任應(yīng)做出一定的約束，讓這部分幼兒重視下發(fā)的指令。只有讓幼兒具備了規(guī)則意識(shí)，才能讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。并且也能主動(dòng)配合班主任的管理工作，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。

3.4 打造安全愉悅育兒環(huán)境，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

營(yíng)造良好的幼兒環(huán)境，可以說(shuō)成為助力幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的要素。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園班主任需著力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉悅、舒適、溫馨的園區(qū)環(huán)境，使幼兒沉浸于自由、自在、自然的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，首要應(yīng)打造安全的物質(zhì)環(huán)境，如，對(duì)尖銳物品的擺放做到周全考慮，優(yōu)化班級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施的擺放位置，避免幼兒受傷。在具體幼兒管理中，教班主任也需要合理擺放一些危險(xiǎn)物品，規(guī)劃不同的園區(qū)設(shè)備，避免讓幼兒觸及到危險(xiǎn)物，盡最大可能消除安全隱患。班級(jí)內(nèi)部的教室中張貼名人名言以及勵(lì)志格言，使幼兒學(xué)一學(xué)，不斷激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，耳濡目染下，獲得心靈上的啟發(fā)，以及形成正確的認(rèn)知和自覺(jué)的意識(shí)。不斷豐富班級(jí)精神文化，班主任與幼兒一起建立班級(jí)文化角，共同設(shè)計(jì)文化創(chuàng)意作品，如，和幼兒一起動(dòng)手剪各種各樣的卡紙，并張貼到墻面上，還可以將親手制作的編織作品、泥塑作品在班級(jí)展示。由此，班級(jí)文化特色更為的鮮明。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，班主任與幼兒之間互動(dòng)交流頻率高，形成了良好的師幼關(guān)系。班級(jí)內(nèi)部文化積極向上、樂(lè)觀友愛(ài)，使班級(jí)凝聚力、向心力不斷得以增強(qiáng)。

總之，走進(jìn)新時(shí)代，幼兒園班主任應(yīng)不斷反思總結(jié)，深入思考，構(gòu)建創(chuàng)新性管理模式，注重幼兒的實(shí)際需求，培養(yǎng)幼兒的良好道德品質(zhì)與人格，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，使幼兒在幼兒班主任的愛(ài)之教育下快樂(lè)成長(zhǎng)，擁有幸福美好的童年。